董坤景 趙麗娟 張 民

(邯鄲職業(yè)技術學院，河北邯鄲 056005)

情境式教學與高職大學生就業(yè)能力培養(yǎng)

董坤景 趙麗娟 張 民

(邯鄲職業(yè)技術學院，河北邯鄲 056005)

近年來隨著大學生就業(yè)市場的競爭日益激烈，大學生就業(yè)能力越來越受到大家的關注。從分析影響高職類專業(yè)大學生就業(yè)能力的社會需求入手，運用認知心理學的元認知策略理論，對在高職類專業(yè)中開展情境式教學的可行性與實現(xiàn)條件進行了理論分析，進而探索了高職類院校提高大學生就業(yè)能力的途徑。

元認知策略;情境式教學;就業(yè)能力;高職類專業(yè)

自1999年高校擴招政策實施以來，越來越多的人跨進了大學的校門，大學的“精英教育”轉化為“大眾化教育”。伴隨著應屆高校畢業(yè)生數(shù)量的逐年上升，高校畢業(yè)生就業(yè)問題越來越受到社會的關注。高校的就業(yè)率一直是高校辦學的一個重要的指標，因而培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，使其順利就業(yè)也成為了高校關注的焦點問題。而大學生就業(yè)能力的高低根本上取決于其自身對于社會人才需求的滿足程度。換言之，有針對性地培養(yǎng)大學生具備用人單位最需要的能力和技能，是有效提高大學生就業(yè)能力的關鍵。

David Billing(2007)指出雇主(employer)最看重的高校畢業(yè)生的四類技能是:解決問題的技能、溝通技能、團隊合作技能和判斷思考技能，其中解決問題的技能排在首位。因此，有針對性地訓練大學生在模擬真實環(huán)境下解決本專業(yè)領域的具體技術性問題，從而有效提高大學生的解決問題的技能是提高大學生就業(yè)能力的關鍵。本文運用認知心理學的元認知策略理論，對在高職類專業(yè)中開展情境式教學的可行性與實現(xiàn)條件進行了理論分析，進而探索了高職類院校提高大學生就業(yè)能力的途徑。

一、元認知策略理論

Simons(1994)認為元認知策略是關于個體的自我認知(own cognition)和認知規(guī)則(regulation)的知識，其中認知規(guī)則是指執(zhí)行計劃、監(jiān)督以及評價任務的表現(xiàn)。David Billing(2007)認為元認知技能包括了映射、對自身優(yōu)劣勢的認識、學習策略以及學習監(jiān)督。

在已有的經驗與面臨的任務之間建立映射是學習的首要環(huán)節(jié)。隨著自身已有經驗的積累，在面臨新的任務情境時就可以在已有經驗與新任務之間更快、更多、更準確地建立起各種映射關系，從而提升其對問題的理解和判斷能力，這些都會對解決問題產生實質性的影響。在任何一個專業(yè)領域內的專家和新手的差別，主要來自于專家掌握了該領域內更多的知識和經驗，因而在同樣面臨新的任務時，他們可以比新手更快更準確地建立更高質量的映射關系，從而更加高效的解決問題。所謂“溫故而知新”、“熟能生巧”都是對建立映射和更有效地建立映射的經典詮釋。可見，解決問題的技能的培養(yǎng)，是將已有的經驗通過建立映射關系情境化到新的任務情境中，并且進一步尋找解決方案的過程。

另外，先前的知識和經驗會影響到映射關系建立的效率。Veenman et al.(1997)的研究發(fā)現(xiàn)強調了元認知技能對智力的影響。他們認為當個體擁有極少的用于解決某個領域問題的先前知識和經驗時，其智力與元認知技能之間的相關系數(shù)趨近于零，從而導致極差的績效。隨著先前知識和經驗的積累，其智力與元認知技能之間的相關系數(shù)會隨之提高，進而明顯提升解決問題的績效。

第三，自我規(guī)制與目標導向作為另外一項元認知技能，對于解決問題的技能的培養(yǎng)也很重要。Kehr et al.(1999)區(qū)分了自我規(guī)制(self－regulation)與自我控制(self－control)，并且認為兩者的差別主要在于其所追求的目標與自身需求的相關性。具體而言，自我規(guī)制是指所追求的目標與自身需求之間正相關，個體會主動對影響目標實現(xiàn)的行為加以限制和管束。而自我控制是指所追求的目標與自身需求之間負相關，個體只能被動或不自愿地對影響目標實現(xiàn)的行為加以限制和管束。因此，主動的學習會產生自我規(guī)制式的行為反應，進而提高學習的效果。

通過對上述元認知策略理論的總結，我們發(fā)現(xiàn)影響大學生解決問題的技能培養(yǎng)的三個方面的因素是:專業(yè)領域先前知識的學習、先前知識與任務情境之間的映射的建立、自我規(guī)制的主動學習。

二、元認知策略在情境式教學中的應用

Van Merrienboer et al.(2002)研究發(fā)現(xiàn)大學生在高情境介入條件下會有更好的任務績效表現(xiàn)，并將其歸因于情境介入式的教學，相比外部認知設定式的教學模式會產生更直接的學習相關性，從而更有利于激發(fā)有意的抽象(mindful abstraction)而導致更普遍的認知計劃(general cognitive schemata)。

顯然，情境式教學的優(yōu)點在于將大學生將來就業(yè)后的工作職場情境模擬進入大學的課堂當中，從而使學生在就業(yè)后面臨工作中的現(xiàn)實問題時可以更好地在已有經驗和現(xiàn)實任務之間建立映射關系，更高效地解決這些問題。例如會計電算化專業(yè)的學生可以通過在校期間學習企業(yè)財務管理軟件實訓課程來模擬將來的企業(yè)工作情境，金融保險專業(yè)的學生可以通過保險理賠實務課程來模擬將來的工作流程。這些情境化教學課程的開設將顯著地提高大學生解決將來工作中遇到的具體問題的能力，也可以使學生對于所學專業(yè)的工作性質有進一步深入的理解和全面的認識。

要更好地發(fā)揮情境式教學在培養(yǎng)高職類專業(yè)大學生就業(yè)能力方面的作用，就需要從提高大學生解決問題的技能著手，同時注重專業(yè)領域先前知識的學習、情境式教學促進先前知識與任務情境的映射的建立和大學生自我規(guī)制的主動學習三個方面的教育和引導，使學生能夠積極主動且富有效率的學習。

在上述三個方面的相互關系中，自我規(guī)制的主動學習是決定大學生學習動機的基礎和前提。Lizzio和Wilson(2004)研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)類學科的一年級新生會更加積極主動地培養(yǎng)他們認為與其將來就業(yè)相關的通用技能。我國在高校擴招政策實施以來出現(xiàn)的考研熱和考證熱在某種程度上也反映出大學生自我規(guī)制的主動學習的傾向。但是正如Kehr et al.(1999)對自我規(guī)制和自我控制的定義區(qū)分那樣，應注意區(qū)分主動的自我規(guī)制和被動的自我控制。正確地引導學生在選擇報考專業(yè)時充分考慮自身的需求和興趣，可以使更多的大學生在入學后能夠進入到自己喜歡的專業(yè)，很快進入自我規(guī)制的主動學習狀態(tài)。

另一方面，注重對本專業(yè)領域先前知識的學習和積累，也是更好地發(fā)揮情境式教學的優(yōu)勢的必要前提。Veenman et al.(1997)的研究告訴我們先前知識和經驗在學習過程中的重要性，使得學習效率與先前知識之間存在某種高階的非線性正向關系。這就說明大學生在接受情境式教學課程之前，掌握越多的本專業(yè)的相關知識，其學習的效率和將來解決問題的技能就會越高。

這樣一來，自我規(guī)制的主動學習可以確保大學生積極的學習動機和熱情，扎實的先前知識的學習和積累又進一步為其將來的專業(yè)技能的學習打下了堅實的基礎，再加上專業(yè)課程學習中的情境式教學模式又為其在先前知識與將來工作中所要解決的具體問題之間建立了的良好的映射關系，三方面全方位地提高了大學生解決問題的技能，從而達到提高其就業(yè)能力的目的。

三、高職類專業(yè)實施情境式教學應具備的條件

要在高職類專業(yè)實施情境式教學，就需要具備與之相適應的特色教材和師資，因而對在國家層面的高職類專業(yè)教材建設和在學校層面的師資隊伍建設分別提出了相應的要求。

首先在國家層面，高職類專業(yè)特色教材的建設，應該有針對性地進行適合情境式教學模式使用的任務導向型的模塊化特色教材的組織編寫和出版工作。高職類專業(yè)教材因其適用對象的特殊性，與一般高等院校的專業(yè)教材相比具有明顯的不同。就其內容組織形式而言，高職類專業(yè)教材更加注重培養(yǎng)學生實務操作的能力，因而其內容的編排形式更適合工作任務導向型的模塊化形式。

其次在高職類院校層面，情境式教學的順利開展還需要建設一支同時精通理論與實務操作的雙師型師資隊伍，這就對高職類院校的師資人才培養(yǎng)提出了更高的要求。情境式教學模式對教師的專業(yè)技能和實踐經驗的要求更加嚴格，這也往往成為制約教學效果的主要原因。因此，高職類院校應該在努力培養(yǎng)和提高本校教師的專業(yè)技能和實踐經驗的同時，注重校企合作，積極聘請企業(yè)界的專業(yè)人士來學校兼職從事情境式教學，從而使專業(yè)課的課堂更加接近于企業(yè)的工作實踐。

四、高職類院校開展情境式教學的注意事項

為配合高職類專業(yè)的情境式教學工作的有效開展，進一步提升大學生解決問題的技能和就業(yè)能力，高職類院校還應注意做好以下幾方面的工作。

首先是在招生宣傳工作中認真做好專業(yè)介紹。好的專業(yè)介紹可以使大學生在入學之前對自己將來希望選擇的專業(yè)有更加全面的認識和了解，做到真正按照自己的需求和興趣選擇院校和專業(yè)。這項工作的意義絕不僅僅在于完成學校的招生計劃那么簡單，它還關系到學生入學后是否可以很快適應學校和專業(yè)，從而進行自我規(guī)制的主動學習。

二是在專業(yè)設置上應突出特色專業(yè)的建設。無論是專業(yè)課程的建設、配套教材的編寫出版，還是雙師型師資隊伍的培養(yǎng)和建設，都需要高職類院校投入很大的資源，同時也是一個相對漫長的過程。因此，各地高職類院校應該充分結合自身的優(yōu)勢專業(yè)和當?shù)氐奶厣袠I(yè)資源，有針對性地重點建設具有相對競爭優(yōu)勢的品牌和特色專業(yè)，而不應該追求專業(yè)和學科的綜合和全面發(fā)展。相對于一般高等院校對國家級和省級精品課程建設而言，特色和示范性專業(yè)的建設應該成為高職類院校努力爭取的重點。

三是處理好專業(yè)課與基礎課之間的關系?；A課的教學內容在這里對應于本專業(yè)先前知識，其特點是以概念和原理為導向的，目的在于建立大學生的專業(yè)學科知識理論框架。而專業(yè)課的教學內容是以問題和應用為導向的，目的在于培養(yǎng)大學生對本專業(yè)具體問題的實際解決能力。由此看來，情境式的教學模式只是適用于高職類專業(yè)的專業(yè)課程的教學當中，而且需要大學生具備相當?shù)南惹爸R的儲備。但是由于受到高職類專業(yè)學制較短，專業(yè)課程設置比重較大的限制，對于基礎課程的教學時間的分配較少，很難保證大學生對于本專業(yè)的相關基礎知識的學習和掌握的需要。大學生先前知識積累的不足已經成為我國現(xiàn)階段高職類專業(yè)教育所面臨的一個關鍵瓶頸，嚴重制約著學生培養(yǎng)質量的進一步提高。上述問題反映在大學生就業(yè)后的實際工作過程中就是對知識的活學活用能力較差，不能做到舉一反三，觸類旁通。問題的解決關鍵在于兩個方面:一方面要求教師的在有限的基礎理論課程教學環(huán)節(jié)中盡可能地將基本概念和理論闡述清楚;另一方面還要求大學生在自我規(guī)制的主動學習過程中進一步加強自身的專業(yè)知識體系的構建。

本文利用元認知策略理論，對在高職類專業(yè)中開展情境式教學對提高大學生解決問題的技能的培養(yǎng)和提高就業(yè)能力的關系進行了分析和論證。我們重點從專業(yè)領域先前知識的學習、情境式教學促進先前知識與任務情境的映射的建立和大學生自我規(guī)制的主動學習三個方面分析了影響大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的因素。對在高職類專業(yè)開展情境式教學需要具備的條件以及注意事項提出了相關建議，希望這些對于我國的高職類專業(yè)教育的發(fā)展，提升高職類院校大學生就業(yè)能力能夠起到相應的積極的促進作用。

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G712

A

1009－5462(2012)01－0072－03

2012－03－08

河北省教育科學規(guī)劃立項課題(課題編號:11050049)

董坤景，女，河北邯鄲人，邯鄲職業(yè)技術學院財務處會計師。

［責任編校:張勇］