?訥河市第五中學(xué) 宋愷

一、課前反思

課前反思就是教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)其產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，一旦發(fā)現(xiàn)不足，可以有充分時(shí)間修正。所以，課前反思應(yīng)該變?yōu)閺V大教師的自覺行動(dòng)。在完成“平面鏡成像”一課教學(xué)設(shè)計(jì)后我對(duì)制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是這樣反思的：

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于完成本節(jié)教學(xué)緊張，我沒有設(shè)計(jì)“水中蠟燭”這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。后來考慮到如何突破選擇器材這個(gè)難點(diǎn)（也就是在實(shí)驗(yàn)中是選擇平面鏡還是玻璃板這個(gè)問題），如果教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇平面鏡還是玻璃板時(shí)不給學(xué)生有效的演示，學(xué)生總認(rèn)為選擇平面鏡是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，這樣將會(huì)影響課堂探究效果，很可能探究失敗。我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了及時(shí)修改，“在制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中教師要重點(diǎn)處理好的問題”加上（5）演示：“水中蠟燭”實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、課中反思

教學(xué)過程中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效進(jìn)行，可以充分體現(xiàn)教師的聰明機(jī)智。課堂會(huì)有許多突發(fā)事件產(chǎn)生。教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，用教育學(xué)、心理學(xué)理論，增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。要及時(shí)捕捉和充分利用學(xué)生身邊的物品突破難點(diǎn)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的預(yù)料之外的事情。

在制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的情況。一位學(xué)生突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。有關(guān)軸對(duì)稱知識(shí)，不論是在物理教材上還是課程標(biāo)準(zhǔn)上都沒有提出。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展視野，我是這樣做的：剛才A同學(xué)在探究活動(dòng)中表現(xiàn)非常好，他善于思考，并且有超前意識(shí)，在大家都沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，他已經(jīng)自己動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，而且還能說出自己的結(jié)論，很有創(chuàng)造力，希望大家向他學(xué)習(xí)。這個(gè)事例就是突發(fā)事件，因?yàn)榘凑＿M(jìn)度，大家都在研究制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我一方面表揚(yáng)了他，給他學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面要馬上把大部分學(xué)生的思路引導(dǎo)到制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上來。我接著提問了這個(gè)學(xué)生：你給大家講講這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)愣歼x擇哪些器材了，為什么這樣選擇？他回答正確。又問：你把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟給大家再談?wù)?。談得很好。我及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，全班學(xué)生熱烈鼓掌。這樣處理起到了事半功倍的效果。顯然，學(xué)生在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)（或稱為創(chuàng)新）而歡欣，我想這樣親歷的探究過程，他們會(huì)終身難忘。

三、課后反思

課后反思就是進(jìn)行完一節(jié)課，教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)狀況，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，查找存在的問題，記錄優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方式，校正教學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為完美的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為今后的教學(xué)工作走向科學(xué)道路奠定良好基礎(chǔ)。

課后我是這樣反思的：通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平面鏡成像問題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等都由學(xué)生完成的做法可取。本節(jié)課學(xué)生是探究主體，教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生的積極性特別高。特別在處理學(xué)生是用平面鏡還是玻璃板來做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我的“水中蠟燭”演示恰到好處。并且通過平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)會(huì)了一種研究問題的思維程序，提高了學(xué)生提出問題、制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等綜合能力。由于初次進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，加上過高估計(jì)學(xué)生的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生剛開始對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面他們的思維能力、解決問題能力、動(dòng)手能力較差，以致有些學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方法不正確，無從下手，只在左顧右盼，不知怎樣做，甚至開小差，沒能完成實(shí)驗(yàn)，極大地影響了教學(xué)進(jìn)度。在之后的班級(jí)教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生先明確實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟，再分發(fā)器材。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量明顯提高，節(jié)省了不少時(shí)間，更好地體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念。