蔣玉玲

（江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221116）

教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革 創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。在終身學習制度的框架下，學習者的年齡、身份等差距在逐漸淡化，職業(yè)教育變成面向全民的教育，讓所有的人有機會接受的教育?；谶@種教育理念，我國高職教育在招考制度方面實施了重大改革，采用多樣化選拔機制，使高職院校生源呈現(xiàn)多樣化特點，學情進一步復雜化。為適應這一變化，高職院校應發(fā)現(xiàn)并尊重學生之間的差異，針對不同學習能力的群體，積極探索分層培養(yǎng)模式，使每個學生在原有的基礎上都能得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的大眾化教育目標，從而提高人才培養(yǎng)的整體實力和水平。

一、生源多樣化背景下的學情分析

為貫徹落實《意見》提出的“改革招考制度，探索多樣化選拔機制”的要求，高職院校主要通過高考、對口單招、自主招生來選拔人才，生源包括普高生（普通高中考入高職院校的學生）、三校生（從普通中專、技工學校、職業(yè)高中考入高職院校的學生）、復轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)優(yōu)秀青年，生源構成比較復雜。隨著我國普通高等院校的擴招和各類職業(yè)院校數(shù)量的劇增以及辦學規(guī)模的不斷擴大，高職院校生源不僅整體素質(zhì)呈下降趨勢，而且表現(xiàn)出極大的不平衡性，具體表現(xiàn)為學生的入學成績差距進一步拉大，有的學生分數(shù)超過三本甚至二本的分數(shù)線，而單招生的分數(shù)卻連省最低控線都不到，最高分和最低分之間相差200分左右。不同層面的學生由于起點不同、基礎不同、成長的環(huán)境不同、年齡差距大等原因，致使他們在知識結構、專業(yè)技能、興趣愛好、心理特征等方面存在較大差異。如果采用同樣的教學計劃、教學大綱和課程標準，在大部分課程中，必然會導致學生消化知識的程度和進度嚴重失衡。比如技術課程對職高生來說可能比較容易，而對普高生來說可能困難較大；而數(shù)學、英語等基礎課程則情況相反。因此，有必要為不同類型的生源制定不同的培養(yǎng)方案，在課程設計、教學大綱、教學方法等方面都應該有所不同，各有側(cè)重，真正做到因材施教，使學生學以致用，學有所長。[1]

二、分層培養(yǎng)模式探索——江蘇建筑職業(yè)技術學院的實踐

早在2 500多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。陶行知先生認為：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在世界教育史上，“分層次教學”一直是教育界有識之士所推崇和教育部門所遵循的一條辦學準則，其實質(zhì)就是因材施教。這一教學模式在國外為許多國家政府和教育機構所重視并加以推廣。例如，美國全國中等職業(yè)教育委員會1984年報告《未竟的事業(yè)》中強調(diào)，“要以不同的教學計劃和方法適應學生的差異”。分層培養(yǎng)，即從學生學習能力和學習水平的實際出發(fā)，針對差異來確定不同層次的要求，采取不同的教育措施，給予不同層次的輔導，組織不同層次的學習項目，實行有差異的激勵制度，使全體學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。[2]近年來，筆者所在江蘇建筑職業(yè)技術學院也開展了“分層次教學”的教改實驗。不可否認，一種新的教學模式，從提出到應用及至成熟，需經(jīng)歷一個探索的過程。這個過程是痛苦的，如果處理不當，處于這個階段的教師和學生都將成為前進道路上的犧牲品。所以，我校在推進這一教學改革的過程中，除了進行細致詳盡的可行性論證和周密的策劃外，還遵循逐步實施、穩(wěn)步推進的原則，不但形成了較為系統(tǒng)的實施方案，而且在總結經(jīng)驗的基礎上，進行了更為可貴的規(guī)律性探討。

（一）適應分層培養(yǎng)模式的教育教學理念的轉(zhuǎn)變

高職教育是大眾化的高等教育，這就要求我們改變在傳統(tǒng)的精英高等教育下單一的質(zhì)量觀，樹立大眾化教育背景下多元、多位、多樣性的質(zhì)量觀。精英教育的主要特點是關注少數(shù)精英的培養(yǎng)，以單一的學術標準評價所有的學習者，選拔出少數(shù)，淘汰多數(shù)。而職業(yè)教育思想則要實現(xiàn)教育家黃炎培提出的“學校無不用之成材，社會無不學之執(zhí)業(yè)，國無不教之民，民無不樂之生”的目標，不強調(diào)選拔和淘汰，而致力于人人“學會”，人人成功，實現(xiàn)教育的大眾化，實現(xiàn)教育的實用化。因此，高職院校應該根據(jù)自己的資源優(yōu)勢、特色傳統(tǒng)和外部需要，科學定位，以培養(yǎng)分層次的應用型、技能型人才為自己的根本任務。簡言之，高職院校培養(yǎng)的是一線有技能的勞動者，是一線的生產(chǎn)力大軍，是企業(yè)的藍領，而不是專家、學者。面對存在較大差異的生源，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，分層次教學是首選。其指導思想是貫徹落實以人為本、以學生為中心的育人觀，根據(jù)現(xiàn)有的師資力量和學生水平，在不降低要求的前提下，通過全方位、多種形式的分層次教學，因材施教，極大限度地調(diào)動教師和學生的積極性，在力爭全面提高教育質(zhì)量的基礎上，引導學生朝著能發(fā)揮自己優(yōu)勢的方向發(fā)展，讓優(yōu)秀人才更好更快地成長。

（二）分層培養(yǎng)模式的實踐

1.對學生進行合理分層

要實施差異化教學，首先要解決的就是學生層次與類別劃分的問題，即根據(jù)學生不同的學習目的并結合學生自身的特點將其分成不同的類別。對于層次的劃分必須基于三個方面的考慮：一是要充分認識和尊重高職學生的個體差異；二是要認真研究用人單位對高職畢業(yè)生的要求；三是要明確以就業(yè)為導向的高職院校培養(yǎng)目標。當然，層次與類別的劃分又是一個動態(tài)的發(fā)展變化過程，即層次的劃分不是把學生固定在某一“層”里，而是要以發(fā)展變化的眼光看待每一位學生，根據(jù)學生的變化及時調(diào)整對他的要求。這種動態(tài)的分層能更好地激勵學生奮力拼搏、積極進取的斗志，樹立天天向上的信心。[3]比如，有一部分學生及家長希望學生在完成高職階段教育后能夠進入普通高校繼續(xù)學習，這些學生大多高考分數(shù)較高或高考失誤，他們希望通過“專升本”進人普通高校，對于這部分學生學校就應該為其拓寬進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道；而另一部分來自農(nóng)村和城市貧困家庭的學生，他們希望畢業(yè)后找到合適的工作，發(fā)揮特長，成為該行業(yè)的專門人才，實現(xiàn)他們的就業(yè)目標。在分層時應該考慮到學生的各自需求，只有人才培養(yǎng)目標定位準確，“分層教學”才會更有成效。

2.有針對性的設定教學內(nèi)容

對學生進行合理分層后，要根據(jù)不同類別的學生有針對性地確定教學內(nèi)容，這是實施因材施教的基礎。教育部規(guī)定高職教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育，因此，對高職教育教學內(nèi)容的選取必須以就業(yè)為導向，并與職業(yè)教育、雙證書教育緊密結合，從而激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學質(zhì)量。當然，高職教育畢竟不是基礎教育，為了滿足學生技能培養(yǎng)的需要，必須選取一些與素質(zhì)拓展相關的教學內(nèi)容。在這一點上我校的做法如下：

學生按招生錄取專業(yè)入校，按“職業(yè)平臺+專業(yè)方向”培養(yǎng)，在完成專業(yè)群的公共基礎課程、職業(yè)基礎課程平臺學習后，學生可以在專業(yè)群內(nèi)選擇一個專業(yè)方向，對學有余力的學生，允許其輔修第二專業(yè)。平臺課程實施平臺最低學分控制，針對不同群體，實施分層教學，推進因材施教，在同平臺內(nèi)的不同生源可選修適應課程或限定選修課程。對少數(shù)民族學生，學校又專門制定出臺了《民族生教學管理辦法》，部分專業(yè)課程在課余時間組班或單獨安排專業(yè)教師輔導，突出加強學生道德素質(zhì)教育，強化文化基礎知識和基本技能，全面提升學生素質(zhì)。所有學生畢業(yè)時還需同時取得創(chuàng)新獎勵4個學分，以正確引導學生的創(chuàng)新實踐行為，逐步實現(xiàn)由“批量培養(yǎng)”到“因材施教、多重規(guī)格”的轉(zhuǎn)變。[4]比如，針對學生的英語基礎差異，對新生進行入學統(tǒng)一考試，根據(jù)成績進行分級分班教學。另外，為了更有利于教與學，把西藏學生和少數(shù)民族學生單獨排班，真正體現(xiàn)了因材施教。在高等數(shù)學的教學安排上，根據(jù)專業(yè)特點，設置模塊教學，根據(jù)不同專業(yè)的教學要求，將教學內(nèi)容分為：公共模塊+選學模塊。另一方面，根據(jù)各模塊教學要求的不同，對內(nèi)容深度進行層次化。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，我們也明顯感受到普高生和職高生，文科生和理科生、藝術類學生，少數(shù)民族學生和漢族學生在知識基礎方面存在的差異，有必要進行分層教學、分層考核，這也是我們下一步努力的方向。

（三）進一步實施分層培養(yǎng)的思考

生源類型和層次的不同，致使生源素質(zhì)存在較大差異，高職院校應對其分別培養(yǎng)、分班教學，加強高職課程與中職課程的銜接，實行學分制和彈性學制，對部分課程實行分層教學，并實行多途徑出口，為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術人才和管理人才。分層次教學改革在實施過程中，會受到教學資源的限制以及學生、家長及社會的質(zhì)疑，并遇到方方面面的問題，這就需要大量的人力、物力和財力的支撐，更需要時間去實踐、摸索、調(diào)整和適應。因此，改革必須循序漸進。

1.深化學分制改革

我校已將探索啟動學分制改革列入2012年的黨政工作要點，并正式啟動學分制改革工作，逐步實施因材施教和彈性學制。根據(jù)學生的文化知識基礎和多元化結構，有針對性地制定教學計劃，采用不同的教學組織形式。對校內(nèi)學生實施分層培養(yǎng)、分類考核，完善公共基礎課的分層教學，建立適應頂崗實習、學生就業(yè)、個性發(fā)展等有利于學生發(fā)展的彈性學制。

選修是學分制形成的一個重要標志，也是區(qū)別于學年制的一個根本因素。在現(xiàn)階段高職院?？筛鶕?jù)自身辦學條件和師資力量，逐步深化學分制改革。學生只有修夠?qū)W分才能畢業(yè)，同一專業(yè)不同層的學生學習的模塊和課程不同，但最終修得的學分相同。要實現(xiàn)學分制，就要尊重學生的差異性，學生可以根據(jù)自己的智力、能力水平來構建獨特的知識結構和能力結構，保障人才的分層培養(yǎng)。為避免學生盲目選課，一是要實現(xiàn)教師掛牌上課，增加選課的比例；二是要增加開課數(shù)量，保證有更多的高質(zhì)量的課程供學生選擇；三是要采取自愿選擇和能力考核相結合的方式對學生進行分層，專業(yè)模塊方向課程隨著分層而確定，其他選修課程的選擇方面引入導師制，在導師指導下由學生進行自由選擇；四是要引入彈性學制。高職院校應根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，結合自己的教育資源優(yōu)勢，確定人才培養(yǎng)目標；學生也可以根據(jù)自己的時間、經(jīng)濟狀況、學習能力等條件來安排自己的學習年限。這樣學生就可以不受學歷教育的學制限制，從而可以充分發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

2.加大政策支持力度

按人才培養(yǎng)目標“分層教學”，會涉及教學模式、教學方法、教學理念、評價方式的全面改革，難度很大，這就需要國家教育相關部門的政策支持。

首先，支持一些高職院校進行分層培養(yǎng)的試點，總結經(jīng)驗，然后逐步推廣。允許其按多種學制辦學，按不同學制制定收費標準。根據(jù)不同行業(yè)教育資源的投入情況，評估職業(yè)院校的辦學實力，并給予改革所必須的配套經(jīng)費支持，而不能把學歷教育作為評估職業(yè)院校辦學水平的唯一內(nèi)容。

其次，允許高職院校給參與不同學制學習的畢業(yè)生分別頒發(fā)相應級別的畢業(yè)證書。畢業(yè)證書級別主要依據(jù)學制的年限、學生的技能水平、發(fā)展?jié)摿韰^(qū)分。依照不同的畢業(yè)證書，用人單位可以直接選擇適宜他們需要的專門人才。由于不同人群的工資標準不一樣，企業(yè)人力資源成本的選擇更具靈活性和經(jīng)濟性，它比按中專、大專、大本畢業(yè)選擇人力資源成本更受企業(yè)歡迎，因此更具操作性與可行性。[5]

［1］胡德虎.是哪些學生在讀高職院校［D］.華中科技大學，2007.

［2］汪建華，張陳文.美國高校多樣化招生選拔下的分層培養(yǎng)探析——以中田納西州立大學為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011（11）：86-89．

［3］徐會軍．對高職生實施差異化教育教學的模式［J］．職教論壇，2012（2）：52-54．

［4］吳光林．“五個著眼于”鑄就高職教育質(zhì)量品牌［N］．中國青年報，2012-06-29（7）．

［5］張維津．高職院?！胺謱咏虒W”培養(yǎng)技能型人才探析［J］．教育與職業(yè)，2011（32）：147-149．