祁靜衛(wèi)，謝貝妮

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

淺談高職高專公共英語教學(xué)及考核改革

祁靜衛(wèi)，謝貝妮

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

我國高職高專英語教學(xué)不能適應(yīng)改革開放和經(jīng)濟發(fā)展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學(xué)和考核改革的呼聲日益高漲。本文通過分析現(xiàn)階段我國高職院校公共英語教學(xué)和考核的現(xiàn)狀，根據(jù)高職學(xué)生的特點，提出并探討高職公共英語教學(xué)及考核改革策略和方向。

高職公共英語；英語教學(xué)；考核；改革策略

隨著改革開放的深入和對外交流的加強，英語已成為必要的交流工具和人才綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。社會對外語人才的需求不僅在數(shù)量上擴大，而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出更高更多要求。因此我國外語教育教學(xué)既面臨發(fā)展的機遇又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，一方面英語教育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展；另一方面在課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍、人才培養(yǎng)、測試評估等方面仍然存在一定不足。我國高職高專英語教學(xué)不能適應(yīng)改革開放和經(jīng)濟發(fā)展需要的問題日益突出，深化高職高專英語教學(xué)和考核改革的呼聲日益高漲，外語教學(xué)方法和考核方法必須改革早已成為大家的共識。

1 .高職公共英語教學(xué)及考核現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語公共課程是非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修課程。目前，我國高職英語教學(xué)雖然已取得了一些成績，但也存在著一些亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在實際教學(xué)實踐中教學(xué)理念和方法、教學(xué)模式及手段上。突出的問題是：英語教學(xué)多采用以傳授語言知識為主的教學(xué)方法，而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的教學(xué)法尚未得到充分重視。這樣就導(dǎo)致了英語教學(xué)費時低效的現(xiàn)象。高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生大都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的至少6年的英語學(xué)習(xí)，在此階段其基本的詞匯知識和必要語法框架都已搭建起來。高職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不再應(yīng)該是以掌握詞匯、句子和語法為基本單位的、以應(yīng)試為主要目標(biāo)的接受式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)會運用已有知識去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語言及語言背后所承載的文化和思想，擴大視野、學(xué)會交流。也就是說，要讓學(xué)生在此階段掌握盡可能多地、有效地駕馭語言的能力，積極、主動地用語言作為溝通，不斷擴大視野。

1.2 考核現(xiàn)狀

考試改革應(yīng)在分析高職學(xué)院教學(xué)的普遍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上展開。高職院校英語教學(xué)的普遍現(xiàn)狀就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生地區(qū)差異導(dǎo)致個體差異較大、因各地教育目標(biāo)不同導(dǎo)致英語基礎(chǔ)參差不齊；大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，而社會又對高職畢業(yè)生的英語水平盲目的要求過高?；谝陨霞捌渌N種原因，怎樣才能以高職英語教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平以滿足社會及企業(yè)對學(xué)生日益增長的英語水平要求，是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。

考試應(yīng)該是檢驗教學(xué)是否達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)重點為目標(biāo)。而近年來，高職院校根據(jù)高職教育的目的和英語教學(xué)的自身規(guī)律，在教材選用，教學(xué)改革等方面進行了多方位的努力，但是在檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核模式及內(nèi)容上卻缺乏必要的重視。目前大多數(shù)英語考核模式仍沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式，其內(nèi)容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統(tǒng)的項目，并以此期末考試成績作為檢驗學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這一點上，考核方式并沒有實質(zhì)性的改變。

2 .高職公共英語教學(xué)及考核改革策略和方向

2.1 教學(xué)改革策略和方向

高職院校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生是服務(wù)于各行各業(yè)的一線工作人員。高職英語的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的工作需求為導(dǎo)向，結(jié)合實際崗位的交際需求來制定教學(xué)目標(biāo)。因此，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力，聽、說、讀、寫的英語技能，還應(yīng)該在教學(xué)中滲透英語學(xué)習(xí)的策略，英語交際的策略等職業(yè)能力。

作為高職高專教育中的一門重要的公共必修課，英語教學(xué)目前處于兩難的尷尬境地，既要通過大學(xué)英語應(yīng)用能力（PRETC），又要進行教學(xué)改革以突出它本身作為工具的應(yīng)用性、實用性特點，突出高職教育的職業(yè)特色?？技壙荚嚺c《基本要求》的“學(xué)一點，會一點，用一點”表面上似乎沒有矛盾，但“應(yīng)試能力”與“語言實際應(yīng)用能力”是不能等同起來的，如何協(xié)調(diào)二者，具體操作起來困難重重，所以課程體系設(shè)置須“全面、協(xié)調(diào)”。

既然是高職英語，教學(xué)就必須體現(xiàn)出高職教育的特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，建設(shè)具有基礎(chǔ)性和職業(yè)特色的課程體系。筆者認(rèn)為在有條件的院校（如課時充足、實行了分級教學(xué)等），基于學(xué)生的實際水平，除了基礎(chǔ)英語，還可引入英語、商務(wù)英語、飯店英語、文秘英語、機英語、裝備制造英語等，使英語教學(xué)融入職業(yè)教學(xué)中，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，按不同專業(yè)的需要，側(cè)重“聽、說”或者“讀、寫”能力的培養(yǎng)。比如對于旅游、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，由于未來的就業(yè)需要學(xué)生更多的口頭交流，教學(xué)就側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)；而對于機械、汽車、電子類專業(yè)的學(xué)生，未來的工作更需要他們看懂簡單的機械操作說明，因而應(yīng)該側(cè)重“讀、寫”，提高閱讀說明書等技術(shù)資料的能力。

其次，幫助學(xué)生確立而實際的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高職院校，衡量英語水平能力主要是大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（PRETC），大學(xué)英語四、六級考試，劍橋商務(wù)英語證書考試｛BEC｝等。筆者認(rèn)為，適當(dāng)引入一些“證書考試”，本著學(xué)生自主選擇的原則，以考促學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備考試過程中在一定程度上提高英語的學(xué)習(xí)能力。我院大學(xué)英語只有120學(xué)時，為此我們在教學(xué)計劃和內(nèi)容上作出了相應(yīng)調(diào)整。第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固加強和聽說讀寫的全面開展，第二學(xué)期側(cè)重綜合能力的提升并利用選修課補充常用語法和實用寫作，適時加入練習(xí)和真題的強化訓(xùn)練，以確保一部分想?yún)⒓涌荚嚨膶W(xué)生能順利通過。

2.2 考核改革策略和方向

考試作為檢驗教學(xué)效果的手段，應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該在保持科學(xué)性，客觀性和公正性的同時，最大限度的對英語教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。應(yīng)將考試?yán)斫鉃閷虒W(xué)的一種效果反饋，一種教學(xué)方式調(diào)節(jié)的方向，一種對于教學(xué)改革的促進。因此，高職英語的考核方式的改革是勢在必行的，無論是從考核形式上還是考試內(nèi)容上都應(yīng)該真正符合高職英語教學(xué)的目標(biāo)，使之真正能為英語教學(xué)及教學(xué)改革起到促進作用。

考核方式改革必須擯棄傳統(tǒng)的以一張試卷定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的做法。高職學(xué)生注重以能力為本位，應(yīng)本著實用為主，夠用為度的原則進行教學(xué)，因此考核方式也應(yīng)相應(yīng)的偏向于實用，應(yīng)建立一個多元化的英語考核評價體系對學(xué)生進行綜合考核。

公共英語課程依然實行期末考試這種考核方式，但期末考試不僅僅是一張試卷來解決問題，而是要把這種考核融入到日常教學(xué)當(dāng)中，從口語、聽力、翻譯、閱讀、寫作等五個方面分別考核，以督促學(xué)生英語整體能力的提高?？己擞晌鍌€部分組成：聽力考試、口語考試、閱讀考試、寫作考試和翻譯考試。其中，口語考試和聽力考試融入到日常課堂教學(xué)，通過演講、對話、話劇、辯論等各種形式來對學(xué)生的口語和聽力水平進行考核。翻譯和閱讀考試則通過試卷進行考核。寫作考試采取分學(xué)期進行的方式，每學(xué)期一次，前后參考，檢驗學(xué)生寫作能力是否提高。最后通過這幾種考試相結(jié)合，綜合評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及運用能力。

綜上所述，高職院校的英語教學(xué)要從學(xué)院的實際出發(fā)，教師可通過改進英語教學(xué)、考核模式和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力來提高英語的教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語水平以滿足社會及企業(yè)對學(xué)生日益增長的英語水平要求，為我國的改革開放事業(yè)而服務(wù)。

[1] 趙姍姍，王革. 由畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀談高職英語教學(xué)改革[J]. 中國成人教育，2010，（7）.

[2] 李靜. 改革高職公共英語教學(xué) 推進職業(yè)英語發(fā)展[J]. 中國成人教育，2010，（1）.

[3] 辛華. 英語教學(xué)如何適應(yīng)高等職業(yè)教育[J]. 遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，（3）.

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