韓 璐

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

論法語口語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

韓 璐

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

語言是人類交際的主要手段和方式，法語口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力為目標(biāo)，這就要求教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展多種交際性訓(xùn)練，使學(xué)生真正獲得使用法語進(jìn)行交際的能力。

法語；口語教學(xué)；交際能力；對(duì)話訓(xùn)練

口語能力是綜合語言能力的外化，法語口語教學(xué)與精讀、泛讀、語法、聽力及法國文學(xué)、法國歷史等課程結(jié)合在一起，相輔相成，構(gòu)成了完整的法語語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程。

一、充分掌握交際規(guī)則

了解交際規(guī)則是培養(yǎng)交際能力的前提，學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)交際的基本規(guī)則才能夠與他人進(jìn)行得體、連貫、有意義的交流。這些規(guī)則包括：確定彼此交流的意愿與興趣；正確定位彼此的身份；觀察對(duì)方的表情和肢體動(dòng)作；在對(duì)話中適當(dāng)采取主動(dòng)；維持對(duì)話的連貫性；尊重對(duì)方的表達(dá)時(shí)間；了解對(duì)方的交流意圖；使用禮貌用語等等。教師應(yīng)當(dāng)注意引入法語語言區(qū)主要是法國的文化背景，重點(diǎn)介紹法國的交際文化，并讓學(xué)生熟悉法國人常見的肢體語言，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)與法國人交際的注意事項(xiàng)。

二、提高交際能力的訓(xùn)練過程

1．重新認(rèn)識(shí)彼此。在口語課堂上學(xué)生自發(fā)組成5至7人的小組，每個(gè)成員使用法語重新介紹自己，內(nèi)容可以包括自己的愛好、特點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)法語的原因、未來的職業(yè)規(guī)劃、目前在學(xué)習(xí)中遇到的困難和感悟以及在口語交際訓(xùn)練中對(duì)他人的要求和期望等等。這是交際能力訓(xùn)練的第一步，也是將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語能力的首次嘗試。

2．生活小劇場(chǎng)。在口語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生可以熟讀甚至背誦教材中的對(duì)話，以此為劇本進(jìn)行分角色演出。例如《Reflets （走遍法國）》第一冊(cè)（上）第一集中的簡單短劇《新房客》，前后出場(chǎng)共9人，其中5人有臺(tái)詞，沒有臺(tái)詞的人則須使用肢體語言進(jìn)行交流。學(xué)生將自己帶入角色，體會(huì)對(duì)話發(fā)生的環(huán)境，培養(yǎng)語感，初步了解法國交際文化特征和注意事項(xiàng)。

3．木偶戲。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言能力時(shí)，可以設(shè)想簡單的小故事并采用木偶戲?qū)υ挼男问竭M(jìn)行演繹。學(xué)生使用制作簡單但特征明顯的木偶作為演員，可以嘗試一人飾多角，注意和不同身份的木偶講話用不同的方式。例如：面對(duì)代表長輩的木偶，須用“Vous（您）”稱呼對(duì)方；面對(duì)代表小朋友或小動(dòng)物的木偶，問好的時(shí)候可以用“Salut（喲，你好）”。學(xué)生通過木偶游戲鍛煉想象力、創(chuàng)造力和觀察能力，學(xué)習(xí)針對(duì)不同的交際對(duì)象選擇合適的交際態(tài)度。

4．模擬真實(shí)場(chǎng)景。教師組織學(xué)生分組模擬法蘭西之旅：從機(jī)場(chǎng)出發(fā)，乘坐公共交通，游覽風(fēng)景名勝，到特色餐館用餐，逛百貨商店，入住旅館等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)在這些場(chǎng)所可能發(fā)生的對(duì)話，學(xué)會(huì)如何在法國問路、買車票、點(diǎn)菜、退稅、預(yù)定酒店等。集知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性為一體的游戲化訓(xùn)練有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

5．小組討論訓(xùn)練。小組的規(guī)模不宜超過10人，每人按照順序準(zhǔn)備一個(gè)話題，該學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)后大家根據(jù)自己的理解進(jìn)行討論，高年級(jí)的學(xué)生可將討論升級(jí)為簡單的辯論。此類訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)注意避開生僻的話題，在討論或辯論中遵循交際的基本規(guī)則，尤其是尊重他人的表達(dá)時(shí)間，教師的身份定位是組織者和指導(dǎo)者，并鼓勵(lì)學(xué)生將之逐漸發(fā)展為課下自主練習(xí)。小組討論訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的觀察、分析、判斷和總結(jié)能力，幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

三、交際能力培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。口語教學(xué)的課堂活動(dòng)中，教師的主要角色是引導(dǎo)者，須結(jié)合實(shí)際情況探索引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和途徑，做到因材施教，循序漸進(jìn)，啟發(fā)為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑，使交際能力訓(xùn)練事半功倍。

2．培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力?？缥幕浑H即具有不同文化背景的人進(jìn)行交際的過程，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力是提高其法語口語交際能力的重要基礎(chǔ)和保證。一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教思想等文化因素在不同程度上影響著人們的交際活動(dòng)，只有充分學(xué)習(xí)、了解法語區(qū)的社會(huì)文化背景，才能夠在今后的工作學(xué)習(xí)中順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

3．選材時(shí)堅(jiān)持實(shí)用性原則。教師在選擇口語教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)傾向那些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的題材，學(xué)生更容易將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用日常實(shí)踐中，并在實(shí)踐中加以鞏固深化，達(dá)到提高語言綜合應(yīng)用能力的目的。選材應(yīng)該與時(shí)代接軌，兼顧學(xué)生的興趣和要求。

4．訓(xùn)練中堅(jiān)持適當(dāng)糾錯(cuò)原則。課堂口語訓(xùn)練實(shí)踐中，學(xué)生必然會(huì)出錯(cuò)，教師如果遇錯(cuò)必糾則會(huì)挫傷學(xué)生開口講法語的積極性，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況適時(shí)、適度糾正影響理解、引起誤會(huì)的表達(dá)錯(cuò)誤，端正學(xué)生看待錯(cuò)誤的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口，不怕犯錯(cuò)誤，樂意看到自己的錯(cuò)誤被糾正，這樣口語訓(xùn)練才能得以順利施行。

5．強(qiáng)調(diào)口語與聽力結(jié)合訓(xùn)練。聽懂并正確理解對(duì)方的意思是順利交際的前提，口語訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練密不可分、相輔相成。課堂聽力訓(xùn)練時(shí)間有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下盡可能多聽法語歌曲、詩歌朗誦，具備一定聽力基礎(chǔ)后利用互聯(lián)網(wǎng)有選擇地收看法語新聞報(bào)導(dǎo)、綜藝節(jié)目，有計(jì)劃、有效率地提高聽力水平。

四、結(jié)束語

使用目標(biāo)語交際是外語口語教學(xué)的最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)法語是為了將法語用于自己和法語區(qū)民族成員之間的交往，交際能力的培養(yǎng)是法語口語教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。教師應(yīng)正確定位教與學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的訓(xùn)練游戲，堅(jiān)持交際能力培養(yǎng)的原則，不斷探索在口語教學(xué)中提高交際能力的方法。

[1] G Capelle， N Gidon． Reflets走遍法國1上學(xué)生用書[M]．胡瑜，吳云鳳，編譯．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006．

[2] T Hedge．語言課堂中的教與學(xué)[M]．上海：上海外語教育出版社，2002．

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