魏笑梅

(宿遷學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇宿遷 223800)

多模態(tài)英語(yǔ)課堂要素分析

魏笑梅

(宿遷學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇宿遷 223800)

多模態(tài)話語(yǔ)分析以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，其在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用有助于提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)師生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在多模態(tài)話語(yǔ)理論基礎(chǔ)上，分析了課堂教學(xué)系統(tǒng)彼此獨(dú)立又相互影響的四要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，并探討了教師和學(xué)生在多模態(tài)互動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

多模態(tài)話語(yǔ)分析;英語(yǔ)課堂;要素

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多媒體的應(yīng)用逐漸讓人們意識(shí)到語(yǔ)言不再是生成意義的唯一工具，隨之而來(lái)的是語(yǔ)言中心地位發(fā)生變動(dòng)，音頻、圖片、表情甚至肢體行為等都可以作為傳遞意義的方式。一種被稱之為多模態(tài)(multimodal)的表達(dá)形式已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)方面(Kress，2000，182)，［1］其中包括英語(yǔ)教學(xué)。教師放棄單純的語(yǔ)言表達(dá)方式，結(jié)合視覺(jué)模態(tài)(PPT、圖片、教材、視頻等)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)(音樂(lè)、音頻等)等途徑，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)最大優(yōu)化。

一 多模態(tài)話語(yǔ)分析

多模態(tài)話語(yǔ)分析以韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，最早的研究源于羅蘭·巴爾特(R.Barthes)在1977年發(fā)表的論文《圖像的修辭》(Rhetoric of the Image)，其中指出了圖像與語(yǔ)言的關(guān)系。Kress＆van Leeuwen(1996:183)認(rèn)為多模態(tài)是幾種符號(hào)模態(tài)的同時(shí)使用，也是人與人、人與機(jī)器之間在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式。［2］目前，我國(guó)對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的研究剛剛起步，涌現(xiàn)出了胡壯麟、張德祿、李戰(zhàn)子、朱永生等部分專家教授，但仍僅限于少量論文。綜合來(lái)說(shuō)，多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。［3］

二 多模態(tài)英語(yǔ)課堂中的要素分析

課堂教學(xué)系統(tǒng)包含四要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體，每個(gè)要素對(duì)于保證正常課堂教學(xué)都必不可少。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，利用教學(xué)媒體，將教學(xué)內(nèi)容的意義完全呈現(xiàn)。各個(gè)要素獨(dú)立存在，卻也相互影響，相互制約，其關(guān)系處理的好與壞直接影響課堂效果的實(shí)現(xiàn)。在多模態(tài)前提下，如何最大程度地發(fā)揮各個(gè)要素的功能是值得英語(yǔ)教育者者思考的問(wèn)題。

1. 教師。

教師是課堂的主導(dǎo)，在課前組織、課堂討論、課下反思中發(fā)揮重要作用。在多模態(tài)的課堂中，教師不僅僅要注重口頭言語(yǔ)的表達(dá)，同時(shí)還要考慮面部表情、儀態(tài)著裝、音調(diào)音量、口音語(yǔ)氣等的不同選擇對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

教學(xué)的主模態(tài)是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，［4］教師在課堂上的口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于意義的傳遞最為直截了當(dāng)。作為教師，要控制好口頭表達(dá)時(shí)的音量、音調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、重讀及口音等。音量過(guò)大、過(guò)小，音調(diào)過(guò)高、過(guò)低，語(yǔ)氣唯唯諾諾或強(qiáng)硬，抑或夾雜著濃郁的口音對(duì)于課堂意義的實(shí)現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。在正常的教學(xué)過(guò)程中，音量適中，抑揚(yáng)頓挫，字正腔圓，語(yǔ)氣平和，循循善誘，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)是英語(yǔ)教師最起碼的要求。

課堂教學(xué)中僅使用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是不夠的，還要輔以視覺(jué)模態(tài)的幫助和強(qiáng)化。面部表情是最豐富，最具表現(xiàn)力的人體語(yǔ)言，能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地反映一個(gè)人的情感、情緒，它是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和師生交流情感的紐帶，常常起著“無(wú)聲勝有聲”的作用。教師適當(dāng)使用微笑、眼神交流可增進(jìn)師生情感，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信心。身勢(shì)語(yǔ)與會(huì)話合作原則之間存在密切聯(lián)系，教師身勢(shì)語(yǔ)在課堂講解過(guò)程中的使用可以起到加強(qiáng)、肯定、補(bǔ)充、重復(fù)、調(diào)整或代替語(yǔ)言的輔助作用。當(dāng)教師的講解不能夠清晰地傳遞意義的時(shí)候，教師可借助身勢(shì)語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一個(gè)手勢(shì)補(bǔ)充意義，拉近與同學(xué)距離。教師應(yīng)該著正裝，因?yàn)榻處熤b過(guò)于不正式或色彩過(guò)于絢爛會(huì)分散學(xué)生注意力。

2. 學(xué)生。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是主動(dòng)探尋未知世界和知識(shí)建構(gòu)的踐行者，是多模態(tài)教學(xué)課堂的主要組成部分。以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自身的各種感官，接收來(lái)自環(huán)境的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重模態(tài)信息，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給教師。

學(xué)生語(yǔ)音及口語(yǔ)能力的提高是不斷聽(tīng)練、模仿、改善、強(qiáng)化的過(guò)程。大聲讀書(shū)對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音有極大幫助，只有不斷地模仿練習(xí)，才能表達(dá)地道的英語(yǔ)。這種學(xué)生進(jìn)行練習(xí)而發(fā)出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)屬于英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)。再比如，教師提問(wèn)后，學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的簡(jiǎn)單回答或附和體現(xiàn)了學(xué)生是否愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這也是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)的一個(gè)表現(xiàn)。

多模態(tài)課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度的把握源于學(xué)生的行為反饋。學(xué)生跟教師的眼神交流是相互的且能夠傳遞意義的。學(xué)生的眼神里充滿崇拜或希望，教師從中得到的意義是本堂課的教授是成功的，學(xué)生很喜歡。而當(dāng)在課堂里出現(xiàn)很多學(xué)生伸懶腰、無(wú)精打采、昏昏欲睡時(shí)，教師的積極性和自信心會(huì)受到打擊，這時(shí)教師更要反省教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

從中可以看到，部分話語(yǔ)意義是由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的，這種非語(yǔ)言因素不僅僅要求教師在面部表情、身勢(shì)形態(tài)、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣上加以注意，對(duì)于學(xué)生而言，為了構(gòu)建和諧課堂，要配合教師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出反饋，參與課堂活動(dòng)，而不僅限于課堂的旁觀者，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。多模態(tài)教學(xué)體系中，教學(xué)內(nèi)容的傳播需要借用多種符號(hào)模態(tài)，通常以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主。

視覺(jué)模態(tài)符號(hào)包含書(shū)面語(yǔ)言和與教學(xué)相關(guān)的實(shí)物、圖片或者視頻等。書(shū)面語(yǔ)言既包括粉筆字，也包括PPT等多媒體方式呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言符號(hào)。教師進(jìn)行板書(shū)時(shí)，注意粉筆字的大小、粗細(xì)、格局等。而作為現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)物的PPT課件對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)至關(guān)重要，教師在制作PPT課件時(shí)，要考慮其亮度、色彩、背景、字體、特效等，發(fā)揮其最大輔助作用。實(shí)物展示是情景教學(xué)的組成部分，有利于學(xué)生單詞及課堂內(nèi)容的記憶或聯(lián)想;圖片是對(duì)文字有效的說(shuō)明，形象生動(dòng)，令人印象深刻;視頻的播放能夠活躍班級(jí)氣氛，加深內(nèi)容理解和課堂印象。當(dāng)然，板書(shū)凌亂，PPT課件不夠簡(jiǎn)潔，過(guò)度的使用圖片或圖片過(guò)于花哨或過(guò)暗，視頻模糊或頻繁播放視頻，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，適得其反。

聽(tīng)覺(jué)模態(tài)符號(hào)包含教師的口語(yǔ)表達(dá)、同學(xué)的發(fā)言及音頻材料。教師的口語(yǔ)表達(dá)流暢，發(fā)音清晰地道能夠激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解相關(guān)文化背景;同學(xué)的發(fā)言亦會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生交流討論，交換思想情感，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。音頻材料在聽(tīng)力課上使用較多，學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)練，進(jìn)而模仿，有效地提高聽(tīng)說(shuō)水平。音頻材料的選擇要難易度適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段，過(guò)猶不及。

4. 教學(xué)媒體。

在教學(xué)過(guò)程中傳輸信息的手段被我們稱之為教學(xué)媒體?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)話語(yǔ)分析提供了新的平臺(tái)和便利條件。多模態(tài)課堂教學(xué)理念提倡多種模態(tài)互動(dòng)，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中使用的多媒體教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)和語(yǔ)音教學(xué)平臺(tái)有利于多模態(tài)全方位的輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

三 啟示

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用有助于彌補(bǔ)單調(diào)的教學(xué)模式，從聽(tīng)、說(shuō)等方面提高學(xué)生英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)課堂意義的傳遞。多模態(tài)課堂教學(xué)所包含的四要素相互影響，相互制約，其關(guān)系處理的恰當(dāng)與否決定了教學(xué)最終效果的優(yōu)劣。教師恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、衣著打扮、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響;有效使用多媒體、圖片、視頻、音頻、PPT會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;學(xué)生果斷迅速的反應(yīng)不僅會(huì)使教師肯定課堂教學(xué)，還會(huì)對(duì)其調(diào)整多媒體材料、改進(jìn)教學(xué)方法產(chǎn)生積極效果。因此，教師作為課堂的主導(dǎo)者，要提高外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平，注重面部表情和姿態(tài)儀表，準(zhǔn)確地將信息傳遞給學(xué)生;學(xué)生作為教師知識(shí)的傳授對(duì)象，要配合教師課堂活動(dòng)，積極互動(dòng)反饋，參與到課堂活動(dòng)中來(lái);教師要利用好多媒體工具，多渠道、全方面準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不斷改善教學(xué)方法，開(kāi)展多種課堂活動(dòng)。

［1］Kress，G.Multimodality［A］.in Cope，B.＆Kalantzis，M.(eds.).London:Routledge，2000.

［2］Kress，G.and van Leeuwen，T.Reading Images:The Grammar of Visual Design［M］.London:Routledge，1996.

［3］張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2009(4).

［4］張德祿.多模態(tài)的話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2010(2).

Study on English Course Elements from Perspective of Multimodal Discourse Analysis

Wei Xiaomei

Multimodal discourse analysis is based on Halliday’s Systemic Functional Linguistics.Its application in English Course can raise learning efficiency，promote communication between teachers and students and arouse students’enthusiasm in learning .The paper analyses four independent and interactive elements in teaching system，which are teacher，student，teaching content and teaching media and explores some points to be paid attention in the multimodal interactivity to teachers and students.

multimodal discourse analysis;English course;element

H319.3

A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)

1672－6758(2012)10－0107－2

魏笑梅，碩士，講師，宿遷學(xué)院。

是宿遷學(xué)院2011年科研基金項(xiàng)目2011KY29(多模態(tài)話語(yǔ)理論在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中的應(yīng)用研究)研究成果之一。

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