宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校 沈珠龍

縱觀目前社會，伴隨著社會節(jié)奏的發(fā)展以及市場交流的密切，社會對于財務人員的需求是巨大的，企業(yè)需要的是一些能夠快速使用的人才。企業(yè)所需要的財務人才，應該能夠快速融入到工作實踐中，因此，對于高職生來說，只有掌握一定的財務實踐操作能力，才能在激烈的市場競爭中謀得自己的就業(yè)崗位，促進自身的發(fā)展。本文，筆者立足于高職院校財務操作教學改革實踐，認為高職財務專業(yè)在培養(yǎng)社會應用型財務人才的時候，應該結(jié)合今后的就業(yè)趨勢，培養(yǎng)學生掌握更多的實用操作實踐技能，真正完成高職院校的育人使命——培養(yǎng)專業(yè)化的應用型人才。

一、當前高職財務操作教學現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的高職學校和高職教師在教學中，都按照比較陳舊的方式進行教學，對于高職學生的考察、培訓的過程中，也都存在著“重理論輕實踐”的陳舊理念。結(jié)合筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職生在離開高職學校后，在剛開始就業(yè)的過程中，存在著一些難題和困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是操作實踐跟不上。學生在學校的時候?qū)W習了大量的財經(jīng)法規(guī)、財務理論知識，但在實際的運用中，在實踐操作方面處處碰壁；二是眼高手低心態(tài)較差。不少高職生自認為經(jīng)過幾年的財務專業(yè)的學習，已經(jīng)可以跟上財務工作節(jié)奏，所以在剛剛就業(yè)的時候，心態(tài)上不穩(wěn)定，往往眼高手低；三是教學結(jié)構(gòu)不合理。不少教師認為，高職階段就是為了讓學生掌握一定的理論知識，至于實踐操作方面所應該掌握的知識點，可以留給以后工作中掌握，這種觀念上的不重視，使教學結(jié)構(gòu)方面不合理。

二、建議與對策

高職財務操作課教學中顯示出的現(xiàn)狀和問題，反映了當代高職財務專業(yè)的學生在實踐方面遇到的一些難題，學生在實踐過程中遇到的困惑，與學校的教學是分不開的。在學校學習階段，教師應該用發(fā)展的眼光，將理論學習與實踐操作兩者完好地結(jié)合起來，才能有效提升高職財務專業(yè)學生學習的積極性和有效性，真正提升學生在財務專業(yè)知識方面的應用能力。

1.改革創(chuàng)新教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容往往偏重于理論教學知識，對學生知識的考核也一般都采用應試教育，造成很多高職生空有理論而不會實踐，致使傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與市場對于社會應用型人才之間的需求產(chǎn)生產(chǎn)生嚴重的脫節(jié)。所以，當前來看，高職財務專業(yè)操作課程不僅僅要注重理論知識的學習，更要注重實踐操作。因此，筆者建議對財務操作實踐課的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和改革。

筆者認為，操作實踐課改革的第一步是轉(zhuǎn)變觀念，不論教師還是學生，都要從觀念上徹底扭轉(zhuǎn)過來，學以致用才是學習的最終目的。筆者通過進行實踐，比如在沒有改變教學課時內(nèi)容的情況下，盡可能讓學生在長假期間參與社會實踐活動，讓學生就近尋找相關(guān)單位，在實踐中學習財務操作技能。創(chuàng)新教學內(nèi)容的改革對于教師也提出了更高的要求，筆者讓學生們通過實踐，將所有遇到的難題總結(jié)出來，然后將所有問題進行總結(jié)，模擬出一堂生動的企業(yè)會計操作實踐課，學生們在這樣的教學內(nèi)容中做到了理論與實踐兩者的相結(jié)合，收獲頗多。

2.改革創(chuàng)新教學方法。在高職財務操作實踐課上，教學方法的改革很重要。筆者結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，與學生一起進行財務操作實踐，將每一堂課一分為二，上半節(jié)課進行理論教學，下半節(jié)課進行操作實踐。如學習了會計分錄的概念和知識點后，筆者立即用多媒體列舉財務實際工作中關(guān)于分錄的用法。

實踐操作是一個從易到難的過程，所以教學中筆者采用階梯性教學導入方法，先引導學生貼一些票據(jù)，做一些憑證，這些作為會計人員最基本的工作。在貼票據(jù)的時候，首先要對原始憑證進行審核，只有審核無誤的原始憑證才能進一步編制記賬憑證；引導學生熟悉會計電算化的運用，基于會計電算化在傳統(tǒng)課時中接觸的很少，但是電算化在以后的工作是經(jīng)常要接觸的一項基本的操作技能，所以在引導學生使用會計電算化的過程中，將會計分錄的概念引入進來，要求學生分清楚每一個記賬憑證的類別，然后進行登記，最后匯總。其次，將常用的實踐技能加入到財務操作課中來。如今后財務工作中要面臨的開票。筆者在了解相關(guān)的開票系統(tǒng)后，模擬出一個簡單的開票流程，將班級分成小組，第一組學生是單位會計，專門負責開票，第二組學生是稅務部門，專門核實票據(jù)信息、稅款內(nèi)容；第三組學生是銀行部門，專門審核“單位”的日常經(jīng)濟業(yè)務事項，這樣形成一個虛擬的整體。然后布置一系列問題，如票開錯了怎么辦，增值稅開錯票卻因疏忽已經(jīng)抄稅，稅務部門如何處理，企業(yè)如何開具紅字發(fā)票、如何沖紅等等。通過這樣的演練，讓學生完成對整個流程的把握，以便今后更快地適應工作崗位。

3.改革創(chuàng)新考核形式。財務操作實踐課，一般是由課堂實踐和課外實踐兩方面構(gòu)成，傳統(tǒng)的財務操作課往往忽視考核評價的過程，筆者認為綜合考評應該作為改革創(chuàng)新的重要考核形式，引導學生掌握財務應用能力。

如，在整個電算化的實務操作學習中，進行了系統(tǒng)化的練習，第一輪學習時，注重全面學習，對電算化的系統(tǒng)進行逐步的了解，對各項操作了如指掌，熟悉和了解電算化系統(tǒng)；第二輪學習時，將會計模擬實務整合起來，在了解原始憑證的基礎(chǔ)上，將模擬實務的資料再電算化系統(tǒng)上進行多次演練。每次演練都采用考核形式，讓學生掌握一定的技巧和能力的基礎(chǔ)上，對他們的每一項操作步驟實施嚴格的考核評估。

綜上，高職財務操作課改革實踐必須在思想上加以重視，同時，需要教師與學生共同付諸行動和努力，建立和諧完善的考評機制，推動高職財務操作實踐課取得更大的進步。