何曉紅

(湖北文理學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

一、文科大學(xué)生應(yīng)用能力的內(nèi)涵和內(nèi)容

應(yīng)用能力是指個人在一定的具體情境下能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。應(yīng)用型人才，相對于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，是指掌握應(yīng)用性知識和具有實(shí)踐能力的人才。紀(jì)曉巖認(rèn)為文科大學(xué)生應(yīng)用能力包括表達(dá)能力、信息處理與研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、判斷與組織能力、可持續(xù)發(fā)展能力、鮮明的專業(yè)能力等等。［1］

大學(xué)生在自身應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高上存在的問題主要表現(xiàn)為:(1)大學(xué)生缺乏主動培養(yǎng)自身能力的意識;(2)由于學(xué)習(xí)興趣的差異，大學(xué)生自身的能力發(fā)展不平衡;(3)大多數(shù)學(xué)生缺少持之以恒的毅力。［1］

關(guān)于文科大學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)建和完善的途徑，學(xué)者們提出，在課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、考試制度、第二課堂、課程設(shè)置等方面要加大改革力度，以利于文科大學(xué)生應(yīng)用能力的全面提高。［2－4］

筆者認(rèn)為，文科大學(xué)生應(yīng)用能力的內(nèi)涵和內(nèi)容主要包括:第一，表達(dá)能力。包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。第二，信息處理與研究能括力。主要包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、社會調(diào)查能力、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能力、初步科研能力。第三，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。包括溝通協(xié)調(diào)能力、快速應(yīng)變能力、競爭與合作能力。第四，判斷與組織能力。包括獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、組織與管理能力。第五，可持續(xù)發(fā)展能力。包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。第六，鮮明的專業(yè)能力。針對不同專業(yè)文科學(xué)生的準(zhǔn)確翻譯能力、案件處理能力、營銷策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等。

湖北文理學(xué)院“211”人才培養(yǎng)模式的典型實(shí)現(xiàn)途徑是，用兩年左右時間通過大類培養(yǎng)的方式集中進(jìn)行通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以夯實(shí)人才基礎(chǔ);用一年左右時間通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以提升專業(yè)素養(yǎng);用一年左右時間通過實(shí)踐性專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)以及校(課)內(nèi)外實(shí)踐以強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用能力。

湖北文理學(xué)院“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了學(xué)校文科人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)必須突出應(yīng)用型能力結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有知識面廣、專業(yè)能力強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類、教育類、社會工作類、法律類和公共管理類應(yīng)用型人才?！?11”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)改革思路要按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，提升素質(zhì);精練專業(yè)，突出能力”的要求，制訂培養(yǎng)目標(biāo)，通過文科大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)模式和路徑的構(gòu)建與運(yùn)行，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，著眼于人才培養(yǎng)的全過程。研究重點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用應(yīng)在已有研究成果的基礎(chǔ)上，本著創(chuàng)新、整合、優(yōu)化的精神，對文科諸專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，各專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系和教學(xué)管理等方面的改革進(jìn)行系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐。

二、文科大學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)建和完善

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。［5］

湖北文理學(xué)院深化“211”人才培養(yǎng)模式改革的主要內(nèi)容之一就是:按照突出應(yīng)用的要求，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)置專業(yè)方向，構(gòu)建實(shí)踐性專業(yè)方向課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)方式，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，增加實(shí)踐教學(xué)時間，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)各實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)課外實(shí)踐和創(chuàng)新活動，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

社會工作是以解決現(xiàn)實(shí)社會問題為主的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性是其最本質(zhì)的屬性、最突出的特征。實(shí)務(wù)教學(xué)是社會工作的重要課程，是社會工作專業(yè)教育的核心。社會工作專業(yè)的實(shí)務(wù)性取向使實(shí)踐教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識、掌握工作技巧、內(nèi)化職業(yè)倫理的重要環(huán)節(jié)。因此體系嚴(yán)密，理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，知識能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體，受益面寬是社會工作專業(yè)特色。我們的做法和思考是:

(一)培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用能力為主導(dǎo)

以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以通識教育為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合，應(yīng)用所掌握的知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力。要積極探索“211”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑，以學(xué)生為本，積極探索培養(yǎng)社會需要和適應(yīng)社會的創(chuàng)新性人才方法和途徑，在教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面提出大膽的改革思路并付諸實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為要以“教師在行動、課堂有效果、學(xué)生很歡迎、改革出成果”作為評價(jià)教學(xué)改革實(shí)施的評價(jià)指標(biāo)，要把教學(xué)改革和學(xué)生大學(xué)四年的成長規(guī)劃和目標(biāo)結(jié)合起來，做到在教學(xué)改革這個大舞臺上，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”實(shí)施教學(xué)改革計(jì)劃，通過教師的引導(dǎo)和教學(xué)改革諸環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生也真正參與到教學(xué)改革的浪潮中去，通過師生的共同努力，共同分享教學(xué)改革的成果。

(二)人才培養(yǎng)方案以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)

為突出應(yīng)用與拓展能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，加大實(shí)踐教學(xué)的比例，地方本科院校要從過去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學(xué)生動手能力、解決實(shí)際問題能力、初次就業(yè)和二次創(chuàng)業(yè)能力及心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，課程設(shè)置堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”相結(jié)合。由于社會工作教育教學(xué)中實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要作用，各國對該專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐時間都做出了明確的規(guī)定。國際社會工作教育界公認(rèn)，培養(yǎng)一名本科學(xué)歷的社會工作專業(yè)人才，實(shí)習(xí)實(shí)踐時間至少要達(dá)到800小時。

(三)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)方式

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系——內(nèi)容體系、平臺體系、師資體系和管理體系，對課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的管理要做到量化、標(biāo)準(zhǔn)化和可操作化并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施。國家教育部教高(2007年)1號文件指出:“推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。”湖北文理學(xué)院社會工作專業(yè)開辦于2007年，是中西部地區(qū)開辦較早的地方院校，開辦伊始我們就高度重視實(shí)踐教學(xué)，重視構(gòu)建社會工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的四大體系，在該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面取得了看得見、摸得著的實(shí)實(shí)在在的成效，產(chǎn)生了一定影響。在遵循社會工作專業(yè)教學(xué)規(guī)律、結(jié)合社會需求和學(xué)生實(shí)際情況基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以課內(nèi)(教學(xué)計(jì)劃內(nèi))實(shí)踐為主要內(nèi)容，以課外(教學(xué)計(jì)劃外)實(shí)踐為必要補(bǔ)充，形式多樣、循序漸進(jìn)、安排合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。以課內(nèi)(教學(xué)計(jì)劃內(nèi))實(shí)踐為例，我們?yōu)橐?、二年級學(xué)生安排了《社會學(xué)概論》、《社會調(diào)查原理與方法》、《社會工作概論》、《個案工作》、《小組工作》、《社區(qū)工作》等專業(yè)課的課程實(shí)習(xí)，每門課程實(shí)習(xí)時間8～10小時;三年級進(jìn)行分散式實(shí)習(xí)，四年級上下學(xué)期，進(jìn)行一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，由學(xué)院推薦和學(xué)生自己分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，便于學(xué)生進(jìn)一步深入挖掘和補(bǔ)充畢業(yè)論文所需的第一手資料。課程實(shí)習(xí)、分散式實(shí)習(xí)、集中式實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是一個實(shí)習(xí)內(nèi)容不斷豐富，實(shí)習(xí)方法不斷強(qiáng)化和實(shí)習(xí)要求不斷提高的遞進(jìn)式過程。除此之外我們還積極鼓勵、組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動。我們在襄陽市社會福利院、襄陽市兒童福利院、襄陽市漢江老年公寓、襄陽勞教所、襄陽市新農(nóng)村建設(shè)示范村等適合社會工作專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的單位建立了經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院社會工作學(xué)生實(shí)踐基地，組織學(xué)生運(yùn)用社會工作的三大基本方法即個案工作、小組工作、社區(qū)工作方法進(jìn)行了豐富多彩而卓有成效的社會實(shí)踐活動。在襄陽勞教所的社會實(shí)踐活動中，我們根據(jù)勞教人員特別是一些強(qiáng)制隔離戒毒人員的心理和行為特點(diǎn)，男女同學(xué)搭配組成矯治工作小組，運(yùn)用預(yù)估、計(jì)劃、干預(yù)、評價(jià)等社會工作的基本程序介入治療，要求學(xué)生在實(shí)施矯治社會工作前做好周密的計(jì)劃和準(zhǔn)備，制定出詳實(shí)的訪談大綱和訪談計(jì)劃，并由社會工作專業(yè)教師精心輔導(dǎo)，通過面談、診斷、輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)等方式實(shí)施計(jì)劃。首批選擇了十名左右專業(yè)知識扎實(shí)、溝通能力強(qiáng)的同學(xué)先期展開工作，逐步擴(kuò)展到了全體同學(xué)，做到活動前有策劃、活動中有指導(dǎo)、活動后有總結(jié)，參與活動的同學(xué)在全班談?wù)摃线M(jìn)行了總結(jié)發(fā)言，大家互相交流，暢所欲言，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與困惑，活動結(jié)束后要求同學(xué)們撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)心得及課程論文，取得了較好的效果。社會工作系還積極支持學(xué)生自發(fā)組織的義工群等學(xué)生社團(tuán)活動，并給與必要的指導(dǎo)和幫助。以上各項(xiàng)社會工作的實(shí)踐活動，我們都做到了將各種文字、圖片、音頻和視頻的資料歸檔整理，由專人負(fù)責(zé)整理和歸納，為社會工作專業(yè)的學(xué)科建設(shè)積累了豐富的資料。”

2.“項(xiàng)目式”教學(xué)模式

即“教學(xué)、科研與實(shí)踐”三位一體的項(xiàng)目式教學(xué)模式。就是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生共同根據(jù)教師研究主題與課程內(nèi)容及學(xué)生的興趣開展項(xiàng)目研究，在研究中學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使教學(xué)、科研與實(shí)踐形成一個整體、一個系統(tǒng)。同時，這種三位一體的項(xiàng)目研究也是學(xué)生與教師的互動過程，可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，借以彌補(bǔ)當(dāng)前一些教師在教學(xué)、科研與實(shí)踐方面不相協(xié)調(diào)的缺陷。結(jié)合教師的各類項(xiàng)目，如“新生代農(nóng)民工婚戀意識和婚戀行為問題研究”、“返鄉(xiāng)農(nóng)民工問題研究”等，課題組在寒、暑假前已通過動員和選拔成立了課題組，主要由社會工作專業(yè)學(xué)生組成并吸收了思政、法學(xué)專業(yè)少數(shù)同學(xué)參加，并建立了便于聯(lián)系的QQ群，成立了便于交流的小組，進(jìn)行了調(diào)查培訓(xùn)和問卷發(fā)放工作，同學(xué)們假期在各自的家鄉(xiāng)進(jìn)行了認(rèn)真而富有成效的調(diào)查走訪和個案訪談工作，并填寫了調(diào)查問卷和個案訪談工作。各調(diào)研員新學(xué)期開學(xué)之初陸續(xù)上交調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，其中的一些優(yōu)秀成果由指導(dǎo)老師修改指導(dǎo)后在省級以上刊物上公開發(fā)表，隨后組織頒獎和總結(jié)大會，并繼續(xù)開展對原有調(diào)查的追蹤和拓展研究活動，以加強(qiáng)學(xué)生的社會調(diào)查能力和學(xué)術(shù)科研能力，也為老師的課題開展提供實(shí)證資料。

3.學(xué)生合作模式

倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新實(shí)踐教育，課堂實(shí)踐形式豐富多彩，知識能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體。主要形式有調(diào)查報(bào)告、課堂辯論、學(xué)生講課、讀書筆記與課程論文、情景劇表演等，如社會工作情景劇表演。對社工案例進(jìn)行分析，并由學(xué)生分組進(jìn)行個案工作情景劇角色扮演，這是學(xué)生學(xué)習(xí)了個案工作理論后的一種親身體驗(yàn)與實(shí)踐形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立社會工作專業(yè)理念。學(xué)生觀察指導(dǎo)老師，其他同學(xué)分別觀察案主和社會工作者，就觀察內(nèi)容反思并撰寫觀察報(bào)告，小組討論，大班分享。例如，讓一位女生扮演一名女醫(yī)生，讓同學(xué)們分析其社會角色。他們會逐步列舉出以下幾個方面。(1)醫(yī)生的外在表現(xiàn):在工作中通常是穿一身白色衣服，對病人態(tài)度和藹;(2)其權(quán)利與義務(wù):就權(quán)利而言，病人要服從她的安排;在義務(wù)方面，她要為病人問訊、診斷、確診、照顧好病人。(3)人們對她的期待:人們期望她治病救人，希望從她那里獲得正規(guī)的治療與關(guān)愛。(4)社會群體的基礎(chǔ):醫(yī)生與護(hù)士、化驗(yàn)員、病人等共同構(gòu)成了醫(yī)院這一社會組織。借助于以上的角色扮演以及分析，教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生歸納出社會角色的基本定義以及四個方面的含義:(1)角色是社會地位的外在表現(xiàn);(2)角色是人們的一整套權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范的行為模式;(3)角色是人們對于特定地位的人們行為的期待;(4)角色是社會群體或社會組織的基礎(chǔ)。角色扮演教學(xué)法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性，而且，借助直觀的角色扮演，學(xué)生對社會角色的定義以及含義的理解和領(lǐng)悟更為深刻，從而達(dá)到較好的教學(xué)目的。

社會學(xué)系的《社會學(xué)概論》、《社會工作概論》等課程，也通過多媒體教學(xué)使從未接觸過社會學(xué)的同學(xué)能夠更生動、直觀地了解所學(xué)知識，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)同感。《小組工作》、《青少年社會工作》等社會工作的課程，更是發(fā)揮社會工作學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)，用內(nèi)容豐富、條例清晰、生動形象的電子課件向大家傳授基本知識的同時，引入大量的實(shí)例和同學(xué)們共同剖析，并且與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，在實(shí)踐中及時地為同學(xué)們提供輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生真正感受到“社會工作”學(xué)科的魅力和價(jià)值，并且培養(yǎng)了同學(xué)們“助人自助”的社工精神，傳授了專業(yè)技能，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，促進(jìn)同學(xué)們專業(yè)素質(zhì)的提高。

多種教學(xué)方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，枯燥的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的場景，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理論知識的記憶，為后來的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且，學(xué)生在小組的分工與協(xié)作過程中也增強(qiáng)了合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。每次活動都要有記錄，有實(shí)踐活動的總結(jié)報(bào)告。教師對學(xué)生的每次實(shí)踐活動依據(jù)評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，寫出評語，評定考核成績。實(shí)踐考核成績以百分計(jì)，然后再按照其30%的比例計(jì)入課程總成績。主要目的是體系嚴(yán)密，理論與實(shí)踐、教學(xué)與研究、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合，知識能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融為一體，受益面寬。

4.學(xué)生成長小組

成立學(xué)生成長小組，將不同年級本專業(yè)學(xué)生打散分別編入幾個有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)成長、優(yōu)良學(xué)風(fēng)傳承、促進(jìn)交流溝通、信息資源共享的成長小組，每組選定組長一人，每組學(xué)生各年級學(xué)生若干，成長小組在政治思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、課外實(shí)踐、未來規(guī)劃等方面展開活動，做到活動前有策劃、活動中有收獲、活動后有總結(jié)。成長小組是小組工作中的一個重要的活動形式。成長小組是一個非常廣泛的概念，廣義地說，凡是通過小組的形式，在小組工作者協(xié)助下，運(yùn)用有目的的小組經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小組組員間互動與彼此成長的活動，都可以稱為成長小組。但相對一般的小組活動而言，成長小組更側(cè)重于人生階段的轉(zhuǎn)變，其成長主要是就個人內(nèi)在能力與人格改變。成長小組主要是強(qiáng)調(diào)組員在小組中的完全自主性，并將小組本身看做是一個過程與手段，在這個過程中，組員之間形成互動。通過互動，小組形成內(nèi)在的動力，彼此之間建立相互支持的機(jī)制。

5.創(chuàng)新素質(zhì)拓展工程

(1)“社會實(shí)踐+志愿者活動+社團(tuán)活動+文體活動”四位一體工程

主要包括社會實(shí)踐(社會調(diào)查、科技文化三下鄉(xiāng)活動、勤工助學(xué)活動);志愿者活動(指青年志愿者開展的各種社會公益活動);社團(tuán)活動(指各種文藝體育和學(xué)術(shù)團(tuán)體活動);文體活動(指文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)及各種文藝體育活動)等，鼓勵學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考研究生，支持學(xué)有余力的學(xué)生輔修第二專業(yè)或參加各類職業(yè)認(rèn)證考試，獲取雙證書。

(2)“課內(nèi)教學(xué)與課外教育+產(chǎn)學(xué)研+校內(nèi)外教育”三結(jié)合模式

不斷探索和創(chuàng)建課內(nèi)教學(xué)與課外教育相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校內(nèi)外教育相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐教育模式，一是制訂實(shí)施學(xué)生綜合測評條例和突出才能獎等評比活動，大力開展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育活動;二是通過舉辦博士、教授論壇，專家論壇，名家名師，成功校友創(chuàng)業(yè)之路等系列講座報(bào)告活動，活躍校園的學(xué)術(shù)專業(yè)教育氛圍;三是以競賽活動為載體，通過舉辦和組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品大賽，科技藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)藝術(shù)節(jié)等各類學(xué)術(shù)科技文藝活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力;四是以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為載體，開展職業(yè)生涯規(guī)劃活動、職業(yè)技能培訓(xùn)活動，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和社會適應(yīng)力。

應(yīng)用型人才主要面向“一線”，是有“較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的人。加強(qiáng)對文科大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要轉(zhuǎn)變觀念、合理規(guī)劃，根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際，制訂大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)手冊。要密切結(jié)合專業(yè)實(shí)際，建立大學(xué)生應(yīng)用能力評價(jià)體系，把學(xué)生自我評價(jià)和社會評價(jià)結(jié)合起來，并進(jìn)行短期評價(jià)(一學(xué)期)、中期評價(jià)(入校至離校)和長期評價(jià)(工作多年以后)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于文科大學(xué)生應(yīng)用能力的全面提高。

［1］紀(jì)曉巖.文科大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑［J］.交通高教研究，2004(4):41－42.

［2］孫東方.新建地方本科院校應(yīng)用拓展型人才培養(yǎng)研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2010(9):15－17.

［3］石 鵬，孔 超，郭秀穎，等.應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):102－104.

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［5］全國人民代表大會常務(wù)委員會.中華人民共和國高等教育法［EB/OL］.［2012－05－28］.http:www.law－lib.com/law/law_view.asp?id=412