孫玉紅，張希玲，馮 達

(大慶師范學(xué)院文學(xué)院，黑龍江 大慶 163712)

教學(xué)技能是教師教育專業(yè)學(xué)生的一項基本技能，也是學(xué)生專業(yè)水平的顯性體現(xiàn)。長期以來，學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練處于零散狀態(tài)，缺乏整體性和系統(tǒng)性。在這種情況下，建立教學(xué)技能全程訓(xùn)練機制就顯得尤為重要。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)理論——參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)，用教育家奧夫爾的話說就是“不拋棄任何一個來參與學(xué)習(xí)的孩子”。這強調(diào)了參與學(xué)習(xí)的全員性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基強調(diào)信任學(xué)生，主張自我教育，給予學(xué)生自由支配的時間，這表現(xiàn)出參與學(xué)習(xí)的主動性。杜威認為“自然和經(jīng)驗是和諧并進的——經(jīng)驗表現(xiàn)為認識自然、深入自然奧秘的方法，并且是惟一的方法?！保?］(P59－61)經(jīng)驗包括了一個主動和一個被動的過程，主動是指行為的做出，而被動指的是承受。參與學(xué)習(xí)巧妙地把認識自然和掌握經(jīng)驗結(jié)合起來。

教學(xué)技能全程訓(xùn)練的四步參與模式研究除強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的全員性和主動性以外，更強調(diào)參與學(xué)習(xí)的實踐性與實效性。高校人才培養(yǎng)方略注重提高學(xué)生的實踐能力，因此師范類大學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練正是用全員參與、主動構(gòu)建學(xué)習(xí)方式落實教學(xué)技能形成的途徑。在實踐訓(xùn)練和研究中我們總結(jié)出自主設(shè)計——課堂展演——歸納評價——反思重構(gòu)這四個步驟，進行教學(xué)技能的全程訓(xùn)練，這為提高學(xué)生專業(yè)能力搭建了階梯狀平臺。

二、構(gòu)建教學(xué)技能全程訓(xùn)練的四步參與模式

(一)自主設(shè)計

自主設(shè)計原本是建筑創(chuàng)作活動中的一個詞語，意思是設(shè)計師在不受業(yè)主思想和規(guī)定約束的前提下放開設(shè)計，處在自由、自主的設(shè)計狀態(tài)。借用到教學(xué)領(lǐng)域，意思就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮最大的主觀能動性，進入學(xué)習(xí)的自主和自覺狀態(tài)。

教學(xué)技能訓(xùn)練中有兩個重要前提，即教案設(shè)計和課件設(shè)計。教師通過全面、準確的講解、正確的示范，使師范生掌握教育理論知識，理解操作規(guī)程和制作要領(lǐng)，在頭腦中形成清晰思路，并在此基礎(chǔ)上進行初步模仿、嘗試，開始制作教案和課件。

在教育研習(xí)過程中，學(xué)生參與了實習(xí)學(xué)?！巴n異構(gòu)”的教研活動，對同一篇課文設(shè)計不同的教學(xué)方案和課件，從不同切入角度對課文進行深入解讀和剖析。例如《沁園春·雪》，學(xué)生們設(shè)計了品字煉句式教案、意境探尋式教案、比賽問答式教案、朗讀式教案、讀寫式教案。每一份教案或者從課文內(nèi)容入手，或者從學(xué)習(xí)方式入手，抓住了詩詞解讀的要領(lǐng)，立足于語文能力的培養(yǎng)。對《沁園春·雪》的課件設(shè)計更是豐富多彩，重視毛詞意境闡釋的課件用到了茫茫遠山、皚皚白雪作背景;比賽問答式的課件有必答題、選答題、風(fēng)險題三種題板供選擇;歷史回顧型課件展示了《人民日報》當(dāng)年對《沁園春·雪》發(fā)表之后的社論。課件設(shè)計是教案設(shè)計的多媒體化表現(xiàn)，包含設(shè)計內(nèi)容安排、形式選擇、程序鏈接、創(chuàng)意安排等部分，是教學(xué)設(shè)計的立體化表現(xiàn)。

自主設(shè)計這一步驟學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)，把個人想法和創(chuàng)見轉(zhuǎn)化成具體書面文字或者課件，充分調(diào)動參與熱情。自主體現(xiàn)了技能訓(xùn)練的主動性，設(shè)計體現(xiàn)了技能訓(xùn)練的創(chuàng)造性。自主設(shè)計是教學(xué)技能訓(xùn)練的充分準備階段，是教學(xué)前奏，也是備課開端。

(二)課堂展演

課堂展演，指借助課堂這個平臺學(xué)生提前飾演教師角色，臺上學(xué)生和臺下學(xué)生作為表述者和傾聽者形成互動，讓每個參與者都進入課堂教學(xué)情境。

用同質(zhì)分組形式完成單項技能訓(xùn)練。即把水平相近、出現(xiàn)問題相似的學(xué)生劃成一組，著力加強導(dǎo)入、提問、講解、演示、板書、結(jié)束技能的單項訓(xùn)練，互相表述、互相質(zhì)疑、互相評價。

用異質(zhì)分組形式完成綜合技能訓(xùn)練。即把能力層次不同的學(xué)生劃成一組，在課例分析、片段講解過程中形成類似中小學(xué)課堂的情境氛圍，講解者做教師，傾聽者做學(xué)生，由此課堂模擬訓(xùn)練具有針對性和實效性。在此過程中，小組訓(xùn)練可以擴大到班級訓(xùn)練，教師全程跟蹤、參與，適時做細節(jié)點評、全面點評和重點點評。在微型課程、說課、講課的課堂展示演練中形成師生合作、生生合作，共同完成課堂預(yù)設(shè)，產(chǎn)生課堂共鳴?！昂献魇且环N極好的工作方式，盡管我們小組里會出現(xiàn)小的沖突，我們?nèi)匀荒軌蚪鉀Q它并一起完成工作任務(wù)?！保?］(P11)

課堂展演是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的核心部分，是教學(xué)技能實踐的完整預(yù)演。模擬中小學(xué)課堂情境，把教案和課件進行綜合演練，模擬課堂組織和調(diào)控，是教學(xué)技能的完整組合。它是專項技能的訓(xùn)練結(jié)果，也是綜合教學(xué)實力的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了個性化的教學(xué)風(fēng)格。有善于講解者，表現(xiàn)出敘述型教師風(fēng)格;有課堂語言靈活隨機應(yīng)變者，表現(xiàn)出幽默型教師的特點;有善于質(zhì)疑追問者，類似沉穩(wěn)深刻型教師。

(三)歸納評價

歸納評價，是指對教學(xué)技能展演情況進行全面評價和典型評價，歸納優(yōu)缺點，自評結(jié)合互評、師評結(jié)合生評，促進教學(xué)技能進一步提高。

歸納的主要任務(wù)是對教學(xué)展演過程中優(yōu)點和不足進行客觀評述，在持續(xù)的課堂展演中逐漸克服不足、發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)短處修補和長處優(yōu)化。

長期以來，教師習(xí)慣采取“口耳相傳”的教學(xué)評價模式。評價標準只是教師的語言是否流暢、板書是否工整等。隨著教學(xué)技能培養(yǎng)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)技能形成的個體化，教學(xué)技能的評價標準從評價結(jié)果趨向評價過程。教師教學(xué)技能的評價以是否有利于學(xué)生主體性的培養(yǎng)、主體性作用的發(fā)揮作為教師教學(xué)技能的評價指標。

在歸納評價環(huán)節(jié)中，主要從課程設(shè)計的有效性、課件制作的實用性、課堂環(huán)節(jié)的互動性、課堂組織的有序性、課堂過程的參與性、課堂效果的鮮明性幾個方面來進行自我歸納，進行師生、生生互評。而且歸納評價不強調(diào)形式上的熱鬧，主要著意于課堂教學(xué)情感參與和思維參與。問題拋出去學(xué)生舉起森林般的小手不如拋出問題后學(xué)生陷入深刻的思考，參與的真實性和創(chuàng)造性是評價歸宿點。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求學(xué)生從“學(xué)會”的適應(yīng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的主動性建構(gòu)，把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探自主、合作、探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程。多元化的教學(xué)技能評價標準可以為教師教育專業(yè)學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供空間。

(四)反思重構(gòu)

反思重構(gòu)，這是教學(xué)技能自我規(guī)劃設(shè)計的最后一環(huán)，開始的自主設(shè)計經(jīng)過展演、評價環(huán)節(jié)有了新的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，整理改進、思考重構(gòu)，完成教學(xué)技能初級水平向高級水平的提升。

在技能全程訓(xùn)練過程中往往訓(xùn)練者會形成一定的模式，甚至在教學(xué)過程中有意按照成功的教學(xué)模式授課。而反思重構(gòu)這一環(huán)節(jié)是打破模式的過程，也是建立個性化教學(xué)范式的過程。課堂展演過后，評議——再改課堂設(shè)計——再展演——再評議，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間不斷循環(huán)重構(gòu)再建，課堂一步步變得生動活潑，課堂優(yōu)勢逐漸突出，個人教學(xué)風(fēng)格也初見雛形。

在演練《陶罐與鐵罐》這個寓言故事時，開始演練的學(xué)生都覺得文本太短，45 分鐘的課堂無法進行有效安排。而經(jīng)過反思重構(gòu)之后，有人把寓言故事升華為課本劇，設(shè)計了幾個驕傲自大者最終得到懲罰的故事。有人進行了寓言續(xù)寫和改寫，明確尺有所短寸、有所長的人生道理。有人設(shè)計了比較閱讀，與《蚊子與獅子》對照，得出伊索寓言的編寫規(guī)律和語言特點。

反思在先，重構(gòu)在后。教學(xué)技能演練的熟練性、技巧性、藝術(shù)性在教學(xué)反思和教學(xué)重構(gòu)中日臻完善。

三、教學(xué)技能全程訓(xùn)練體系建立的意義

教學(xué)技能訓(xùn)練按自主設(shè)計——課堂展演——歸納評價——反思重構(gòu)這四個步驟進行，能做到全員參與并保證有效參與。

師范生的單項技能不過硬以至于綜合技能不高，教學(xué)技能全程訓(xùn)練的參與模式研究正是力圖建立一個強化專項技能的訓(xùn)練機制，進而建立實踐綜合能力的平臺。這一過程要求學(xué)生全方位地參與，情感參與是基礎(chǔ)，思維參與是重點，行動參與是保障，為此進行的個人參與宣講、小組參與訓(xùn)練、班級參與展演從各個側(cè)面保證了參與的全員性和有效性。教學(xué)技能全程訓(xùn)練的參與模式研究，切實提高學(xué)生的教學(xué)技能。

第一，形成扎實的教學(xué)基本功。通過小課堂模擬訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)揮自己主觀能動性，積極參與并進行實踐演練。技能訓(xùn)練促使學(xué)生進入具體的教學(xué)情境，承擔(dān)起具體的教學(xué)任務(wù)，從而初步形成教學(xué)基本技能，順利完成從師范生到準教師的角色過渡。

第二，消除了傳統(tǒng)教學(xué)技能訓(xùn)練的弊端。灌輸式教育容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、倦怠、松懈的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而參與式學(xué)習(xí)針對這一現(xiàn)象運用個人參與、小組參與、班級參與的形式全面調(diào)動學(xué)生知識儲備和訓(xùn)練熱情，克服了學(xué)習(xí)中怠惰的等靠習(xí)慣。

第三，有助于幫助師范生就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)、應(yīng)聘時要求說課或試講，通過教學(xué)技能的全程式參與訓(xùn)練，導(dǎo)語、提問、講解、板書、演示、結(jié)語等技能得到專門強化，這一過程中學(xué)生全程參與，體驗了提問者、回答者、講解者、點評者多個角色，有利于應(yīng)對未來求職與選拔。

教學(xué)技能全程訓(xùn)練的四步參與模式，能有效訓(xùn)練各項教學(xué)技能，有利于教育實習(xí)順利開展，更有利于面對應(yīng)聘教師工作時的種種考核。“一個只有知識沒有技能，或者只有技能沒有知識的人，都算不上是一個全面發(fā)展的人。教學(xué)技能訓(xùn)練決不能把單一的技能培養(yǎng)作為唯一目標。加強教學(xué)技能訓(xùn)練，其意義已遠遠超出了教師教育本身?！保?］(P104－105)

［1］褚宏啟．論杜威課程理論中的“經(jīng)驗”概念［J］．課程·教材·教法，1999(1)．

［2］［加］魏努力．參與式學(xué)習(xí):在行動中改革中國高等農(nóng)業(yè)教育體系［M］．北京:社會科學(xué)文獻出版社，2008．

［3］廖圣河．對教師教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練的思考［J］．教育探索，2010(4)．