王婉華

（武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

理工科院校復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的再思考

王婉華

（武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院，湖北 武漢 430205）

在理論探索和教學(xué)實踐過程中，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式不斷得到充實和完善，但同時也暴露出諸如“英語工具化”和“課程教學(xué)效果不理想，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性”等問題。本文從英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對專業(yè)培養(yǎng)要求進行了再思考，從中來探討問題的成因。同時對復(fù)合型人才的英語語言能力界定標(biāo)準(zhǔn)進行了細化，對英語專業(yè)培養(yǎng)要求做了重新解讀并對其內(nèi)容描述提出了調(diào)整建議。

復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)；英語語言能力的重新界定；知識和能力培養(yǎng)要求

一、前言

我國走向國際化政治經(jīng)濟舞臺的重要基礎(chǔ)就是具有國際視野、能夠在各個領(lǐng)域進行國際學(xué)術(shù)和實務(wù)交流的人才，始于20世紀(jì)80年代中期的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革正是順應(yīng)了經(jīng)濟全球化的趨勢，滿足了我國由“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變過程中對相應(yīng)人才的需求，不少院校由此開展了復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。理工科院校作為我國英語本科教學(xué)的中堅力量，占比將近三分之一。該類院校秉承我國教育政策中倡導(dǎo)的突出院校特色辦學(xué)的理念，結(jié)合自身的特色和優(yōu)勢學(xué)科，通常采用復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。為我國的經(jīng)濟文化等社會各項事業(yè)的建設(shè)輸送了大批精通英語、有較好跨文化交流能力、同時兼具相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。

二、當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）英語“工具化”的傾向

當(dāng)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)越來越強調(diào)語言的工具性，而忽視其學(xué)科所特有的人文主義教育傳統(tǒng)，出現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)科定位異化和英語工具化的傾向。

培養(yǎng)模式從培養(yǎng)單一語言高級人才向復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，從學(xué)科本位向?qū)W科交叉發(fā)展，是英語學(xué)科發(fā)展的必然選擇。但在具體教學(xué)實踐中，相當(dāng)數(shù)量院校對英語專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵理解片面，對語言能力的要求降低了標(biāo)準(zhǔn)，致使英語專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量呈下降趨勢。不少英語專業(yè)學(xué)生語言的流利性和準(zhǔn)確性較好，然而一旦討論某一專題的時候，往往較難深入下去，表現(xiàn)出知識面不夠?qū)?、專業(yè)知識不充分、思辨能力不強的弱點。[1]理工科院校往往人文意識較為淡薄，在辦學(xué)理念上，常常只強調(diào)“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的導(dǎo)向，而忽視學(xué)科的“人文性”。致使不少理工院校在探索培養(yǎng)復(fù)合型人才的實踐中，課程開設(shè)不規(guī)范，忽視了英語專業(yè)知識教學(xué)，而不適當(dāng)?shù)剡^于偏重相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，其中最為明顯的傾向是忽視文學(xué)課程和英語語言理論課程的教學(xué)。[2]不少學(xué)者對這種傾向表示了極度擔(dān)憂。認為英語專業(yè)面向社會的多元化需求得到了快速發(fā)展，但是這種發(fā)展是以弱化或犧牲英語專業(yè)的學(xué)科屬性和英語專業(yè)的學(xué)科地位為代價的。[3]面對出現(xiàn)的問題，不少學(xué)者質(zhì)疑復(fù)合型人才培養(yǎng)的合理性，提倡人文回歸，回歸到學(xué)科本位，通過語言教學(xué)，提升人文素養(yǎng)，塑造“博雅之士”。[1]

（二）課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和系統(tǒng)性，課程教學(xué)效果不理想

復(fù)合型人才培養(yǎng)在總學(xué)時有一定限制的情況下，許多理工科院校為了奠定扎實的英語基本功，采取的策略往往是保證英語技能課有較為充分的課時，而對英語專業(yè)課程進行削減。然而，這樣的課程設(shè)置并沒有成為教學(xué)效果的有力保障。

在對理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)技能課程模塊相對成熟，但是教學(xué)效果不理想，不能滿足學(xué)生需求，教學(xué)效率需提高，急需改革，反映了英語技能教學(xué)的老問題：高成本、低效率。相關(guān)專業(yè)課程是復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的核心所在。但教學(xué)實踐的具體情況卻表明相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)處于困境，同時教學(xué)效果不佳。調(diào)查顯示學(xué)生最不滿意的課程就是相關(guān)專業(yè)知識課，相關(guān)專業(yè)課程模塊不夠成熟，不能滿足社會需求，其內(nèi)容、深度、廣度、系統(tǒng)性都需要進一步研究和加強。[4]

對于課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，眾多專家學(xué)者提出了不同的解決方案。有的認為需要加強技能訓(xùn)練，通過更多課程的開設(shè)和更多學(xué)時的投入來解決問題；有的建議相關(guān)專業(yè)通過雙學(xué)位或輔修形式來解決，不一而足。但是其中有些問題，從課程教學(xué)和課程設(shè)置體系的層面尚不能進行有效的分析，比如基礎(chǔ)技能課的費時低效、相關(guān)專業(yè)課除了師資的問題，學(xué)生也普遍反映學(xué)習(xí)的難度很大等等，因此，我們有必要對復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)重新來審視和解讀，以此來明晰英語課程需要完成怎樣的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)如何定位。

三、復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其解讀

2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，其中明確了對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。[7]《大綱》同時對培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容從知識、能力和素質(zhì)三個方面進行了歸納，提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)要求。整體描述全面，但有些概念界限較為模糊，對要求的描述空泛不實，使得在具體的教學(xué)實踐中，對目標(biāo)要求的解讀容易出現(xiàn)偏差和誤解，對實踐教學(xué)的指導(dǎo)作用不明確。

（一）英語語言能力的定位問題

外語教學(xué)分為專門用途英語（English for Specific Purposes，or ESP）和一般用途英語（General English，or GE）。ESP整體上來說，可以細分為學(xué)術(shù)英語、專業(yè)英語和行業(yè)英語。學(xué)術(shù)英語偏重于英語口頭和筆頭學(xué)術(shù)交流能力的訓(xùn)練，專業(yè)英語偏重于某一專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的英語教學(xué)。不同階段和層面的英語能力對基本功的要求不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)的方式手段有很大區(qū)別，并且這些課程在安排設(shè)置的序列上也有一定的科學(xué)性。對英語能力進行明確界定的重要性不言而喻。

《大綱》中要求所培養(yǎng)的英語專業(yè)人才需要“具有扎實的語言基本功”，但并沒有指出是哪個層面的語言水平，這樣對語言能力較為籠統(tǒng)含糊的描述，就極可能讓政策的執(zhí)行者產(chǎn)生解讀偏差，進而產(chǎn)生誤解。通過目前高校英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀就可以清楚地看到，高校教學(xué)管理者和教學(xué)執(zhí)行者都將對英語能力的要求定位為一般基礎(chǔ)英語。然而，這樣的英語能力定位從語言能力發(fā)展的規(guī)律和當(dāng)前的學(xué)生英語能力水平現(xiàn)狀都是不相適應(yīng)的。語言能力包括兩個層面，“人際交流基本技能”和“認知學(xué)術(shù)語言能力”。當(dāng)前入學(xué)的英語專業(yè)新生在人際交流語言能力上基本達到了較好的水平，英語專業(yè)學(xué)生如果仍然投入大量的精力在語言技能訓(xùn)練上，則不能滿足其認知能力發(fā)展的要求，語言能力就不可能提升到高層階段。英語專業(yè)學(xué)生與一定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)術(shù)英語能力往往沒有得到有效培養(yǎng)，所以專業(yè)英語的教學(xué)較難正常有序開展。這也能很合理地解釋為什么英語技能課一直存在課耗時低效的問題，為什么英語專業(yè)學(xué)生在完成了基礎(chǔ)階段的英語技能課程后，仍然不能進行有效的專業(yè)英語文獻閱讀和接受全英文專業(yè)講課，導(dǎo)致對相關(guān)專業(yè)課程的授課難以適應(yīng)。

（二）知識要求和能力要求銜接的問題

《大綱》中對各種知識的獲取進行了強調(diào)，但對能在專業(yè)目的域完成特定任務(wù)的能力要求描述不清。沒有將知識與能力的要求聯(lián)系起來。目的不明確。《大綱》中要求培養(yǎng)人才具有廣博的人文社科知識和科學(xué)知識，但是沒有對應(yīng)的較為明確的能力要求，缺少了實際使用目的的標(biāo)注。廣博是一個較為空泛的描述，在沒有明確的能力要求，同時缺乏有效考核機制的情況之下，對于開設(shè)大量的人文社科知識和科學(xué)知識課程，學(xué)校的主動性和積極性并不高，部分認識有偏差的理工科院校甚至隨意減少或不開設(shè)這方面的課程。《大綱》教學(xué)要求中說明了需要具備相關(guān)專業(yè)的知識，但在相關(guān)的能力要求中沒有相對應(yīng)的內(nèi)容，這給實踐教學(xué)造成了很多困惑和困難。一種情況是，完成了對英語基本技能訓(xùn)練后，就直接開設(shè)全英文講授的相關(guān)專業(yè)知識課，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高，上課效果不佳；另一種情況是，相關(guān)專業(yè)教師用漢語授課，把英語和相關(guān)專業(yè)知識的融合讓學(xué)生自行解決。這樣的情況就完全違背了英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的初衷和培養(yǎng)的意義。復(fù)合是需要知識的交叉、融合和滲透，如果只是這樣兩門課程的拼接，不是真正意義上的復(fù)合，也就不能稱之為真正意義上的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

從以上分析來看，在復(fù)合型英語人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題和困惑，究其原因是培養(yǎng)目標(biāo)要求有些概念描述較為空泛模糊，知識與能力要求之間沒有較好的聯(lián)系和呼應(yīng)，能力要求目的性不強，同時對英語能力沒有具體科學(xué)的界定而造成的。

四、復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)再定位

通過以上對英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的解讀，明晰了眾多的教學(xué)問題其根源之一在于對人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解偏差。因此有必要對英語語言能力進行準(zhǔn)確定位，以此對培養(yǎng)要求的描述進一步細化明確。

（一）英語語言能力的重新界定

作為復(fù)合型英語專業(yè)人才，英語能力主要體現(xiàn)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用上，是比較明確的ESP。那么英語教學(xué)的內(nèi)容不僅停留在一般用途英語基礎(chǔ)訓(xùn)練上，還應(yīng)該涵蓋專門用途英語的傳授，因此英語知識和能力的要求就需要從一般基礎(chǔ)英語（GE）、學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）三個層面去描述和清晰界定。對于復(fù)合型英語人才的英語要求可以界定為：準(zhǔn)確流利的基礎(chǔ)英語，較為深厚的英語語言文學(xué)學(xué)科知識，能夠有效進行英語學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和口筆頭國際學(xué)術(shù)交流的學(xué)術(shù)英語能力，較為全面的相關(guān)學(xué)科專業(yè)英語知識。

以上是對復(fù)合型英語人才的英語能力進行的分級定位。除了對一般普通英語的要求，還在普通英語和專業(yè)英語之間明確了學(xué)術(shù)英語的定位。英語能力的分級要求，是從英語能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)來有序定位的，有利于英語教學(xué)任務(wù)的分解和各階段教學(xué)目標(biāo)的制定，前后有承接，程序明晰。前一個層面英語能力的培養(yǎng)是為后一個層面英語能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)中知識和能力要求的調(diào)整

在對英語能力明確界定的基礎(chǔ)上，對復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求重新做進一步的解讀和明確細化。

復(fù)合型英語專業(yè)人才的知識目標(biāo)包括數(shù)個方面。首先是扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，涵蓋基礎(chǔ)英語和學(xué)術(shù)英語，其次是廣博的人文社科知識和科學(xué)知識，而后是英語的學(xué)科專業(yè)知識模塊，再者是相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識。

在知識要求的基礎(chǔ)上，能力要求的內(nèi)容描述相應(yīng)調(diào)整為：要求培養(yǎng)的英語專業(yè)人才具有扎實的英語基本功（普通英語和學(xué)術(shù)英語）；有廣博的人文社科知識和科學(xué)知識，體現(xiàn)良好的通識教育，能夠?qū)χ形鞣轿幕袕V泛的了解，具有良好的跨文化交流能力；牢固掌握英語專業(yè)學(xué)科知識或用英文講授的相關(guān)專業(yè)學(xué)科知識，能夠獨立進行相關(guān)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，有效進行國際學(xué)術(shù)交流，勝任國際化環(huán)境中的相關(guān)工作。這樣才能達到全面提高英語專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的目標(biāo)。

以上是對復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求的重新解讀，對其中部分概念進行了深入細分，部分描述做了進一步調(diào)整，幫助我們對英語能力的分層界定標(biāo)準(zhǔn)、人文性在專業(yè)教學(xué)中的重要地位和教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)專業(yè)與英語學(xué)科的關(guān)系有了更為清晰的了解?？梢宰屛覀儗τ⒄Z專業(yè)本科復(fù)合型人才培養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上有了一個更為明確的定位。能就當(dāng)前否定復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的看法作出一個較有力的回應(yīng)，對現(xiàn)在課程設(shè)置中的困惑也提供了一個更有指導(dǎo)性的原則。在教學(xué)實踐中，就能清楚地對教學(xué)目標(biāo)進行分解，更為合理科學(xué)地進行課程設(shè)置，選取教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，設(shè)計有效的檢核方式。

五、結(jié)語

理工科院校依托自身優(yōu)勢和特色學(xué)科，選擇了不同類型的復(fù)合型英語專業(yè)培養(yǎng)模式，正是順應(yīng)了時代發(fā)展的需要，是外語專業(yè)發(fā)展的必然選擇。復(fù)合型人才培養(yǎng)在實踐教學(xué)的探索中不斷充實和完善，同時也出現(xiàn)了一些實際問題。本文從英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對英語教學(xué)的具體目標(biāo)進行了再思考，從中來探討問題的成因，對復(fù)合型人才的英語能力界定標(biāo)準(zhǔn)進行了細化，對英語專業(yè)培養(yǎng)要求重新進行了解讀，提出了建議和具體的教學(xué)目標(biāo)定位，希望對正在進行大力改革的英語專業(yè)人才培養(yǎng)能提供有效的借鑒和啟示。

[1] 莊智象. 我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J]. 外語界，2010，（1）.

[2] 秦秀白. 理工院校英語專業(yè)應(yīng)該加強學(xué)科建設(shè)[J]. 外語界，2006，（1）.

[3] 張紹杰. 面向多元社會需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的外語人才[J]. 中國外語，2010，（3）.

[4] 付紅霞，郝玫. 理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查[J]. 外語界，2008，（6）.

[5] 孫有中. 突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011，（3）.

[6] 何其莘，等. 近三十年來我國英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J]. 外語教學(xué)與研究，2008，（6）.

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1008-7427（2012）05-0119-02

2012-03-16

國家級質(zhì)量工程項目：E+雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。