郝一潔，李南峰，羅蕓紅

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)專家組，湖北十堰442000）

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施對教學(xué)保障的要求

在當(dāng)前高職院校大力推行的課程改革中，一些院校把方向定在了工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革上。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種建立在對現(xiàn)實職業(yè)工作崗位充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容開發(fā)出來的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要“遵循行動導(dǎo)向原則實施教學(xué)”。行動導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生以個體或者小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新知識與技能、提高綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育方式［1］，是能充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高職教育特征，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，融“教學(xué)做”為一體的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施，對教學(xué)保障體系提出了新的要求。

1.需要學(xué)校制度的引導(dǎo)和支持。實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，意味著要徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，從課程體系的建立到課程內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的設(shè)計，都要進行變革。這對從學(xué)科體系教育中出身的廣大高職教師而言，是一個艱難的過程，如果沒有學(xué)校制度層面的支持和引導(dǎo)，很難靠教師的主觀能動性，把教改持續(xù)推動下去，甚至?xí)蛔杂X地出現(xiàn)退縮“返潮”，退回到過去的做法。課程實施的關(guān)鍵在于教學(xué)團隊力量的發(fā)揮，這就需要有相應(yīng)的政策來促進教師自身職業(yè)教育能力的不斷提升，保障教學(xué)團隊作用發(fā)揮。

2.需要更加靈活開放的教學(xué)管理體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施遵循行動導(dǎo)向的原則，就意味著課程的教學(xué)組織，從課程內(nèi)容到上課的時間、地點安排、教學(xué)方法設(shè)計，甚至教師的配備，都更加開放和靈活。這就要求教學(xué)管理體系也要相應(yīng)地發(fā)生改變，變得更加靈活。比如，要建立全方位、多視角的教學(xué)評價與反饋體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，課程考核必須打破傳統(tǒng)的期末一張考卷定終身的模式，由單一的教師終端評價轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程的師生共評相結(jié)合。對課程和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評價也相應(yīng)地要由學(xué)校評價轉(zhuǎn)向?qū)W校、企業(yè)、社會評價相融合的模式。新的教學(xué)評價體系要體現(xiàn)以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。再如，考慮適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施的要求，給予各系在根據(jù)實際情況安排調(diào)整課程方面更大自主權(quán)，但同時，隨著這些教學(xué)安排權(quán)利的下放，學(xué)校層面也要改進對教師教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法。

3.需要更多的教學(xué)資源。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，實踐課主要以驗證或觀摩演示方式進行，所以，只要有較少的或者能夠演示的設(shè)施設(shè)備即可。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施要“讓學(xué)生以個體或者小組合作的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識與技能，提高綜合職業(yè)能力”［1］。其實就是要做到課堂上人人動手，在行動中訓(xùn)練和體驗技能、收獲知識。這要求學(xué)校必須給學(xué)生配備足以讓每個人都有機會動手的設(shè)施設(shè)備，教師在課堂上要盡可能地關(guān)注到每個人或每個小組。這意味著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施，要求班級規(guī)模要適度，尤其不適合進行百人規(guī)模的大班上課，同時教學(xué)的設(shè)施設(shè)備等資源的配備需要成倍增加，包括過去建設(shè)的固定桌椅教室都需要重新配置。顯然，這也會引起教學(xué)成本的大幅度上升。

4.需要溝通順暢、運轉(zhuǎn)高效的校企合作平臺。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程系統(tǒng)化的課程。良好的校企合作平臺不僅可以幫助專業(yè)開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，還可以在課程實施和教師的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮支撐作用，切實促進學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的有效實施。

二、高職院校教學(xué)保障體系現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的保障服務(wù)程序規(guī)范，但存在效率不高的弊病。傳統(tǒng)的保障服務(wù)主要表現(xiàn)為問題或故障出現(xiàn)后的維修補救式服務(wù)，而且一旦出現(xiàn)問題要經(jīng)過申請、報告、審批等一系列相對規(guī)范但復(fù)雜的行政程序，這就難以及時保障學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施。究其原因，筆者以為，一方面教學(xué)系部存在一定程度坐等服務(wù)的思想；另一方面由于教改主要在系部進行，行政職能部門并未參與其中，行政服務(wù)部門不清楚什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和行動導(dǎo)向教學(xué)，職能未及時得到轉(zhuǎn)變，而且也在一定程度上缺乏主動服務(wù)的意識。

2.傳統(tǒng)教學(xué)管理制度的作用正在削弱。比如學(xué)生的成績考核管理制度面對靈活開放的行動導(dǎo)向教學(xué)方法，顯得無力而松散，最終導(dǎo)致學(xué)風(fēng)渙散。又如，按照人才培養(yǎng)方案，每個學(xué)生都要進行頂崗實習(xí)，但有少數(shù)學(xué)生，既不參加系部統(tǒng)一安排的實習(xí)，也不自己找單位實習(xí)，而教學(xué)管理制度又沒有賦予系部有效的制約手段。

3.缺乏與推進學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程相適應(yīng)的整體制度設(shè)計。學(xué)?，F(xiàn)有的各項制度設(shè)計包括人事、職能部門職責(zé)及分配制度的設(shè)計，較多的是在原有制度下的修補改良，這勢必導(dǎo)致以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心的教學(xué)體系所需要的管理服務(wù)職能缺位或不清。比如，學(xué)院宏觀政策上應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和鼓勵教師主動推進課程實施，新體系下學(xué)院哪些職能部門應(yīng)有哪些保障責(zé)任，系部有哪些職責(zé)，應(yīng)該怎樣保證和推進學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施工作，缺乏學(xué)院層面的政策和制度設(shè)計。學(xué)院已通過了近百門課程的開發(fā)評審，這些評審設(shè)計之初是得到了學(xué)校臨時政策支持的?，F(xiàn)在課程的實施推進緩慢，課程實施的難度比課程開發(fā)的難度要大，沒有政策的引導(dǎo)和支持是客觀事實。

4.教學(xué)資源的配備設(shè)計，不適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施要取得較理想的教學(xué)效果，需要教師關(guān)注到所有的人，這樣的前提是要小班教學(xué)。這就要求教學(xué)資源，無論是教師隊伍、系部管理資源還是教學(xué)設(shè)備設(shè)施，都要與之配套。也就是說現(xiàn)有的教學(xué)條件，尤其是人數(shù)較多專業(yè)的教學(xué)資源至少要在現(xiàn)有情況下翻番配置。然而，目前隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴大，不僅教師短缺，連教室配置都十分緊張，合班上大課的情況普遍存在。這樣的資源配置格局很難保證學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的有效實施。

5.校企合作平臺的作用沒有得到充分發(fā)揮。近年來，各高職院校為了提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力，都在積極開展校企合作，試圖為課程的實施提供強有力的支持。不少高職院校和企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，有的學(xué)校還直接引進部分生產(chǎn)性企業(yè)入校，作為學(xué)生的實習(xí)工廠。但從實踐效果來看，并不理想，甚至有的引入企業(yè)只是一種擺設(shè)。究其原因，主要是校企合作平臺溝通不暢。一方面系部缺乏對引入合作企業(yè)的整體規(guī)劃和設(shè)計，甚至形成了各系自行引入合作企業(yè)，資源未能共享；另一方面，系部在安排設(shè)計課程實施時沒有與引入企業(yè)深入溝通，安排設(shè)計不能考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際情況；再者，學(xué)校在與企業(yè)簽署合作協(xié)議或把企業(yè)引入校園后，也沒有采取足夠有效的措施來推進合作企業(yè)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

可見，傳統(tǒng)的教學(xué)保障體系，已經(jīng)不適宜于工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施。

三、建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施教學(xué)保障體系的對策

筆者以為，隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的深入實施，教學(xué)保障體系的建設(shè)應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.深化學(xué)校管理體制改革，做好學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)保障體系的頂層設(shè)計。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)保障體系的頂層設(shè)計，應(yīng)該是基于學(xué)院具體校企合作辦學(xué)模式下的整體設(shè)計。具體內(nèi)容可以概括為兩個方面：一是頂層制度設(shè)計，包括行政服務(wù)部門職責(zé)和人事及分配制度設(shè)計；二是資源配置的頂層規(guī)劃設(shè)計。顯然，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施，大幅度提高了教學(xué)成本，而學(xué)校的辦學(xué)資源總是有限的，這一矛盾的解決方式，只能是學(xué)校必須根據(jù)實際情況，對專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化，集中優(yōu)勢資源辦精品專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，對學(xué)校資源進行合理有效配置。筆者以為，首要的是學(xué)校從政策層面和管理部門職能方面加強頂層設(shè)計，在政策導(dǎo)向上對課程實施予以引導(dǎo)。學(xué)校可以考慮引入ISO9000族質(zhì)量管理體系，分清職責(zé)，提高執(zhí)行力，切實保障學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實施。

2.建立事前預(yù)防性教學(xué)保障體系。傳統(tǒng)教學(xué)保障體系，很大程度上是事后保障，即故障發(fā)生后再想辦法解決問題，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實施而言，這樣可能就會導(dǎo)致課程無法進行，只好又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。因此，希望能夠建立穩(wěn)固的提前摸查和溝通機制，比如對設(shè)備建立定期的維護保養(yǎng)制度，相關(guān)的服務(wù)部門建立穩(wěn)定公開的信息溝通反饋平臺等，讓問題得到及時的反映和解決。

3.深化校企合作，搭建溝通順暢、運轉(zhuǎn)有效的校企合作平臺。校企合作的深入開展有利于實質(zhì)性落實就業(yè)導(dǎo)向的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，也是實施基于工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的根本保障，并且有利于解決高職教育資源的短缺，降低教育成本。因此，高職院校應(yīng)該積極探索和建立深度融合的校企合作機制，為課程實施搭建舞臺?，F(xiàn)階段高職院校一方面要在專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上明確專業(yè)校企合作的需求是什么，把自己的需求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)周期情況進行設(shè)計。比如各專業(yè)可以在每學(xué)年或者每學(xué)期根據(jù)需要到企業(yè)對即將實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程做一個計劃或規(guī)劃。另一方面學(xué)校和系部層面要根據(jù)各專業(yè)的需求，幫助搭建相關(guān)校企、系企溝通平臺，并從政策、制度、經(jīng)費上予以切實保證。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2009：4.