郭 杰

（鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450015）

“任務型學習”在大學英語讀寫譯“Lead-in”中的應用研究

郭 杰

（鄭州航空工業(yè)管理學院，河南 鄭州 450015）

任務型學習理論強調學習者以任務完成為學習目標實現(xiàn)的標志，學習者在學習過程中通過任務的完成而創(chuàng)造出真實的語言環(huán)境，并且把語言的使用作為一種自身經(jīng)驗和知識的積累，重點培養(yǎng)學習者的主動學習能力。而課堂教學作為我國學生學習外語的一種重要而傳統(tǒng)的途徑，必然在學習者知識構建的過程中占據(jù)重要地位。本文嘗試把任務性學習理論應用到大學英語讀寫譯課堂中的Lead-in環(huán)節(jié)的教學當中，試圖探索傳統(tǒng)的課堂教學條件下如何讓課堂導入部分最大限度發(fā)揮其作用，并給學習者學習新知識產(chǎn)生積極而正面的影響，從而提高大學英語讀寫譯的教學效果。

任務型學習，大學英語，課堂導入

自從《大學英語課程教學要求（2004試行）》的頒布和實施以來，大學英語教學模式經(jīng)歷了諸多的改革和探索，使得大學英語的教學課堂模式從傳統(tǒng)的以教師為主體，簡單的傳播語言知識，發(fā)展到現(xiàn)在以學生為中心，更加注重培養(yǎng)學生對所學語言的實際操作能力和學生自主學習能力的模式。如今，大學英語教學進行分課型改革后，大學英語讀寫譯的課堂教學環(huán)節(jié)更為重要。因此，如何平衡教師在教與學中的位置，如何行之有效的激發(fā)學生的求知欲望，并讓學生主動獲取新知識得以學以致用，是教師在教授讀寫譯課程中必須解決和處理好的問題。

課型改革后的大學英語讀寫譯課中，“Lead-in”即課堂導入環(huán)節(jié)，占據(jù)重要地位和作用。一個成功而切合學習主題的“Lead-in”不僅能夠把所討論話題自然而順利的引入所學課文，引發(fā)學生對課文的興趣，而且還能很好的激發(fā)學生語言學習的原動力和自信心，對于學生英語綜合能力的提升功不可沒。但是就筆者從教經(jīng)歷而言，目前大學英語讀寫譯的課堂導入環(huán)節(jié)存在諸多問題，例如一味參照教師用書，照本宣科，所傳達的背景知識枯燥乏味；教師所用多媒體設備比如 PPT進行話題討論，問題回答等形式單一，忽略了學生興趣點，降低了學生的參與程度；教師無法做到與時具進，所準備的lead-in材料過于理論化和空洞化，與學生的思維和現(xiàn)實差別太大，學生無法主動輸出知識。鑒于以上在教學活動中存在的問題，本文嘗試把“任務型”學習理論應用到大學英語讀寫譯的lead-in教學環(huán)節(jié)當中，試圖改變其傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高學生在這一環(huán)節(jié)的參與程度，更好的為“讀、寫、譯”基本能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、任務型學習理論

“任務型學習”是最初由 Prabhu從教學設計的角度提出來的，他把任務看成是一種活動，目的是讓學習者通過運用語言來完成任務的方式習得語言。Nunan（1991）認為任務型語言教學是將真實的語言材料引入學習環(huán)境，給學習者提供學習語言的過程，并在這個過程中把學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的重要資源。Skehan（1998）把任務型學習看成是強調意義的活動，把學習過程看作是“做中學”。Willis（1996）把任務定義為：目標定向的活動，學習者在實際活動中運用語言來獲取真實的成果; 并把其分為“前任務”、“任務環(huán)”和“語言聚焦”三個階段。

任務型學習理論首先強調輸入材料的真實性，在學習過程中注重師生或學習者之間的交流，在真實的語言環(huán)境中通過完成任務來習得知識。其具備以下基本特征：

（1）任務型學習是以任務為學習動機；

（2）任務型教學是一個問題求解和意義協(xié)商的過程；

（3）以產(chǎn)品的呈現(xiàn)、匯報來展現(xiàn)任務的完成情況同（劉春燕，鐘志賢，2004）。

因此，本文借助于Willis的“任務型學習”三分說理論，即“前任務”、“任務環(huán)”和“語言聚焦”，以大學英語讀寫譯課程中的“Lead-in”教學環(huán)節(jié)為研究對象，著重探究任務型學習理論對其教學過程的指導作用。

二、任務型學習理論的實施

任務型學習理論的基本主張在于一種語言的學習和掌握建立于交際意義的層面上，衡量其學習目標實現(xiàn)與否的標準是能否運用所學語言在構建的真實語言情景當中，把被分配給的任務完成。一般認為，通過運用語言完成任務的方法，是可以促進語言學習的（程可拉，2003）。

在大學英語讀寫譯課堂上，對于至關重要的環(huán)節(jié)“Lead-in”的教學，我們可以嘗試從“前任務”、“任務環(huán)”和“語言聚焦”這三個階段來進行。首先在“前任務”階段，教師要把所學課目需要由學生親自完成的任務進行安排和分配，并給出要求和建議，例如整個任務內(nèi)容重點，完成形式，完成時間等，使學生能都帶著清晰的目標和任務進行思考和準備。其次，在“任務環(huán)”階段，則是學生運用目標語言，借助各種材料和設備，對所分配任務進行呈現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)重點在于學習者主動參與學習的興趣和能力培養(yǎng)。學習者在此階段通過合作式的學習，構建交際空間，最大限度的操練目標語言，把自己所準備的學習任務轉化程自身的經(jīng)驗和知識，創(chuàng)造出新的真實的語境和情景。最后，在“語言聚焦”階段，學習者會在展示完成任務的基礎之上，運用目標語言，借助于利用背景材料，圖片或者多媒體設備，對所現(xiàn)有的任務成果進行交流和分析等，指導者根據(jù)學習者的成果展示，進行評價和總結，最終使得任務型學習理論的最終目標得以完成。以下就《新視野大學英語讀寫教程》為個案研究對象，具體論述如何把任務型學習理論應用于課程的Lead-in教學環(huán)節(jié)當中。

三、個案分析

任務型學習模式的突出優(yōu)點在于語言被賦予了真實而有意義的交際，強調語言使用及其流利性和準確性，并且明確了參與者的職責和角色（方雪晴，2011）。因此，在大學英語讀寫譯課程中，為使教學效果最大化，我們可以依據(jù)Willis的任務型學習理論的三分說，對“Lead-in”環(huán)節(jié)的教學模式進行嘗試和探索。

以《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》第三冊中的Unit4-Section A: Five Famous Symbols of American Culture為例作為個案分析對象。首先從題目上可以判斷出這篇文章的主要信息即在介紹美國文化。那么在教師設計這一課的Lead-in環(huán)節(jié)教學活動時，如果按照傳統(tǒng)的課堂導入模式，不外乎是教師把準備好的背景材料通過 PPT等多媒體技術傳遞給學生，抑或是準備一些視頻片段來形象的介紹美國五個文化象征。這樣學生的學習主動性和參與性大大降低，最終知識在頭腦中的印象也云輕霧薄。但是如果把Willis的任務型學習理論應用到這一環(huán)節(jié)當中，教學效果就會明顯提高。具體來說如下：

在前任務階段，教師可以在這一課開始之前，讓學生以4～5個人自由結組，并分配給每組同樣的任務：每組準備課文中提到的五個美國文化象征的事物的背景材料，以PPT的形式進行展示。要求時間控制在10分鐘左右，全部展示過程必須使用英語。這樣，學生在課下就能通過各種渠道進行搜集，整理并篩選相關資料。帶著任務進行學習和準備，提高了學生的學習自主性和參與性。

在任務環(huán)階段，教師在課堂上給予三到五組同學展示自己成果的時間。在這一環(huán)節(jié)，學生必然會把自己團隊準備的背景知識，運用合適的英語，通過自己的總結和分析，與同學們進行展示。在這個過程中，學生已經(jīng)把英語作為了交際的手段，并且創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境，把自己在準備環(huán)節(jié)所吸收到的知識轉化了自己本身的一種經(jīng)驗和體驗，收獲的不僅僅是關于美國文化的一些背景知識，更重要的是學生在交流的過程中熟練的操練了語言，鍛煉了自己語言駕馭能力。

在語言聚焦階段，則需要教師和學生共同來完成。每組學生展示完自己的任務成果之后，教師可以對每組的同學就其所陳述的內(nèi)容和材料進行提問（如，What do you think of the importance of statute of liberty is? What do you think the other symbols of American culture are besides the five?），亦或者向其他同學進行提問，讓其他學生來復述或者評價展示者們的成果。這樣，學生會在成果展示之后，主動運用英語進行思維和交際，那么，這一階段的目標也就隨之完成。

四、結語

基于任務型學習理論的大學英語讀寫譯課堂導入，首先能夠調動學生主動學習的積極性，一改以往傳統(tǒng)模式的被動接受知識的窘境；其次，在前任務，任務環(huán)和語言聚焦三個階段，都要求學生參與到其中，這樣自然就提高了學生參與語言使用和建構語境的程度，使英語課堂導入不再那么的單調；最后，任務型學習理論解放了學生和教師，平衡了教師在教學過程的地位和作用，明確了學生為主體的教學模式下學習目標和動機。由此看來，這樣的教學模式下，學生是主動的，教師是輔助的，學生和教師之間是互動的，這對于大學英語讀寫譯的lead-in環(huán)節(jié)的教學效果是有很大促進作用的。

[1] Willis，J.A Framework for Task—based Learning[M].Edinburgh，England：Longman，1996.

[2] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching[M].Oxford Press，1998.

[3] Nunan，D.Communicative task and language curriculum[J].TESOL QUARTERLY，1991，（25）.

[4] 程可拉.基于技術的任務型外語學習研究[J].外語電化教學，2003，6.

[5] 劉春燕，鐘志賢.基于信息技術的任務型外語學習環(huán)境設計[J].電化教育研究，2004，（7）.

[6] 鄭樹棠.新視野大學英語（第二版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[7] 方雪晴.基于認知評價理論對CALL課堂任務型學習活動設計思考[J].外語電化教學， 2011，（7）.

Task-oriented Learning Applied into “Lead-in” of College English Teaching

GUO Jie

Task-oriented learning theory focuses on that learners are supposed to finish the assigned tasks, which is regarded as the signs of learning target-fulfilling.Learners created the real and actual contexts for the languages they are going to acquire, during which the learners’ language-using is transferred into their experience-increasing on their own.This paper exerts a try to apply the task-oriented learning theory into the part of Lead-in in the college English teaching, attempting to discover how to optimize the role of lead-in in the traditional teaching methods of college English teaching, by means of which, the positive and active effects could be imposed upon the language learners.Meanwhile, the teaching effects would be enhanced eventually.

Task-oriented learning; College English; Lead-in

G423.04

A

1008-7427（2012）08-0152-02

2012-05-22