邵娟萍

（南昌工程學院 外語系，江西 南昌 330099）

基于網(wǎng)絡(luò)的《高級英語》課程教學改革探討

邵娟萍

（南昌工程學院 外語系，江西 南昌 330099）

建構(gòu)主義理論認為學習是學生自我建構(gòu)的過程，基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學模式能夠拓展《高級英語》課程教學內(nèi)容、改善教師和學生之間的關(guān)系，為改革教學方法提供保障，將學習的主動權(quán)交給學生，使學生成為學習的主體。

網(wǎng)絡(luò)；《高級英語》；建構(gòu)主義

一、《高級英語》課程教學現(xiàn)狀

《高級英語》課程作為《綜合英語》的后續(xù)課程，不僅僅是教材難度的增加，教學要求和教學目標等各方面都有了明顯的提高。但是，目前我國高校英語專業(yè)《高級英語》課程的教學現(xiàn)狀是不能令人樂觀的。面對選材廣泛、問題復雜多樣、背景知識豐富、篇章結(jié)構(gòu)復雜、生詞量大的文章，很多教師都被動地選擇了傳統(tǒng)的教學模式：教師查閱、講解相關(guān)背景知識，然后簡單介紹篇章結(jié)構(gòu)，再詳細地闡述每一句話的意思和翻譯，最后是核對課后練習的答案。這種忽視學生在整個教學過程中的參與和主動作用的教學方法導致學生對該課程興味索然，根本達不到教學的目的和要求。建構(gòu)主義理論認為，知識是由人主動建構(gòu)的而不是被動接受的，是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。教學方法的改進需要科學的教學理論的指導和先進的教學手段的支持，這就要求我們在教學過程中合理地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進的媒介，豐富課堂內(nèi)外的教學手段，幫助學生克服“高級英語難”的心理障礙，培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，在整個教學過程中貫徹“以學生為中心”的建構(gòu)主義教學理念，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、《高級英語》課程教學改革目標

針對目前《高級英語》課程教學中存在的問題，眾多學者從不同的角度提出了一些很好的建議。董秀麗、李長江[1]認為“現(xiàn)有的研究主要集中在不同的教學模式和方法的應(yīng)用、學生不同能力的培養(yǎng)和教師的素質(zhì)等這三個方面。”綜合分析以往的研究成果，不管是從教學模式進行分析，還是從學生或者教師的視角進行闡述，最終的目的都是為了通過教師和學生的共同努力，培養(yǎng)學生具備各種能力，以順利實現(xiàn)英語專業(yè)教學大綱中的培養(yǎng)目標，即：“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能”[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《高級英語》課程教學改革理論基礎(chǔ)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持的教學模式，將改變以教師課堂講解為主的單一的教學模式，突破學習時間和地點的限制，使學生的學習朝著自主個性化的方向發(fā)展。建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資源，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），鼓勵學習者的主動探索并完成意義建構(gòu)，以達到學習目標[3]。基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學，將有助于學生盡可能地了解社會文化背景，極大地豐富學生的學習資源，在最短的時間獲得最大量的信息，實現(xiàn)建構(gòu)主義理論所強調(diào)的學習者與周圍環(huán)境的交互作用的優(yōu)化，學生最終順利達到對知識意義的建構(gòu)。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的《高級英語》課程教學改革

“信息時代的外語教學改革緊緊圍繞多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新發(fā)展及應(yīng)用而展開，同時也結(jié)合當代外語教學理念和實踐提出最行之有效的教學模式”[4]。

1.網(wǎng)絡(luò)輔助教學的特點及其網(wǎng)絡(luò)交互模式的建立

傳統(tǒng)的教學模式使學習停留在簡單的重復和記憶等低級思維階段，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，在教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計、課堂氣氛的營造、對學生分配教學任務(wù)等都需要教師精心設(shè)計，也更需要學生對教師布置的任務(wù)的配合以及學生之間的合作，教師在整個教學過程中都應(yīng)該引導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋并獲取信息和資料，以培養(yǎng)他們的自主學習能力和思辨能力，并拓寬學生的知識面?！陡呒売⒄Z》課程教學網(wǎng)絡(luò)交互模式應(yīng)該通過多個層面來體現(xiàn)，包括課程教學網(wǎng)站的建設(shè)、語言實驗室、博客、QQ群、公共郵箱等，實現(xiàn)資源共享，教師和教師之間、教師和學生之間、學生和學生之間都可以在這些平臺上討論教學過程中遇到的問題以及心得體會。教師可以給學生介紹一些學習網(wǎng)站，在課前和課后都應(yīng)該布置同課文內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，要求學生在課外相互協(xié)作，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，并對資料加工處理。

2.師生角色與地位的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行《高級英語》課程教學，將從根本上改變教師“一言堂”的現(xiàn)象，實現(xiàn)教師指導下的“自主學習”模式，提高學生學習的興趣和效果。在課前準備階段，教師可以將學生分成若干個學習討論小組，提前布置相關(guān)的學習任務(wù)，學生將帶著疑問去設(shè)置情境、探索問題、相互協(xié)作，最終提出解決問題的辦法。在課堂教學階段，利用多媒體和課件，教師可以給學生展示大量豐富的信息，使傳統(tǒng)的課堂教學變得形象、直觀、生動，還可以讓學生以 PPT的方式生動直觀地展示小組討論的成果，并引導全班學生更深入的討論，及大地增強學生的課堂參與意識，是學生真正成為教學的主體。在課后，教師可以根據(jù)實際教學情況，布置一些有開放性答案的問題，引導學生進一步利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在借鑒別人觀點的基礎(chǔ)上從不同的角度提出自己獨到的見解，加深他們對課文內(nèi)容和相關(guān)主題的理解以及對社會和人生的思考。這種基于網(wǎng)絡(luò)、以學生為主體的教學模式真正體現(xiàn)了建構(gòu)主義“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”[5]。

3.教學內(nèi)容改革

基于網(wǎng)絡(luò)的《高級英語》課程教學不再是機械的單詞記憶和課文翻譯，不僅包括教材涉及的詞匯、語篇學習，更應(yīng)該包括與教材內(nèi)容相關(guān)的政治、社會、教育、文學、宗教、哲學等背景知識的了解，并對查找收集的資料加工處理，在此基礎(chǔ)上提出自己的見解，還應(yīng)該包括學生語言運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)過程，在此學習過程中培養(yǎng)思辨能力和團隊合作能力，加深學生對人生和社會的理解。比如《現(xiàn)代大學英語》精讀第五冊第七單元Invisible Man一課，該作品作為當代美國黑人文學中的經(jīng)典之作，具有西方當代小說的許多特點。學生除了體會作者使用的大量的象征手法和具有黑色幽默特征的語言，還應(yīng)該了解作者拉爾夫·艾里森的生活背景和該小說的寫作背景，以及作者如何通過主人公在荒誕、敵對的環(huán)境里失去和尋找自我的經(jīng)歷，提出了在荒謬的宇宙里的社會異化和自我異化問題。通過故事對主人公的心理變化的描寫，學生會深刻地體會到西方社會的精神危機。此外，還可以要求學生更深入地討論現(xiàn)在年輕人所面臨的一些社會問題，然后對學生進行正確的引導，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。

4.教學手段的改革

“高級英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學在培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力方面具有很強的可操作性，它可以較真實地模擬語言環(huán)境，充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫各種語言技能”[6]。教師可以利用FrontPage和PowerPoint等軟件制作課程教學網(wǎng)站和課件，利用學校提供的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以隨意地瀏覽、查詢資料，根據(jù)自己的實際情況進行自主學習。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，在線與學生交流，討論學生在學習過程中遇到的問題。在課堂上，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室直接進入學習網(wǎng)站查找學習資料，采用在線閱讀和瀏覽的方式，把課堂教學和外界海量的資料直接聯(lián)系起來。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學模式靈活生動，信息量大，將課前預習、課堂互動和課后思考三者有機地結(jié)合起來，學生的主動性和積極性都將得到極大的發(fā)揮。大量閱讀查找的學習資料，還將培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，加深學生對人生和社會的理解。

5.教學方法的改革

高級英語的學習不僅僅是知識的獲取，更重要的是語言技能和鑒賞能力的培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學將給教師提供靈活運用多種科學的教學方法的空間，也將給學生最大的學習自主性?！陡呒売⒄Z》教材所牽涉的文體形式多樣，針對不同的文體、在不同的教學階段應(yīng)該側(cè)重于不同的教學方法。如果我們把教學階段分為課前研究階段、課中學習階段和課后拓展階段，根據(jù)每個階段不同的教學內(nèi)容和教學目標，建議在課前研究階段側(cè)重于使用任務(wù)型教學與合作學習相結(jié)合的教學模式，在課中學習階段主要使用情境教學和互動式教學相結(jié)合的教學模式，在課后拓展階段主要使用隨機進入教學。此外，針對不同文體的文章，教學方法也應(yīng)有所不同。比如，修辭手法運用豐富的文章應(yīng)突出文體特征教學，背景知識豐富的文章應(yīng)著重背景導入教學。這些教學模式有機地結(jié)合在一起，在教學過程中靈活運用，借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)這一教學平臺，將形成一個完整的《高級英語》多元化教學模式。這一教學模式將最大限度地實現(xiàn)個性化自主學習，盡可能地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

“隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代學生知識的來源已經(jīng)多元化，教師不再是知識唯一的擁有者和傳播者，教師的功能主要不再是單純傳授知識，而是引導和激勵學生去自主地探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選和創(chuàng)造性地運用知識”[7]。在建構(gòu)主義理論的教學模式下，學習是學生自我建構(gòu)的過程。開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能夠改善教師和學生之間的關(guān)系，將學習的主動權(quán)交給學生，使教師扮演促進者的角色，學生成為學習的主體。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學還為教學內(nèi)容的拓展提供了良好的平臺，將教材內(nèi)容和課外內(nèi)容有機的結(jié)合成一個整體，拓寬了學生的知識面。此外，先進的教學手段也為改革教學方法提供了保障，使我們的《高級英語》課程教學向著規(guī)范、系統(tǒng)、靈活、多樣的方向發(fā)展，提高學生的英語語言應(yīng)用技能，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、自主學習能力、終身學習能力和團隊合作精神的目標。

[1] 董秀麗，李長江.高級英語教學研究綜述[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版） ，2010，（12）.

[2] 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2005.

[3] 豐玉芳.建構(gòu)主義學習設(shè)計六要素在英語教學中的應(yīng)用[J].外語與外語教學，2006，（6）.

[4][6] 楊志亭.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級英語教學探索[J].外語電化教學，2003，（6）.

[5] 黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學模式[J].外語電化教學，2000，（2）.

[7] 豐玉芳.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語專業(yè)《高級英語》研究性課堂教學模式的構(gòu)建與實施[J].外國語文，2011，（6）.

Network-based Teaching Reform of “Advanced English” Course

SHAO Juan-ping

Constructivism theory holds that learning is a process of students’ self-construction.Network–based Advanced English teaching mode returns the initiative to students---the subject of learning, and thus it can expand the teaching content, improve the teacher-student relationship, and guarantee the reform of teaching methods.

network; Advanced English; constructivism

G642.0

A

1008-7427（2012）10-0123-02

2012-06-26

江西省高等學校教學改革研究立項課題的階段性成果之一，項目編號：JXJG－10－18－12。

作者系南昌工程學院外語系副教授。