孫春蘭 牛秀榮 丁志鵬

(1邯鄲學(xué)院圖書館，河北邯鄲 056005;2邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北邯鄲 056002)

中小學(xué)信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策研究

孫春蘭1牛秀榮1丁志鵬2

(1邯鄲學(xué)院圖書館，河北邯鄲 056005;2邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北邯鄲 056002)

信息社會化和社會信息化是當(dāng)今重要的時(shí)代特征，信息素質(zhì)將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標(biāo)志。分析了中小學(xué)信息素質(zhì)的現(xiàn)狀，存在的問題，從創(chuàng)新觀念、加大投入、課程改進(jìn)、加強(qiáng)協(xié)作、師資培訓(xùn)來提高中小學(xué)信息素質(zhì)教育。

中小學(xué);信息素質(zhì);信息能力

信息社會化與社會信息化是當(dāng)今重要的時(shí)代特征。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代化技術(shù)，正在越來越深刻地的改變著人們的生活方式。怎樣獲取信息，并且分析、加工處理信息將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)，從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的信息能力是信息社會對人的最基本的要求。

1 中小學(xué)信息素質(zhì)教育的發(fā)展及時(shí)代背景

1.1 問題的提出

“信息素質(zhì)”這個(gè)概念是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席波爾1974年提出的，概括為“利用大量的信息技術(shù)及主要信息源，使問題得到解決的技術(shù)和技能”［1］。美國信息學(xué)家霍頓1983年向政府提出，教育部門應(yīng)開展素質(zhì)教育，提高人們對網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)等通訊設(shè)備的使用能力。1996年，美國教育部就把培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)作為基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)。

1.2 各國信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

世界各國對中小學(xué)信息素質(zhì)教育都非常重視，他們的課程改革把信息素質(zhì)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)能力進(jìn)行關(guān)注。美國是世界上信息技術(shù)教育起步最早的國家，其政府非常重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。從20世紀(jì)60年代中期開始，以幼兒園為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行LOGO語言的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。到20世紀(jì)90年代，美國對中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育制訂了詳細(xì)的信息素質(zhì)教育計(jì)劃［2］。目前以培養(yǎng)信息素質(zhì)為目的的信息技術(shù)教育課程是美國中小學(xué)必修課程。英國早在1988年就將信息技術(shù)課程列入到國家基礎(chǔ)教育課程中，他們把信息素質(zhì)教育作為中小學(xué)必修的核心課程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，能有效地對信息進(jìn)行收集、整理、分析、加工并能運(yùn)用這些能力處理解決生活中的問題，并在1998年就實(shí)施了“網(wǎng)上教育年”的計(jì)劃。法國在1985年在小學(xué)就開設(shè)了“科技與技術(shù)”課程，把計(jì)算機(jī)入門作為必修課程，從小學(xué)、初中就開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)，到高年級后開設(shè)管理和信息課程。日本把信息技術(shù)課作為一項(xiàng)最基本的課程，從小學(xué)到高中，都開設(shè)。小學(xué)、初中、高中分別開設(shè)“計(jì)算機(jī)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”，“基礎(chǔ)必修課”和“情報(bào)應(yīng)用選擇領(lǐng)域”，“情報(bào)”分為A、B、C、三個(gè)科目，學(xué)生必須選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)。加拿大已實(shí)現(xiàn)了全國聯(lián)機(jī)上網(wǎng)。新加坡要求2002年學(xué)校和學(xué)習(xí)場所的每間教室，都要聯(lián)機(jī)上網(wǎng)。泰國、緬甸等國家也加快了信息能力教育的步伐。

1.3 我國的信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

我國中小學(xué)信息素質(zhì)教育相關(guān)活動的開展應(yīng)追溯到20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)提出基礎(chǔ)教育中應(yīng)增設(shè)有關(guān)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容。這個(gè)階段主要是把計(jì)算機(jī)教育作為其教育重點(diǎn)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見》、《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》、《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要(1996～2000年)》、《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要(修訂稿)》這些文件促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展。90年代中后期開始，中小學(xué)信息素質(zhì)教育主要是信息技術(shù)課程，并確立了培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為該課程的目的，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，我國中小學(xué)信息素質(zhì)教育逐步完善［3］。

2 中小學(xué)信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

2.1 中小學(xué)信息素質(zhì)教育的內(nèi)容

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》明確把培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)。信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人們必須具有的能力，不是先天的，而是通過學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，是獲取信息、利用信息、開發(fā)信息的能力與修養(yǎng)。它包括三個(gè)方面:信息意識、信息能力、信息道德。其中信息能力是信息素質(zhì)教育的核心。

2.2 中小學(xué)信息素質(zhì)教育存在的問題

我國信息素質(zhì)教育起步較晚，東西部發(fā)展不平衡，經(jīng)過幾年的努力，取得了一些成就，但總的來說比較落后。

2.2.1 缺乏必要的重視

中小學(xué)信息素質(zhì)教育并未引起大多數(shù)教育管理者和教師的真正認(rèn)識和重視。信息素質(zhì)教育，并沒有作為一種教育理念，融入到整個(gè)教育體系當(dāng)中，人們的意識中還是把計(jì)算機(jī)知識和技能的教育作為信息素質(zhì)教育。社會、學(xué)校、家庭對中小學(xué)信息素質(zhì)教育認(rèn)識還有偏差，更多的是追求升學(xué)率，忽視信息素質(zhì)教育，教育環(huán)境存在問題，致使信息素質(zhì)教育課程形同虛設(shè)。

2.2.2 教育內(nèi)容不夠完善

信息素質(zhì)是一個(gè)多層次、多元化的概念。20世紀(jì)80年代初，我國在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育，主要是通過開設(shè)的《信息技術(shù)》課程來實(shí)施，均以教授計(jì)算機(jī)的基本操作作為課程的主要內(nèi)容，對怎樣收集、加工、處理、利用信息，這些基本知識的傳授與能力培養(yǎng)沒有涉及。教學(xué)內(nèi)容并沒有嚴(yán)格按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》來執(zhí)行，對于信息意識，如何獲取信息，怎樣利用信息還沒有引起足夠的重視和研究，學(xué)生嚴(yán)重缺乏利用信息工具和信息資料來解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的意識。

2.2.3 缺乏完整地評價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制

目前我國沒有制定出信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)信息素質(zhì)教育更缺乏一個(gè)完整標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系。有關(guān)教育職能部門，應(yīng)制定出適合我國國情的信息素質(zhì)教育評價(jià)指標(biāo)和體系。標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化、規(guī)范，可以根據(jù)年級和類型劃分，不僅制定定性的標(biāo)準(zhǔn)，還要制定定量的標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.2.4 師資方面嚴(yán)重匱乏

教師的信息素養(yǎng)直接影響學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。目前，我國中小學(xué)符合信息素質(zhì)教育方面的人才嚴(yán)重匱乏，教師的信息意識和信息能力還比較薄弱，各級教育機(jī)構(gòu)和職能部門對此還不夠重視，培訓(xùn)的觀念和內(nèi)容相對滯后，不能把新課程的培訓(xùn)和信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，不能把信息技術(shù)操作技能，運(yùn)用到教學(xué)中來，缺乏信息能力的運(yùn)用。

3 中小學(xué)信息素質(zhì)教育的對策建議

3.1 創(chuàng)新觀念

中小學(xué)生信息素質(zhì)水平的提高，單靠信息技術(shù)課程是解決不了的，應(yīng)正確理解信息技術(shù)和信息的關(guān)系，加強(qiáng)意識教育和技術(shù)教育的融合。意識教育是潛移默化的過程，它隱含在各科的教學(xué)過程中。信息素質(zhì)教育只有與其他課程整合，把培養(yǎng)學(xué)生對信息的需求，信息的知識結(jié)構(gòu)和信息科學(xué)的修養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉，認(rèn)識到信息是一種可利用的資源和知識，信息技術(shù)則是獲取信息，處理信息的一種方式和手段。要培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才，不僅要進(jìn)行信息素質(zhì)教育，還必須讓受教育者——中小學(xué)生，接受有關(guān)信息科學(xué)知識的教育。

3.2 加大投入

信息技術(shù)教育課程的設(shè)置，需要很大的資金投入。要保證課程的開設(shè)，這就要求各級政府，每年安排一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)教育，并給出優(yōu)惠政策，讓地方和學(xué)校多思路、多渠道，廣籌資金。為了保障信息技術(shù)課程的有力開展，國家應(yīng)出臺具體的投資政策，資金的管理辦法和配套措施，才能保障經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。政府應(yīng)鼓勵中小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，給他們使用信息提供優(yōu)惠，為信息技術(shù)教育保駕護(hù)航。

3.3 課程改進(jìn)

由于我國東西部發(fā)展的不平衡，有些地區(qū)經(jīng)費(fèi)短缺，沒有教學(xué)所需的基礎(chǔ)信息設(shè)施，并且?guī)熧Y匱乏，目前，建議將中小學(xué)信息素質(zhì)教育課程建立“分領(lǐng)域”和“分層次”的動態(tài)目標(biāo)體系［4］，可設(shè)置“信息理論課”和“信息技術(shù)課”。發(fā)達(dá)地區(qū)可以同時(shí)開設(shè)兩門課，沒有設(shè)備的學(xué)?？梢韵乳_設(shè)“信息理論課”，使學(xué)生先掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，包括信息意識、信息道德、信息基礎(chǔ)知識。在小學(xué)階段，進(jìn)行啟蒙教育，重視興趣的培養(yǎng)。初中階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的原理，初步掌握信息的收集、傳輸、處理的基本方法。高中階段，學(xué)生要具有較強(qiáng)的信息意識，能夠獨(dú)立地收集、分析、處理、和應(yīng)用各種信息，使中小學(xué)信息技術(shù)課程分層次，遞進(jìn)式的發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)協(xié)作

信息意識脫胎于圖書館意識和情報(bào)意識，善于利用圖情部門的各種教育資源，是中小學(xué)生和教師應(yīng)具有的意識。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書館，圖書館具有支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，支持終身學(xué)習(xí)，支持知識創(chuàng)新的能力。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)安排形式多樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生充分利用圖書館的各種服務(wù)功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和利用信息的技能。在利用信息中遇到困難，有尋求圖書館員幫助的意識，使學(xué)生能廣泛獲取各類信息，學(xué)會有效地運(yùn)用工具書和數(shù)據(jù)庫，提高學(xué)生信息的利用能力。

3.5 師資培訓(xùn)

要提高中小學(xué)生的信息素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)教師信息技術(shù)整合能力的培訓(xùn)。目前我國中小學(xué)教育還墨守于傳統(tǒng)教育模式中，教師的信息意識、信息知識、信息能力存在普遍較差的問題。第一要使教師能夠熟練運(yùn)用信息工具的能力;第二要培養(yǎng)教師主動獲取信息的能力，有敏銳的信息意識;第三要培養(yǎng)教師的信息能力，并能把這種獲取信息的方式傳授給學(xué)生，貫穿到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究中，為信息素質(zhì)教育打下良好的基礎(chǔ)。

總之，中小學(xué)信息素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著社會信息化的加快如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展的信息人才，改革基礎(chǔ)教育，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要，成為我們亟待解決的問題。目前，積極探索我國中小學(xué)信息素質(zhì)教育的有效途徑，應(yīng)是我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要課題。

［1］馬振凱.中小學(xué)生信息素質(zhì)教育刻不容緩［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(2)

［2］吳慧華.中外中小學(xué)信息素質(zhì)比較研究［J］.上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(8)

［3］李連寧.面向未來加快中小學(xué)信息技術(shù)教育步伐［J］.人民教育，2000，(1)

［4］劉占山.中小學(xué)生信息素養(yǎng)教育的改進(jìn)構(gòu)想［J］.吉林教育，2008，(31)

G623.58

A

1009－5462(2012)01－0081－03

2012－03－09

邯鄲市教育科學(xué)研究2011年度規(guī)劃項(xiàng)目(編號:1114012);河北省教育科學(xué)研究2011年度規(guī)劃項(xiàng)目(編號:11100016)

孫春蘭，女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院圖書館副研究館員。

［責(zé)任編校:張勇］