孫 玲，謝彩媛

（1.江蘇教育學(xué)院無錫分院，江蘇無錫214153；2.無錫市陸區(qū)中心小學(xué)，江蘇無錫214156）

一、研究背景

教師專業(yè)發(fā)展是貫穿于教師職前、入職到職后的整個教師生涯的專業(yè)成長活動，是教師個體專業(yè)知識、能力與意識等方面不斷成長的持續(xù)過程。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師本人不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，還需要和諧開放的學(xué)校文化環(huán)境的支持、指導(dǎo)與激勵。教師專業(yè)發(fā)展的支持源不僅包括專家學(xué)者，還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、結(jié)對師傅、骨干教師和其他同伴教師等。與之相對應(yīng)，教師專業(yè)發(fā)展的支持形式不僅包括高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座與集中培訓(xùn)，還包括富有情境性與體驗性的生涯輔導(dǎo)、課例追蹤、讀書研修、網(wǎng)絡(luò)教研等。這些支持源和支持形式能在何種程度上對農(nóng)村小學(xué)職后五年內(nèi)青年教師發(fā)揮何種性質(zhì)的作用？青年教師本人在此過程中的真實體驗、成長困惑與支持需求是什么？帶著這些問題，課題組試圖用質(zhì)的研究方法追蹤G老師的成長經(jīng)歷，描述與分析其專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵事件，對其生存狀態(tài)、情感體驗、思維方式、行為習(xí)慣、價值追求進行深度探究，以提升研究者與青年教師的實踐理性與行動能力。

二、核心概念

職后五年內(nèi)小學(xué)教師指教齡在五年內(nèi)的小學(xué)教師，是教師專業(yè)發(fā)展的最初階段。根據(jù)伯利納的觀點，教師專業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷新手、熟練、勝任、業(yè)務(wù)精練和專家五個階段。入職五年內(nèi)的教師大多處于新手——熟練——勝任的發(fā)展階段，其成長核心是明晰專業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)自主發(fā)展愿望，拓展與更新專業(yè)知識，提升與改善專業(yè)能力，提高教學(xué)效能感，加快專業(yè)發(fā)展進程。

農(nóng)村小學(xué)指位于農(nóng)村、以農(nóng)村適齡兒童為教育對象的小學(xué)。本研究中的農(nóng)村小學(xué)特指無錫地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)。無錫屬于蘇南經(jīng)濟富裕地區(qū)，城市化進程促進了農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)代化，但與城區(qū)小學(xué)相比，農(nóng)村小學(xué)骨干教師比例較小，教師外出學(xué)習(xí)機會較少，日常科研熱情不高，專業(yè)發(fā)展氛圍不夠濃厚。

教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)指以“院校聯(lián)盟”（師范院校和基層小學(xué)的合作聯(lián)盟）為平臺的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的各類支持源、支持行為與活動、支持保障機制的總稱。

三、研究對象

本課題以陸區(qū)中心小學(xué)的G老師為研究對象。G老師出生于1987年，2009年7月畢業(yè)于南京師范大學(xué)泰州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范方向），2009年通過無錫市惠山區(qū)公開招錄新教師進入陸區(qū)中心小學(xué)任教，執(zhí)教小學(xué)低年級語文并兼班主任。

之所以選擇G老師為本課題的研究對象，首先是因為G老師2009年參加工作,研究者可以完整追蹤職后五年的完整成長周期，其次是因為G老師畢業(yè)于師范大學(xué)的非小學(xué)教育專業(yè)，通過教師招考進入小學(xué)任教，本人基本素質(zhì)較高，主動發(fā)展意愿較強，具有一定的樣本典型性和現(xiàn)實代表性。

四、研究內(nèi)容

本課題的研究是圍繞無錫地區(qū)職后五年內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建構(gòu)這個核心問題展開的。具體包括以下幾方面的研究內(nèi)容：一是無錫地區(qū)職后五年內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑與支持系統(tǒng)是什么？二是在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，支持系統(tǒng)起到了什么作用？三是職后五年內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師本人對與支持系統(tǒng)的主觀感受、評價如何？還有無其他需求？四是當(dāng)前的支持系統(tǒng)還存在哪些問題？可以如何改進？希望通過這些問題的研究，探索適合農(nóng)村小學(xué)教師特點的專業(yè)發(fā)展支持模式。

五、研究方法

本研究采用質(zhì)的研究方法。“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動”[1]選擇質(zhì)的研究方法主要有兩方面的原因：首先，此方法尊重作為被研究者的新教師個人的生活經(jīng)歷和意義解釋，鼓勵他們?nèi)A聽、探索自己的內(nèi)心世界，提高自我覺知的意識和能力，這本身是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容；其次，此方法在關(guān)注教師個體專業(yè)成長的同時，也有利于了解處于學(xué)校這一社會組織體系中的教師個體與學(xué)校組織制度的互動情況，為討論教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)建設(shè)提供重要參考。

本研究從2009年9月開始一直延續(xù)至今，研究過程中綜合運用了深度訪談、參與式觀察、實物分析、敘事分析等方法，積累了豐富的第一手資料，在此基礎(chǔ)上，以關(guān)鍵事件為線索，梳理出G老師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，并分析支持系統(tǒng)的作用。

六、研究結(jié)果

本研究結(jié)果可以從不同角度加以解讀。本文僅從職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)成長的基本路徑及支持系統(tǒng)的作用這個角度展開。

（一）生涯規(guī)劃：明晰專業(yè)發(fā)展目標

職業(yè)生涯規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，它可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個參照。2009年9月，G老師參加了師范院校職業(yè)生涯規(guī)劃專家對其學(xué)校青年教師進行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃團體輔導(dǎo)，之后G老師設(shè)計了主題為“讓理想展翅飛翔”的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書。在生涯規(guī)劃活動中，G老師首先進行了成長史、重要他人、重要事件、個性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀等的自我探索；接著G老師分析了自己的職業(yè)動機、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)環(huán)境，并對自己進行了SWOT分析，即優(yōu)勢與使用、劣勢與彌補、機遇與把握、挑戰(zhàn)與排除；最后G老師提出了自己五年內(nèi)及長期的專業(yè)發(fā)展的目標與路徑，制定了具體可操作的行動計劃。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，G老師覺得“請專家進行生涯規(guī)劃的團體輔導(dǎo)是很有必要的，通過這次活動，我有了更深入探索自我的欲望，對教師角色也有了一個嶄新的認識。我覺得做一名小學(xué)教師是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，我愿意為之不斷付出努力。為此，我制定了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書，在今后的工作中，我還會不斷修正這份規(guī)劃書，并努力將之付諸實踐?！?/p>

（二）師徒結(jié)對：夯實教育教學(xué)常規(guī)

G老師在師范大學(xué)學(xué)習(xí)的是漢語言文學(xué)專業(yè)，在高校學(xué)習(xí)期間，她只進行過幾次微格教學(xué)實踐和為期一個月的初中語文教學(xué)實習(xí)，從沒有到過小學(xué)，也沒有上過小學(xué)語文課。因此對G老師來說，專業(yè)成長的第一步就是要盡快完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，盡快進入小學(xué)語文教師的專業(yè)角色，而師徒結(jié)對就是通過發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用促進其專業(yè)成長的一種最有效的模式。在學(xué)校的“以老帶新，以新促老”師徒結(jié)對活動中，G老師與惠山區(qū)教學(xué)新秀W老師簽訂了師徒結(jié)對協(xié)議，制定了具體的師徒結(jié)對計劃。在之后一年多的時間里，師徒倆將計劃落到了實處。G老師很慶幸自己有兩位好師傅，使自己獲益匪淺：“正式工作開始教一年級的時候我非常困惑，根本不知道該怎么上好一節(jié)語文課，于是我就搬著凳子在師傅的班級里聽了整整一星期的課，學(xué)習(xí)她的評價語言、她的動作……之后我常常聽她的課，她也經(jīng)常聽我的課，聽后會給我提很多意見。我有時候晚上在家備課遇到困難了，我就發(fā)信息給她，她會給我再指點指點……慢慢的，我就找到上課的感覺了?！睅熗浇Y(jié)對為青年教師創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們學(xué)有目標，行有指導(dǎo)，使他們能盡快熟悉各項教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)，減少盲目探索的時間，夯實了他們的教育教學(xué)基本功，加速了青年教師的專業(yè)成長。

（三）課例追蹤：增強學(xué)科專業(yè)能力

學(xué)科專業(yè)能力是指在教學(xué)過程中運用一定的知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的能力，其核心成分包括學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)實踐性知識轉(zhuǎn)換能力和人際交流能力等。其中學(xué)科教學(xué)能力是學(xué)科專業(yè)能力的核心，是教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。針對新教師理論多于實踐、經(jīng)驗缺乏的情況，學(xué)校集全校之力，并外請專家對G老師進行了課例追蹤研究活動。學(xué)校要求G老師每月上一節(jié)研究課，課題組成員深入課堂，觀察指導(dǎo)，開展上課、說課、評課、反思一條龍活動。在“課例追蹤”活動中，課題組成員和專家能結(jié)合具體的課例，在肯定青年教師取得教學(xué)成功的同時，坦誠地提出商榷之處，使G老師明確今后努力的方向。經(jīng)過一年來的磨課，G老師的學(xué)科專業(yè)能力快速提升。如今的她，平時能以“四精”——精心備課、精準教學(xué)、精誠指導(dǎo)、精簡練習(xí)——為目標來規(guī)范自己的教學(xué)行為，在熟悉課程目標、領(lǐng)會教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，準確把握低年級教材各單元的重點、難點及課本的前后聯(lián)系，并能針對低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力傾向、認知風(fēng)格、個性特質(zhì)等選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在提高教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思能力的同時，使語文課堂教學(xué)開始從無序走向有效、高效。

（四）讀書修煉：提升專業(yè)理論素養(yǎng)

“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考。”[2]教師的專業(yè)發(fā)展離不開閱讀，學(xué)校采用自主閱讀和專家推薦閱讀的方式，促使青年教師利用課余時間給自己不斷充電，做到多讀書，讀好書，向名家學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)理論素養(yǎng)。G老師在專家的推薦下認真閱讀了《教育碎思》、《名師怎樣觀察課堂》、《給青年教師的15封信》、《素質(zhì)教育在美國》、《今天，我們怎樣做班主任》、《心平氣和的一年級》等有一定專業(yè)性和人文性的書籍。通過閱讀這些書籍，G老師積累了十多篇的教學(xué)案例及點評并撰寫了多篇讀后感，在這些案例點評和讀后感中，G老師抒發(fā)了很多自己的啟發(fā)并對自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為進行了反思，專業(yè)理論素養(yǎng)得到了一定的提升。

（五）網(wǎng)絡(luò)研討：拓展專業(yè)學(xué)習(xí)廣度

為拓寬教師專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度，一方面，學(xué)校向老師們推薦“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”、“教育在線”、“鳳凰語文網(wǎng)”等教學(xué)網(wǎng)站，引領(lǐng)教師利用網(wǎng)絡(luò)，突破時空限制，了解課改動態(tài)，參與網(wǎng)上對話，豐富教研方式；另一方面，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)幫助教師開通校園個人博客，為老師們學(xué)習(xí)交流提供了一個開放的平臺。如今，學(xué)校每個教師都有了自己的個人博客。每個學(xué)期，老師會定期把自己的教育隨想、精彩課例、讀書筆記、心路歷程等發(fā)布博客上，這些既是教學(xué)研究探討的內(nèi)容，也成了教師個人業(yè)務(wù)檔案的一個重要組成部分。在G老師的博客上，發(fā)表了《聽古詩詞教學(xué)有感》等二十多篇博文，校內(nèi)的老師還對她的博文進行了評論，在充分展示自我、交流與學(xué)習(xí)中，G老師逐步養(yǎng)成了觀察教育生活，審視教學(xué)實踐，提煉教學(xué)反思的習(xí)慣，既提升了自己的教學(xué)水平，也豐富了自己的教學(xué)生活。

七、研究反思

（一）G老師的專業(yè)發(fā)展與困惑

在以“院校聯(lián)盟”為平臺的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的幫助下，G老師的專業(yè)知識和能力得到了很大的提高?！皠偺ど瞎ぷ鲘徫粫r，對小學(xué)語文教學(xué)完全沒有概念，三年以來，通過專家的引領(lǐng)、經(jīng)驗的積累、同行的幫助、專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，我不再是不知所措的‘門外漢’了，能夠自己解讀教材，獨立進行教學(xué)設(shè)計，把握課堂重難點，合理分配課堂教學(xué)時間，課堂感染力和調(diào)控能力也有了顯著提高。”同時，G老師的專業(yè)意識也開始覺醒?！叭陙?，我和學(xué)生朝夕相處，對他們的了解越來越多。一開始我不明白他們所思所想，無法以兒童的視角看待問題，面對繁瑣的教學(xué)工作和班主任工作，常常忙得頭昏腦脹，累得不知所措?，F(xiàn)在，我的生存狀態(tài)有了很大的改觀，我常常把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，面對雜亂的事情和難題，能夠保留有一顆童心，以一種樂觀積極的方式，從容不迫地處理好每件工作?！睂I(yè)素養(yǎng)的提高也使G老師在各類專業(yè)比賽中取得了不錯的成績：她撰寫的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思在《無錫高等師范學(xué)校學(xué)報》上公開發(fā)表，論文獲“走在行知路上”征文評選活動市級一等獎，教學(xué)課件《雨點》獲江蘇省第八屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽三等獎，硬筆書法獲省第四屆中小學(xué)師生書法展示賽銀獎，她指導(dǎo)的學(xué)生中4名學(xué)生獲金獎、6名獲銀獎、2名獲銅獎。

但是G老師還存在許多困惑：如何更好地了解小學(xué)低年級兒童的心理，和低年級兒童交流，讓自己的課堂富有童趣？如何加強自己的教學(xué)基本功，使自己的板書、朗讀、教學(xué)語言富有更強的感染力？如何應(yīng)對工作與成長的壓力，及時調(diào)整自己的情緒？G老師還特別期望能夠在課堂教學(xué)方面獲得更多的實質(zhì)性的支持，比如專家能夠多聽聽她的課，改改她的教案，不僅告訴她該如何改進，還能告訴她為什么要這樣改進。

（二）支持系統(tǒng)的基本路徑與作用

通過這次研究，無錫市陸區(qū)中心小學(xué)摸索出了一條適合職后五年內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑，即“生涯規(guī)劃——師徒結(jié)對——課例追蹤——讀書修煉——網(wǎng)絡(luò)研討”。在這條路徑中，學(xué)校集全校教師之力量，借助師范院校搭建的合作交流平臺，力促G老師等青年教師內(nèi)外兼修、不斷實踐，取得了較大的專業(yè)發(fā)展。但陸區(qū)中心小學(xué)畢竟只是一所農(nóng)村小學(xué)，近年來進編的青年教師人數(shù)較少，骨干教師層次還不夠高，因此仍然需要借助外力，以職后五年內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展為契機，力促骨干教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們自身素質(zhì)和科研能力，為青年教師的專業(yè)成長提供更豐富的土壤。

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000:12.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.