嚴(yán)光友

（四川民族學(xué)院 英語(yǔ)系，四川 康定 626001）

主題探討模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

嚴(yán)光友

（四川民族學(xué)院 英語(yǔ)系，四川 康定 626001）

作為綜合英語(yǔ)課程的一個(gè)不可或缺的組成部分，口語(yǔ)教學(xué)卻一直處于受到忽略和模糊處理的狀態(tài)，而口語(yǔ)教學(xué)模式直接影響到學(xué)生在這門課程中的學(xué)習(xí)興趣和效果。本文試論主題探討模式在綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，教師在這種模式下的角色以及具體的組織形式，目的在于提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也增強(qiáng)他們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的信心。

主題探討模式；綜合英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；組織形式

一、綜合英語(yǔ)的性質(zhì)以及綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，綜合英語(yǔ)教學(xué)是非常成功的：增長(zhǎng)學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，達(dá)到了對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的目的；可是一提到口語(yǔ)，姑且不論其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否地道，不少學(xué)生還是羞于開(kāi)口，或者開(kāi)口后不知道說(shuō)什么，說(shuō)來(lái)說(shuō)去都是那幾句時(shí)常掛在嘴邊的問(wèn)候語(yǔ)，寒暄語(yǔ)，連最基本的準(zhǔn)確性都難以達(dá)到。說(shuō)話沒(méi)有內(nèi)容，沒(méi)有深度。原因是綜合英語(yǔ)課程沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)足夠重視。不少的綜合英語(yǔ)教學(xué)直接忽略了口語(yǔ)教學(xué)或這把口語(yǔ)教學(xué)做了模糊處理。有的老師甚至認(rèn)為，低年級(jí)的學(xué)生有外教上口語(yǔ)課，中國(guó)老師不用操心，而高年級(jí)的學(xué)生又有惰性，學(xué)生不開(kāi)口，老師也就更不用管了。通常情況下，老師把課前的 Class Report，抽學(xué)生讀課文和回答問(wèn)題就當(dāng)作試綜合英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)了，或是隨便找一點(diǎn)不著與課堂內(nèi)容不著邊際的內(nèi)容象征性地讓學(xué)生討論，沒(méi)有給出專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這造成的直接的后果就是把綜合英語(yǔ)課上成了詞匯課和閱讀理解課，使課堂沉悶，索然無(wú)味，更遠(yuǎn)的影響就是剝奪了學(xué)生課堂的口語(yǔ)操練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生越來(lái)越不敢、不愿開(kāi)口講英語(yǔ)。

二、主題探討式教學(xué)模式

德國(guó)“探討式”教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種西方較為普遍沿用的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下指導(dǎo)的課堂教學(xué)，具有思想活躍、研究氣氛濃郁的特點(diǎn)。主題探討式教學(xué)模式，顧名思義，就是整個(gè)綜合英語(yǔ)的課程，從閱讀，聽(tīng)力到口語(yǔ)都始終圍繞所學(xué)的課程主題，而不是互不相干，另一方面，既然是探討，就突出了學(xué)生在課程中的主體性，教師和學(xué)生共同為一個(gè)特定的主題而努力探索，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是上課的系統(tǒng)性和體系性強(qiáng)，讓學(xué)生從開(kāi)始到最后都對(duì)所學(xué)的主題有很緊密的接觸。同時(shí)老師也可以圍繞所學(xué)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展，如在閱讀材料的選取，對(duì)聽(tīng)力資料的選取和對(duì)口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容題目的確定，以及對(duì)寫作練習(xí)和翻譯材料的選取都可以緊緊圍繞主題進(jìn)行，當(dāng)然在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，不一定會(huì)涉及到所有的方面，但是每一方面卻都可以與主題探討式教學(xué)模式結(jié)合，從而取得較好的教學(xué)效果。 就本文而言，著重從口語(yǔ)練習(xí)的角度談主題探討模式綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

三、主題探討模式在綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師對(duì)口語(yǔ)練習(xí)課的準(zhǔn)備

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的順序，口語(yǔ)課可以按4個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：課前導(dǎo)入，內(nèi)容輸入，吸收檢驗(yàn)，語(yǔ)言輸出。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)好一堂口語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程和準(zhǔn)備好所需要的材料，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效輸入。在考慮所學(xué)主題的前提下，教師應(yīng)圍繞主題，有效利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，盡可能地找尋與主題相關(guān)的錄像，錄音，圖片，并且要盡量精心設(shè)多個(gè)計(jì)討論話題，循序漸進(jìn)，不斷對(duì)主題進(jìn)行深層次的挖掘，做成多媒體課件，把語(yǔ)言與形象結(jié)合，把視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)結(jié)合，增強(qiáng)課堂的直觀性。

（二）教師在口語(yǔ)課中的角色

雖然學(xué)生是口語(yǔ)課的主要參與者，其重要性在口語(yǔ)課中不言而喻。如果把一堂口語(yǔ)課比作是一部電影，學(xué)生就是主要演員，而老師無(wú)疑就是導(dǎo)演了。那么在主題探討式綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師的這種作用有過(guò)之而無(wú)不及，上面提到的材料的準(zhǔn)備，“導(dǎo)演”就是在為“演員”物色合適的“本子”了。在口語(yǔ)課堂上，教師的導(dǎo)演作用遠(yuǎn)不止此。

首先，課前導(dǎo)入階段，教師可以利用Class Report 來(lái)作為“熱身運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生之間，師生之間相互提問(wèn)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生從內(nèi)心不懼怕說(shuō)英語(yǔ)，并有想說(shuō)的沖動(dòng)。此時(shí)教師要能夠巧妙的利用這種良好的課堂和心理氛圍，并把Class Report 的內(nèi)容巧妙的與所學(xué)主題相聯(lián)系，自然過(guò)度到口語(yǔ)練習(xí)課的主題上去。

其次，正如Geoffrey Broughton 和他的團(tuán)隊(duì)指出：當(dāng)一個(gè)人沒(méi)有東西可聽(tīng)的時(shí)候，他不可能說(shuō)得說(shuō)的很棒。（1980：82）因此，作為口語(yǔ)課的一個(gè)重要步驟，內(nèi)容輸入，尤其是以聽(tīng)的方式輸入顯得非常的重要，而這時(shí)候，教師的作用也不可忽略。他把信息結(jié)合一定的情景，視，聽(tīng)，動(dòng)覺(jué)結(jié)合，并檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)交際內(nèi)容有所了解，對(duì)所理解的輸入內(nèi)容進(jìn)行全面的加工梳理，當(dāng)這一切工作做好了后，教師就可以讓學(xué)生圍繞所學(xué)主題，結(jié)合所給的新信息，給學(xué)生布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)了，明確口語(yǔ)練習(xí)的方式，如個(gè)人陳述，表演對(duì)話，小組討論或者辯論，并給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生做準(zhǔn)備。

再次，在語(yǔ)言輸出階段，教師可以是談話節(jié)目的主持人。在口語(yǔ)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)“卡殼”，即在說(shuō)話過(guò)程中不知道怎么繼續(xù)他的話題，這有可能是由于學(xué)生突然對(duì)口語(yǔ)話題理解不夠，也可能是由于思維短路，不知道怎樣表達(dá)自己的想法。而這時(shí)候，如果“主持人”給他提一些問(wèn)，或者做一些引導(dǎo)，學(xué)生就能順利的進(jìn)行他的話題探討，而且由于教師是主題探討式教學(xué)的組織者，話題的設(shè)計(jì)者，因此，教師本人更清楚怎樣把主題向縱橫兩個(gè)方向做拓展，并自然從一個(gè)話題過(guò)度到下一個(gè)話題。

當(dāng)然教師還不只是導(dǎo)演和談話節(jié)目的主持人，還更應(yīng)該是教師的角色：教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的工作做出評(píng)價(jià)，褒揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足并更正。教師可以從以下方面評(píng)點(diǎn)學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生講英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、表達(dá)準(zhǔn)確性和說(shuō)話的流利程度，同時(shí)還有說(shuō)話的內(nèi)容，邏輯、舉止。對(duì)學(xué)生中的英語(yǔ)語(yǔ)音、地方音、不當(dāng)?shù)耐ｎD和不自然的語(yǔ)調(diào)等帶普遍性的問(wèn)題當(dāng)堂做一些糾正和正確示范。除此之外，教師應(yīng)該及時(shí)利用口語(yǔ)練習(xí)中的話題涉及到的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情感教育，真正做到教書與育人的結(jié)合。

四、主題探討模式下綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的組織形式

（一）小組活動(dòng)——口語(yǔ)課最理想的組織形式

Pica，Young和Doughty（1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中通過(guò)交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過(guò)預(yù)先簡(jiǎn)化的語(yǔ)言更有效。因此，小組活動(dòng)是口語(yǔ)課理想的課堂組織形式，它是合作學(xué)習(xí)理論用于課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在主題探討模式下，綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用小組活動(dòng)更容易收到理想的效果：小組內(nèi)圍繞主題探討話題，共同思考，共同完成活動(dòng)任務(wù)，由于所談?wù)撛掝}是本單元或本課所學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生對(duì)主題都比較熟悉，而且或多或少做過(guò)相關(guān)內(nèi)容的思考，這更容易提高小組成員的積極性和增加他們的說(shuō)話內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生講英語(yǔ)的信心。成功的小組活動(dòng)可以營(yíng)造出輕松的外語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛，降低學(xué)生使用英語(yǔ)交流的緊張和焦慮。小組活動(dòng)可以有多種多樣的形式：

1．角色扮演：教師根據(jù)所學(xué)單元的主題給學(xué)生一系列題目（也可以要求學(xué)生把課文故事表演出來(lái)），讓他們的小組選出最感興趣的話題和任務(wù)做準(zhǔn)備，老師講清要求。這樣的活動(dòng)可以將學(xué)生至于一個(gè)模擬的情景之中，決定不同的角色，演員根據(jù)情況而說(shuō)出符合所扮身份的話，甚至說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，姿勢(shì)等。另外，教師也可以選取一段與主題相關(guān)的電影，先讓學(xué)生觀看，直接接觸語(yǔ)源，對(duì)故事有一個(gè)大致的了解，然后老師關(guān)掉聲音（如果有條件的話，可以保留音樂(lè)，去掉原音），學(xué)生按畫面的角色根據(jù)畫面及所掌握的情景，為畫面配音。

2．討論∕辯論：這一類型的活動(dòng)安排通常是選取有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行。老師針對(duì)所學(xué)單元的主題，選取一個(gè)角度，既可以是課文內(nèi)容的延伸，也可以是對(duì)主題的拓展，以聽(tīng)或讀的方式給出內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)的欲望，并為他們提供一些相關(guān)詞匯等語(yǔ)言材料的輸入。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生有內(nèi)容上的困難，無(wú)話可說(shuō)或不知從何說(shuō)起，另一方面，學(xué)生會(huì)有語(yǔ)言上的困難，缺少想要表達(dá)自己的詞匯或句型。

（二）個(gè)體活動(dòng)——口語(yǔ)課不可或缺的形式

無(wú)論是在課程講授還是在口語(yǔ)練習(xí)中，個(gè)體活動(dòng)都是一種有效的方式。在主題探討模式下，除了小組活動(dòng)以外，綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有針對(duì)性的使用個(gè)體活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生對(duì)主題都有一定程度的熟悉，并且所學(xué)主題和其相關(guān)內(nèi)容終會(huì)有讓每個(gè)學(xué)生感興趣或更了解，這樣就可以讓一些平時(shí)沒(méi)有勇氣講英語(yǔ)，回答問(wèn)題的學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉機(jī)會(huì)。相比小組活動(dòng)，個(gè)體活動(dòng)的形式更靈活，更具有操作性：

1．看圖說(shuō)話。教師可以選取一組或幾組與主題相關(guān)的圖片，聽(tīng)老師講述要求，或補(bǔ)充的語(yǔ)言材料，并按照難度要求，叫學(xué)生描述圖片，回答問(wèn)題，這一方式的有點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，容易見(jiàn)到成果。并且通過(guò)描述圖片，學(xué)生也會(huì)對(duì)所學(xué)主題有更深的理解。

2．自由談話∕講故事。在學(xué)習(xí)完了本單元，教師可以講本課內(nèi)容以聲音的形式再現(xiàn)給學(xué)生，或選擇一些與主題相關(guān)的課外的故事的聲音文件，請(qǐng)那些平時(shí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生來(lái)回答這樣的問(wèn)題，叫他們講述他們對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，或者從中的收獲，當(dāng)然，如果所學(xué)主題是帶故事的內(nèi)容，教師也可以叫學(xué)生續(xù)講課文故事。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連參考答案也沒(méi)有，學(xué)生可以完全發(fā)揮他們的想象力，到達(dá)鼓勵(lì)全體同學(xué)，尤其是一部分基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)參與口語(yǔ)活動(dòng)的目的。

五、需要考慮的幾個(gè)問(wèn)題

（一）口語(yǔ)活動(dòng)要有明確的主題

在主題探討模式下，綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主題當(dāng)然就是圍繞所學(xué)內(nèi)容的主題，如果脫離了這個(gè)主題，就失去了既練習(xí)口語(yǔ)，有深化理解主題的目的。并且教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要最大可能地做到活動(dòng)內(nèi)容是對(duì)主題的層層深入，循序漸進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“主題探討”，并在具體開(kāi)展中采取一定的措施，促進(jìn)對(duì)主題的深化。

（二）口語(yǔ)活動(dòng)要有明確的任務(wù)目標(biāo)

綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是從最大程度地激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)到學(xué)生講英語(yǔ)言之有物，有深度。任務(wù)要有一定的難度，又不能超過(guò)學(xué)生能夠駕馭的范圍，否者，又由于任務(wù)太難或太簡(jiǎn)單，要么不能達(dá)到交流的目的，為練習(xí)而練習(xí)；要么不能保證每一個(gè)成員都在積極參與。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要做全面考慮。

（三）對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)效果的檢測(cè)及評(píng)估

這個(gè)階段是整個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)的尾聲階段，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)做出肯定，指出其存在的問(wèn)題。教師有時(shí)卻忘記了自己學(xué)外語(yǔ)的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)于苛求，使課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)情感危機(jī)，加劇了抑制心理的作用，致使教學(xué)效果受到影響（王初明，1990：113）。因此教師在這個(gè)階段應(yīng)該充分肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，對(duì)其取得的成績(jī)加以贊賞。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們有勇氣參與下一次的活動(dòng)。如果老師沒(méi)有意識(shí)到移情的作用，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)于苛求，逢錯(cuò)必抓，且不注意方式方法，不能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，也就抹殺了學(xué)生的積極性，這對(duì)以后的教學(xué)的開(kāi)展非常不利。比較可取的做法是：老師要能夠正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)誤做出分類，對(duì)那些屬于口誤的，學(xué)生能夠自我糾正的錯(cuò)誤，就不必揪住不放；相反，對(duì)那些學(xué)生屢犯和易犯的錯(cuò)誤，則可以采取對(duì)事不對(duì)人的方式，讓學(xué)生意識(shí)到那是自己的錯(cuò)誤，老師卻又沒(méi)有針對(duì)自己。這樣才會(huì)達(dá)到真正的教學(xué)目的。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)目前的綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀“教師不重視，學(xué)生沒(méi)興趣”做了分析，并從綜合英語(yǔ)的作用，所扮演的角色強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)在其中的重要性。同時(shí)，簡(jiǎn)要介紹了主題探討模式及其開(kāi)展方式。然后從教師對(duì)口語(yǔ)練習(xí)課的準(zhǔn)備和教師在口語(yǔ)課中的角色兩個(gè)角度對(duì)主題探討模式在綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做了重點(diǎn)介紹。本文不只是單純介紹這種教學(xué)模式，而是要探索其組織形式：小組合作與個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合。其具體開(kāi)展方式可分為：角色扮演，討論∕辯論，看圖說(shuō)話，自由談話∕講故事。文章最后，提出了在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題供本人及同行在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中參考。

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