謝 娟 李慧婉 鄧 娟 晉書巧

(1河北工程大學(xué)理學(xué)院，河北邯鄲 056038;2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，河北邯鄲 056005; 3邯鄲市第四中學(xué)，河北邯鄲 056107)

大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)銜接問題探究

謝 娟1李慧婉2鄧 娟3晉書巧3

(1河北工程大學(xué)理學(xué)院，河北邯鄲 056038;2邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，河北邯鄲 056005; 3邯鄲市第四中學(xué)，河北邯鄲 056107)

大學(xué)化學(xué)教學(xué)的首要問題是使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從中學(xué)化學(xué)到大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的順利過渡。詳細(xì)分析了大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的差異，對二者的教學(xué)銜接問題進(jìn)行了探討，并提出了相應(yīng)的解決措施。

大學(xué)化學(xué);中學(xué)化學(xué);教學(xué);銜接

中學(xué)和大學(xué)教育的培養(yǎng)對象是不同成長階段的青少年，盡管中學(xué)教育的優(yōu)勝者成為了大學(xué)生，但這并不意味著他們能夠迅速適應(yīng)大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，中學(xué)教學(xué)體制遺留下來的學(xué)生自學(xué)能力低、分析解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)等問題在大學(xué)課程教學(xué)過程中凸顯出來。如何幫助學(xué)生順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)就成了擺在每位大學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題［1］。

眾所周知，中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)是先行課與后續(xù)課的關(guān)系。學(xué)生從初中就開始接觸化學(xué)知識(shí)，高中又學(xué)習(xí)了三年，應(yīng)該說化學(xué)并不是一門陌生的課程，學(xué)生不僅熟知一些基本概念及規(guī)律，還掌握了一些學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，這非常有助于大學(xué)化學(xué)的教學(xué)。然而，大學(xué)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的延展和加深，它在教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都與中學(xué)化學(xué)存在很大差別，如學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，形成了思維定勢，則必會(huì)對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響，致使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)很長一段時(shí)間后，仍無法適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的教學(xué)。因此，教師只有正確認(rèn)識(shí)和理解大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，做好教學(xué)銜接工作，才能從根本上改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文從分析大學(xué)與中學(xué)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異入手，結(jié)合筆者近年來的教改經(jīng)驗(yàn)，探討了大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)順利銜接的措施。

1 理論教學(xué)

1.1 大學(xué)與中學(xué)化學(xué)理論教學(xué)的差異

1.1.1 教材不同

中學(xué)化學(xué)教材種類少，一般只分必修教材和選修教材二種版式。而據(jù)我們調(diào)查，現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)化學(xué)教材版式有十多種。從內(nèi)容上看，中學(xué)化學(xué)教材都是化學(xué)領(lǐng)域最基本、最淺顯的知識(shí)，且少與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)化學(xué)內(nèi)容則在知識(shí)的深度和廣度上均有所拓展，與大學(xué)物理及高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合更加緊密，對學(xué)生的空間想象能力和各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力也提出了更高要求，難度明顯增大。

1.1.2 教學(xué)內(nèi)容不同

中學(xué)化學(xué)很少涉及基本原理，化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、平衡常數(shù)、電極電勢、原子分子結(jié)構(gòu)等要么根本未涉及，要么不要求定量表述，往往將復(fù)雜問題簡單化，但對基本概念要求較高，過分追求嚴(yán)格的定義與解題訓(xùn)練。大學(xué)化學(xué)則要求對化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、反應(yīng)過程中的能量變化及物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系等有更為全面的認(rèn)識(shí)，采取的不是非此即彼的思考方法，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用化學(xué)思想和方法來分析解決問題［2］。比如不能光知道各種反應(yīng)的速率不同，還應(yīng)明白該現(xiàn)象是由反應(yīng)的活化能差異所造成的。不能僅了解水分子空間結(jié)構(gòu)是折線形、氨分子是三角錐形，還應(yīng)弄清這是原子軌道sp3不等性雜化的結(jié)果。

1.1.3 教學(xué)方法不同

中學(xué)化學(xué)內(nèi)容少、課時(shí)多，學(xué)生課前一般不預(yù)習(xí)，課后也很少仔細(xì)閱讀教材，主要靠教師課上傳授知識(shí)點(diǎn)，間或進(jìn)行現(xiàn)象演示，所以教學(xué)進(jìn)程較慢，教師有充足的時(shí)間對內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和分析，布置大量的習(xí)題作業(yè)。盡管邊講解、邊練習(xí)的教學(xué)方式有助于學(xué)生的理解和記憶，但卻容易造就學(xué)生對教師的強(qiáng)烈依賴性，學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng)。大學(xué)化學(xué)由于內(nèi)容多、課時(shí)少、信息量大，課堂上以教師講授為主，基本不采用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)，也很少進(jìn)行課堂練習(xí)。如此，要求學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的困難相當(dāng)大，所以大學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)，帶著問題聽課，做好課堂筆記，課后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和歸納總結(jié)。

1.1.4 教學(xué)評價(jià)不同

中學(xué)化學(xué)教學(xué)反饋的頻率高、速度快。章節(jié)測驗(yàn)、月考、期中/末考試實(shí)時(shí)反映著教學(xué)情況，方便教師采取相應(yīng)的措施來調(diào)整教學(xué)。盡管大學(xué)化學(xué)的成績由平時(shí)成績與期末考試成績的加權(quán)計(jì)算獲得，但由于學(xué)生眾多，教師對每次作業(yè)都進(jìn)行逐個(gè)批改不太現(xiàn)實(shí)，很難做到實(shí)時(shí)監(jiān)控所有學(xué)生，而待期末考試之后教師再去指導(dǎo)學(xué)生已為時(shí)晚矣，因此評價(jià)結(jié)果難免有失偏頗。

1.2 大學(xué)與中學(xué)化學(xué)理論教學(xué)的銜接措施

1.2.1 上好緒論課

良好的開端是成功的一半。第一堂課就應(yīng)告知學(xué)生大學(xué)化學(xué)的教學(xué)目的、內(nèi)容安排及教學(xué)方法等，讓學(xué)生明白大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的區(qū)別，做好充分地思想準(zhǔn)備。同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿期待。

1.2.2 改變教學(xué)方式

研究表明，學(xué)生由原來的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間［3］。由于己習(xí)慣了中學(xué)講、練結(jié)合的慢節(jié)奏教學(xué)，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)大學(xué)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)方式，因此開始要放慢教學(xué)速度，允許學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程，再逐步進(jìn)入正常的教學(xué)進(jìn)度，以免影響大學(xué)化學(xué)的教學(xué)成效，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，為了避免教師唱“獨(dú)角戲”，可適時(shí)讓學(xué)生參與到課堂中去，增加師生間的交流，甚至讓學(xué)生扮演教師的角色講授某一部分內(nèi)容。當(dāng)然，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能實(shí)現(xiàn)師生間的溝通和交流，解決大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題。

此外，教師還可利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過多媒體特有的聲光效果來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以克服教學(xué)過程中因沒有課堂演示實(shí)驗(yàn)，而使學(xué)生覺得大學(xué)化學(xué)晦澀抽象這個(gè)難題。

1.2.3 重視知識(shí)過渡

化學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，部分大學(xué)化學(xué)知識(shí)是在中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)上的深化和拓展，進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)，隨后指出中學(xué)化學(xué)知識(shí)的局限性或特殊性，從而引入課題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自然過渡。需要注意的是，復(fù)習(xí)過程要重點(diǎn)突出、簡明扼要，此舉只為引入新的內(nèi)容，重點(diǎn)仍是大學(xué)化學(xué)知識(shí)，切不可本末倒置。

1.2.4 全面考核評價(jià)

當(dāng)前，能對所有學(xué)生進(jìn)行全面直接量化評價(jià)的就是期末考試，但這種評價(jià)方式執(zhí)行較晚，之后已來不及調(diào)整教學(xué)，所以僅依靠期末考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)現(xiàn)把握，會(huì)給學(xué)生造成難以彌補(bǔ)的損失。這就要求我們在平時(shí)全面、細(xì)致地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等各個(gè)方面，并在跟蹤一段時(shí)間后進(jìn)行總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生提出表揚(yáng)，對需要改進(jìn)的學(xué)生及時(shí)提醒。由于這種跟蹤形式會(huì)從多個(gè)側(cè)面涉及到所有學(xué)生，因而所給出的平時(shí)成績也較為客觀和公正。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1 大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的差異

2.1.1 教學(xué)地位不同

在現(xiàn)行教育體制下，中學(xué)教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，教師多注重書本知識(shí)的講解，實(shí)驗(yàn)數(shù)量和課時(shí)分配很少。同時(shí)，中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有限，教師教學(xué)難度大，也是造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常流于形式，難以保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理工科化工、環(huán)境、材料、食品等專業(yè)學(xué)生的必修課程，理論課與實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)比例幾近2∶1，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、要求高，通常能夠引起師生的重視。

2.1.2 教學(xué)要求不同

受高考和中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的影響，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終未能得到根本性的重視，一般僅要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)與方法，以熟悉實(shí)驗(yàn)儀器和理解化學(xué)概念及規(guī)律為目的。而大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)則是訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，使其養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需求，為其將來的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢姡髮W(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)相比有著質(zhì)的飛躍。

2.1.3 教學(xué)方法不同

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常與化學(xué)課同步進(jìn)行，一般不獨(dú)立設(shè)課。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，教師邊做邊講，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)則基本以分組形式進(jìn)行，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)和安裝一些最基本的儀器，理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法及步驟，從而幫助學(xué)生揭示有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)。因?yàn)槊總€(gè)實(shí)驗(yàn)都建立在學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)有較好認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)記錄表格是設(shè)計(jì)好的，最后的實(shí)驗(yàn)總結(jié)也由教師來作，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較低，對老師的依賴性很大。相反，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門與理論課并行的課程，具有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。由于內(nèi)容多、信息量大，一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)先自學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和操作?guī)程，為實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。課堂上教師僅起主導(dǎo)作用，講解實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性才可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，觀察、研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并于課后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋，寫出較為完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2 大學(xué)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接措施

2.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要條件［4］。學(xué)生只有對課程產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。為此，我們針對新生“想學(xué)好，怕學(xué)不好”的心理特點(diǎn)，配合學(xué)校的入學(xué)教育，請相關(guān)教師向新生簡要介紹大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并采取組織新生參觀實(shí)驗(yàn)室和各種大型儀器、設(shè)備，觀摩高年級實(shí)驗(yàn)課等形式，使學(xué)生一開始就了解大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同之處，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，打消畏難心理。

2.2.2 重視實(shí)驗(yàn)全過程

每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一項(xiàng)具體工作，為了在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)前要布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，弄清原理，了解步驟和注意事項(xiàng)，寫出合格地預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便實(shí)驗(yàn)時(shí)能及時(shí)、全面地獲得需要的信息，順利完成實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，凡是認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，均對所做實(shí)驗(yàn)的原理和方法理解較好，完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量也較高。

因?yàn)轭A(yù)習(xí)充分，課上教師只需用十來分鐘對實(shí)驗(yàn)的原理、方法和要求進(jìn)行簡明扼要的串講，而將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自己動(dòng)手。之后教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，著重注意儀器的布局、調(diào)節(jié)及正確使用;進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)原理、方法等的認(rèn)識(shí);就學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題組織現(xiàn)場討論;耐心幫助不合格學(xué)生分析原因，并給予他們重做的機(jī)會(huì)。觀察發(fā)現(xiàn)，采用這種教學(xué)組織形式，學(xué)生一般都能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、思考，分析和解決問題的能力得到了提升。

中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多比較簡單，為使學(xué)生能較快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)及今后工作的需要，我們還對報(bào)告格式，現(xiàn)象記錄及結(jié)果討論等進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，讓學(xué)生得到專業(yè)化的訓(xùn)練。

2.2.3 創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)環(huán)境

為了讓學(xué)生多接觸儀器，鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，我們定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)做或重做相關(guān)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在保證安全的前提下，增設(shè)若干綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并按照自己的想法裝配實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線、自主完成實(shí)驗(yàn)。教師僅在必要時(shí)進(jìn)行外圍指導(dǎo)，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，使他們獲得學(xué)有所用的成就感，提升其學(xué)好大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的自信心。

3 結(jié)論

認(rèn)真分析大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的差異，采取相應(yīng)的銜接措施，不僅可以提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)的效率，而且有利于后續(xù)課程的教學(xué)。由于很多大學(xué)課程都會(huì)涉及到大學(xué)與中學(xué)教學(xué)的銜接問題，因此本文的一些觀點(diǎn)和方法可以為其他科目的教學(xué)提供借鑒。然而教學(xué)有法，又無定法，我們將繼續(xù)努力探究教學(xué)銜接問題，進(jìn)一步提高大學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］謝九生.鐘華.淺談大學(xué)化學(xué)教學(xué)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接［J］.江西化工，2009，(2):42－44

［2］曹瓊方.中學(xué)與大學(xué)有效銜接的策略研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2008

［3］江濤.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的思考與探索［J］.科技信息，2008，(21):569

［4］娜日圖.淺談大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的有效銜接［J］.中國電力教育，2010，(30):147－149

G642

A

1009－5462(2012)01－0078－03

2011－12－12

謝娟，女，石家莊人，河北工程大學(xué)理學(xué)院教師。

［責(zé)任編校:張勇］