曹 裕

(中南大學 商學院，湖南 長沙410083)

1 消費經(jīng)濟學學科簡介

有關消費經(jīng)濟學的介紹，最早開始于西方. 二戰(zhàn)后由于西方國家經(jīng)濟的迅速振興，工業(yè)生產(chǎn)技術和市場營銷方式都產(chǎn)生了很多變化. 產(chǎn)品服務供給數(shù)量的大量增加，給企業(yè)和經(jīng)濟學者提出了一個亟待解決的課題，即如何讓生產(chǎn)更加適應市場需求，以降低商品滯銷從而提高企業(yè)的利潤，從而進一步促進了消費經(jīng)濟學的發(fā)展. 我國的消費經(jīng)濟學作為一門獨立學科由著名經(jīng)濟學家尹世杰教授創(chuàng)立，他在最初發(fā)表的“加強對消費經(jīng)濟的研究”一文中提出“消費經(jīng)濟是一門復雜的學科”，并指出要把消費經(jīng)濟問題的研究提高到學科建設的高度，并初步勾勒出學科體系框架［1］.

消費經(jīng)濟學是一門主要探索人們的消費活動規(guī)律的應用經(jīng)濟學科. 消費經(jīng)濟學研究對象主要由微觀和宏觀領域的消費問題所構成. 微觀領域主要包括消費者行為和心理，消費者的消費決策、儲蓄決策、投資決策、勞動供給決策等內容. 宏觀領域中主要是對經(jīng)濟運行中的消費進行研究，包括消費需求、消費需求與宏觀經(jīng)濟政策、消費結構和消費方式等主要內容.隨著我國特色社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術和現(xiàn)代服務業(yè)的興起［2］，文啟湘教授認我國今后一個時期消費經(jīng)濟學應注重以下8個方面的研究:農村消費，城市消費，老年人消費，消費結構變化，我國消費者行為，消費者行為引導規(guī)制，網(wǎng)絡與虛擬消費，文化體育消費等問題.

從消費經(jīng)濟學的研究內容來看，其是一門應用性較強的專業(yè)，而且與人們的日常生活緊密相關.基于這種認識，在教學過程中應要重視講授分析問題的方法，使得學生能夠掌握將消費經(jīng)濟學的理論與實際緊密聯(lián)系，能用運用已有知識去分析問題，創(chuàng)新方法和理論. 在教學過程中，為適應該學科與日常生活的緊密性和綜合性，引入學術型學習的教學理念亦有必要，從而提高學生的問題分析能力.

目前在消費經(jīng)濟學課堂教學中，課程通常以課堂講授為主，大多注重在對概念原理的分析，而忽視了知識的靈活應用與實踐訓練. 課程安排上為實踐教學所分配的學時比例較低，且實踐教學體系亦不完善.這樣不利培養(yǎng)學生的知識實際應用能力，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新思考能力的發(fā)展. 而由于由于消費經(jīng)濟學課程具有實踐性很強的特點，這種傳統(tǒng)的重學而輕用的教學方式，使學生不能將學和用很好地結合起來，達不到理想的教學效果. 基于此，本文對消費經(jīng)濟學課堂教學手段與方法的改革進行探討［3］.

2 消費經(jīng)濟學理論與實踐教學的基本思路

消費經(jīng)濟學的理論來源于實踐，以往傳統(tǒng)式教學模式需要進行改變，不能以理論的填鴨式教學，而應將學生的思維回歸到生活實踐，在課堂教學中采用問題和案例導向，指出其與他們的生活息息相關的問題，強調學生對理論和問題的分析的主動性，有條件可在課堂中模擬真實場景，讓學生親身體驗理論來源于實踐的真知. 總的來說，教師在進行消費經(jīng)濟學的課程教學設計可按照問題導向——探索研討——理論提升與總結——知識運用的教學思路.

1)問題導向.消費經(jīng)濟學是一門應用性較強的學科，教學應將理論和方法還原到生活實踐，如此可讓學生認識到學有所用，從而激發(fā)他們最大的興趣進行學習.消費經(jīng)濟學課程的講授內容應具有應用性，學生可理論聯(lián)系實際. 教學時亦可聯(lián)系時事和當前我國的消費經(jīng)濟現(xiàn)狀，使學生對我國改革開放以來的消費者行為的變化，也對我國該領域出現(xiàn)的新現(xiàn)象問題有所了解，這樣可激發(fā)學生的興趣，從而調動他們的主動積極性［4］.

2)鼓勵探索分析. 在提出問題和案例后，如何鼓勵學生進行深入探索分析和思考是需要在教學過程中高度重視的一個方面，好的激勵措施可以激發(fā)學生的思考創(chuàng)新能力，使得被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造知識過程. 教學過程中應以尊重學生的個性和創(chuàng)造力為前提，充分地為學生提供自主學習和獨立思考的時空間.

3)理論歸納. 在教學過程中，通過問題導向來鼓勵學生對問題的理解，然后進行分析，最后教師在課堂中一個很重要的方面是在對每個問題分析之后需要對消費經(jīng)濟學的理論進行全面的分析，指出學生分析過程中的優(yōu)點與不足，最后給出理論指導實踐的分析方法和重要的結論，從而加深學生對問題的理解并使其掌握問題背后的機理和有效正確的分析方法. 在這個過程中，少數(shù)同學甚至會提出新穎的解決問題方法或者新的視角看待問題，這就促進了教學相長.

4)知識運用.在教學過程中要積極鼓勵學生運用所學的知識去分析問題，從而鍛煉其分析問題能力和知識應用能力，加深學生對原理方法的理解，真實體驗理論來源于實踐，也用來指導實踐的雙向轉化過程.

3 消費經(jīng)濟學課程教學模式

按照問題導向——探索研討——理論提升與總結——知識運用的教學思路，我們建議采用如下幾個較為有效的教學方法. 首先是利用案例教學來提出問題，可讓學生查閱資料，然后進行課堂討論或者辯論，提出他們對問題的理解和解決問題的方法.然后教師針對學生的分析過程提出優(yōu)點與不足.進而如有條件，可將實物商品引入課堂進行真實場景模擬，加深學生對問題的體驗和理解. 最后教師需要對問題進行理論上的總結和全面分析，使得學生掌握正確有效的分析方法. 基于項目團隊的教學方法，不僅可以增加學生的團隊合作能力，而且可以讓學生利用社會調研等將所學知識運用到實際問題分析中去，加深對消費經(jīng)濟學的理解和運用.

1)案例教學與課堂討論及辯論.案例教學是利用案例來提出消費經(jīng)濟學所探討的內容和問題，可讓學生比較好的體驗和感受消費經(jīng)濟學，而不是空談理論.案例教學可讓學生更容易直觀地理解和掌握抽象枯燥的理論，培養(yǎng)其學習興趣;同時也迫使學生在課下查閱資料，課上積極參與，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，達到學以致用的目標［5］.針對大學生思維活躍、渴望交流的特點，可將大量的課堂時間用于學生相互討論，甚至是辯論，教師用部分時間對關鍵知識點進行講解，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，允許不同觀點，將傳統(tǒng)的教師學生服從學習關系轉變?yōu)閮r值引導和主動參與的關系，讓學生在獨立探索和共同發(fā)現(xiàn)的過程中產(chǎn)生一種通過自身努力獲得一種自我價值實現(xiàn)的滿足感.

但是采用案例教學應注意案例的選擇，要考慮到案例的代表性和時效性. 案例教學中要注重教師的主導作用，教師要善于把握學生的思維進程，將討論引導入深刻的理論知識.

2)真實場景模擬.在學習個中消費決策相關內容時，可采用真實場景模擬的教學方法. 教師可設置不同的現(xiàn)實場景，將學生分組然后選擇一個場景進行模擬練習. 在場景模擬結束后，各組總結歸納自己的體驗然后派出代表發(fā)言并闡明做出各決策的理由.在模擬場景中可將商品實物引入課堂，例如常用的手機等生活用品，可以激發(fā)學生的興趣與參與積極性［3］. 該教學模式使學生充分參與，學生有各自不同的消費觀，扮演的角色也有不同的消費行為.這種現(xiàn)場模擬及學生之間的討論，可讓學生直觀的感受消費經(jīng)濟學的知識，而且模擬可鍛煉團隊協(xié)作能力.教師也可利用這種課堂實驗來做探索性的消費經(jīng)濟學研究，促進教學相長.

3)學術論文探討模式. 在教學過程中，對于概念原理的講解當然重要，但對原理的形成過程中的思維和分析問題的方法更加重要. 為了讓學生了解原理方法的來由和推導過程，閱讀一些相對簡單經(jīng)典的學術論文有利于對原理的深度理解. 教師可選擇經(jīng)典的論文來讓學生閱讀，然后進行課堂討論，這也可為對學術有興趣的同學在消費經(jīng)濟學的領域進行啟蒙［5］.而且學術論文的解讀是把握消費經(jīng)濟學前沿的有效方法. 對那些仍然停留在基本了解但希望進一步深入研究的學生來說，學術論文的閱讀更是一種將其引入現(xiàn)代消費經(jīng)濟研究的有效方法.

采用學術論文探討模式首先應注意論文的選擇，不僅主題要盡量貼近現(xiàn)實生活，而且難度也要適中.再次是教師的引導作用，因為相對于案例和場景模擬等模式，學術論文要稍顯枯燥，從而在教學過程中激發(fā)學生興趣方面就非常重要.

4)項目團隊學習模式. 基于項目的團隊學習，是由教師設計教學項目，將學生分成幾個團隊并且引入一個問題情境，在引導學生團隊協(xié)作完成教學項目的過程中掌握理論知識和應用能力. 該模式通過讓學生以團隊合作的形式共同解決復雜的實際的問題，來學習問題背后的理論知識，并促進學生自主學習解決問題能力的發(fā)展. 從教學目標來看，基于項目的團隊學習模式目的使學生建立靈活的知識基礎，拓展其思維能力，從而加強其獨立學習能力和團隊合作能力［6］.

該模式不注重單純的傳授理論知識，而是希望在教師引導下，鼓勵學生去尋找解決問題的方法，最后進行成果展示和自我評價. 該模式注重項目完成過程，而非完成的結果. 教師在此過程中應充當引導者和監(jiān)督者的較色. 該教學模式具體到教學過程包括:項目設計，團隊組織，團隊項目立項，自主學習項目展開，合作交流，提交成果，總結點評.

在消費經(jīng)濟學的學習過程中，理論知識不僅重要，而且對當前社會現(xiàn)實的了解也是必要的. 教師可指導學生團隊對如下問題進行社會調研:消費行為、消費需求、消費心理、消費水平及消費結構等.調研對象可從課堂做起，對大學生特殊群體進行初步調研，然后擴展到社會不同層次的人群. 社會調研可鍛煉學生知識運用能力，并且通過對社會現(xiàn)實的認真思考和歸納總結可鞏固理論和實際的聯(lián)系能力.因此，采用項目團隊的方式結合社會調研可以作為一個較好的教學模式來鍛煉學生的團隊合作和知識運用能力.

［1］廖九如.尹世杰教授對消費經(jīng)濟學創(chuàng)立做出的開創(chuàng)性貢獻［J］.消費經(jīng)濟，2008，(6):18-19.

［2］文啟湘.學習和研究消費經(jīng)濟學的回顧與展望［J］.消費經(jīng)濟，2008，24(6):15-16.

［3］羅 鈺. 消費經(jīng)濟學課堂教學存在的問題及改進措施［J］.高等教育研究，2012，29(1):57-58.

［4］馬向暉.《消費經(jīng)濟學》課程實踐教學探討［J］. 重慶科技學院學報(社會科學版)，2011，(12):181-182.

［5］李景睿.“消費經(jīng)濟學”研究性教學探討［J］. 廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，(4):103-104.

［6］楊慧瀛.“基于項目的團隊學習”教學模式的應用研究——針對經(jīng)管類課程［J］. 北方經(jīng)貿，2012，(5):155-156，167.