沈震海

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

綜合評價(jià)在職校英語教學(xué)中的運(yùn)用

沈震海

（蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

筆者運(yùn)用差異教學(xué)策略在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施綜合性的客觀評價(jià)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心，獲得成就感，形成夠用的英語應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展能力。

教學(xué)評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；過程性評價(jià)；差異教學(xué)

一、背景

職業(yè)學(xué)校生源復(fù)雜，層次多，英語基礎(chǔ)參差不齊，差異性較大。國家教育部指出：“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)，服務(wù)，技術(shù)管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)專門人才?！边@就要求我們的教師在職業(yè)教育中改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法。

二、目的

通過學(xué)習(xí)評價(jià)的改革，運(yùn)用差異教學(xué)的某些策略，將學(xué)生的共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來，在新課改的背景下，利用夠用原則，改變一考定性的傳統(tǒng)評價(jià)模式，使評價(jià)能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，追求每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，獲得成就感，形成夠用的英語應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展能力。

三、理論依據(jù)

美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)（Improve）?！蔽覀円P(guān)注結(jié)果，但我們更要注重過程。因?yàn)殛P(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)是一種面向過去的評價(jià)，而關(guān)注過程的過程性評價(jià)則是面向未來的評價(jià)。當(dāng)然終結(jié)性評價(jià)也是必須的，它是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑。

華國棟教授的差異教學(xué)論告訴我們，在班集體教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的共性而且要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，并且在教學(xué)中將共性和個(gè)性辯證地統(tǒng)一起來。為了滿足學(xué)生的不同需要，在教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，追求每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。他倡導(dǎo)多元評價(jià)，在考慮到一些共同的基本同時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生差異有些彈性；學(xué)生表達(dá)成果方式可以多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

四、教學(xué)運(yùn)用

1.運(yùn)用原則

（1）發(fā)展性原則。因?yàn)樵u價(jià)的主要目的不在于甄別，不在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的成績有多少是優(yōu)秀，而是為了學(xué)生的成功。要強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)功能，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生，“因材施評”要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的實(shí)際表現(xiàn)，更要重視學(xué)生未來的發(fā)展，重視學(xué)生在原有的程度上的發(fā)展。

（2）主體性原則。不應(yīng)把學(xué)生看作是被動(dòng)的“評價(jià)對象”。學(xué)生也是評價(jià)的主體。學(xué)生將直接參與評估，以便理解、思考、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）相互滲透原則。既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程。師生都應(yīng)能通過評價(jià)活動(dòng)，進(jìn)行自我反思。學(xué)生可以通過評價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)通過評價(jià)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（4）持續(xù)性原則。評價(jià)應(yīng)該有持續(xù)性的形成性評價(jià)。在使用各種評價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注診斷性評價(jià)的信息。

（5）多元性原則。具體體現(xiàn)為主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化。提倡過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性為主，自評和他評相結(jié)合，以自評為主。

（6）公平、公正、公開原則。應(yīng)使師生清楚地了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。采用評估的全體學(xué)生應(yīng)了解評估的目的、過程和意義。

（7）激勵(lì)性原則。凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)，在評價(jià)的實(shí)施過程中提倡激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展為主。

2.教學(xué)實(shí)施

學(xué)期終結(jié)性評價(jià)占總評價(jià)的60%包括：

A.階段性評價(jià) —— 單元檢測，聽寫單詞。

B.學(xué)期總結(jié)性評價(jià) —— 期末考試

終結(jié)性評價(jià)采用紙筆測驗(yàn)，包括閱讀理解、完型填空、書面表達(dá)和語言知識(shí)考查題等。在出試題時(shí)要注意其目的不是要“挖掘教材的深度”，考出學(xué)生有哪些是不會(huì)的，特別是對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，要考查學(xué)生“會(huì)”哪些、學(xué)習(xí)達(dá)到了什么樣的水準(zhǔn)。要突出語言的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，把對語言知識(shí)和語言技能的考查融合在真實(shí)情景和實(shí)際語言運(yùn)用中，降低技巧性試題的比例。

學(xué)期形成性評價(jià)占總評價(jià)的40%包括：

A.朗讀課文。

B.背誦短句或?qū)υ捇蛘n文。

C.小組討論根據(jù)情形編對話練習(xí)。

D.聽力練習(xí)。

E.書寫規(guī)范。

這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成個(gè)人知識(shí)和潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的語言知識(shí)的技能分析、解決問題從而幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。因此，在實(shí)施前要讓學(xué)生明確評價(jià)的項(xiàng)目和目的，對項(xiàng)目的評判標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)盡量符合或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，使他們跳一跳能夠得到。這樣就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋?/p>

五、總結(jié)與反思

通過實(shí)踐，學(xué)生們總的成績與過去比有了明顯的提高，學(xué)習(xí)的合格率提高了，讓大多數(shù)學(xué)生看到了希望，學(xué)習(xí)的興趣及積極性有了很大的提高。同時(shí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

然而，在我的探索過程中還存在許多值得反思的地方。

首先，綜合評價(jià)的差異教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響不是相同的。不同類型的學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有所不同。如各科成績中只英語較差的這都分人由于有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有一定的自覺性。雖然對英語有種發(fā)自從內(nèi)心的不自信，但通過教師與他們自己的努力，能夠取得比較滿意的結(jié)果。

其次，由于過程性評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，評價(jià)的強(qiáng)度要恰當(dāng)，如過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)或評價(jià)分量過重，很容易導(dǎo)致評價(jià)過于頻密繁瑣，直至學(xué)生和教師不堪其煩，造成半途而廢或流于形式。

同時(shí)，教師工作不是簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并消極地看待學(xué)生的差異，而是將學(xué)生的差異當(dāng)作資源開發(fā)利用，在不斷的反思和交流中改進(jìn)自己的教學(xué)，盡最大的努力使學(xué)生共同進(jìn)步。

[1] 華國棟. 差異教學(xué)論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 龔亞夫，羅少茜. 英語教學(xué)評價(jià)[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

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2012-04-18