十堰廣播電視大學（教育學院） 高玉春

山區(qū)農(nóng)村基礎教育課堂教學問題

十堰廣播電視大學（教育學院） 高玉春

基礎教育課程改革關系當?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的多方建設和發(fā)展，在房縣，課改雖已進行多年，但在鄂西北的九道梁、門古等農(nóng)村邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，辦學條件差，教師專業(yè)素養(yǎng)低，上課“本本主義”、“一刀切”、單向灌輸現(xiàn)象仍較嚴重，學生學習能力差等問題比較突出。這些長期制約著當?shù)氐慕虒W質(zhì)量，亟待解決。只有進一步落實政府辦學職責，加強教師培訓工作，努力提高教師業(yè)務素質(zhì)，同時挖掘?qū)W校潛能，積極應對困境多項舉措并行才能確保農(nóng)村課改基本目標的實現(xiàn)。

農(nóng)村課改；課堂；問題；對策

房縣深處鄂西北山區(qū)，是以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的國家級貧困縣，農(nóng)村學?？倲?shù)占全縣學?？倲?shù)的85%。迄今為止，課程改革實驗工作已進行7年之久，在課程改革過程中，農(nóng)村學校教學質(zhì)量一直難以提高，多數(shù)問題可以通過教育“細胞”——課堂教學反映出來。農(nóng)村學校的課程改革工作順利推進與否，決定著全縣課程改革的成敗。本文試圖穿過課堂教學所呈現(xiàn)出來現(xiàn)狀，來洞查全縣農(nóng)村基礎教育課程改革的難點，尋找導致問題產(chǎn)生的根源，探尋解決問題的方法與途徑。

一、房縣農(nóng)村課堂教學現(xiàn)狀

課程改革是一場從教育思想、教育觀念、教育方式、學習方式、教育評價等方面進行全方位變革的運動。由于農(nóng)村教師在新課程的實施中對新理念的模糊認識，客觀上給新課改向前推進帶來了一些阻力。綜觀房縣農(nóng)村課堂教學，主要存在這樣幾個方面的問題：

（一）“教教材”現(xiàn)象普遍，“本本主義”嚴重

教師備課照抄教案，對所教內(nèi)容一知半解。這種現(xiàn)象，在村小普遍存在。個別教師平時不鉆研教材，拿他人的備課本應付檢查；上課照本宣科，只關注知識的傳授、講解分析、機械訓練，忽略了過程與方法的創(chuàng)設，情感態(tài)度與價值觀的滲透，教師為學生應試而教，學生為應試而學。

（二）教學觀念僵化，忽視學生學習差異性

教師備課只備教材，不備學生。對學生學習能力不同、基礎也不同這一存在現(xiàn)狀，農(nóng)村教師普遍缺乏認識，更缺少主動研究，教學中也難以體現(xiàn)“自主、探究與合作”的課堂教學要求。往往一堂課齊步走，老師“扎扎實實”，學生“老老實實”，未見啟發(fā)式教學和師生互動，學生學習的差異性現(xiàn)實基本被忽視。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不足，形式主義明顯

由于受環(huán)境、經(jīng)濟條件等因素影響，農(nóng)村教師進修機會少，先進教學理念及手段在他們身上得不到體現(xiàn)，大多數(shù)教師缺少基本的專業(yè)素養(yǎng)，教學質(zhì)量自然無從談起，而尤為突出地表現(xiàn)在這幾個方面：

1、多媒體、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教學手段在農(nóng)村課堂教學中沒有得到有效利用。

2、教師自身對專業(yè)學科領域的知識理論了解不足。知識面不夠，這一方面很難引領學生進入新的視野，造就“井底之蛙”蛙聲一片的景象；另一方面，形式主義較為嚴重。為應付檢查，聽課時，老師把教學掛圖放在小黑板或幻燈機上放一下，沒有深入細致的分析講解。學生應該如何去觀察、理解，是否觀察到位、理解的深度怎樣不得而知，教學手段不能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。

3、教學方法陳舊單一，為活動而活動，為探究而探究。合作學習中經(jīng)常存在著目的不明、指導不力、合作不實、評價不當?shù)痊F(xiàn)象，片面認為在活動中學習就是探究式學習。

（四）學科教學失衡，學習評價缺乏效力

農(nóng)村美音體教學一直不受重視，被當成副課，這幾科的專業(yè)老師更是少之又少，學生得不到應有的美學熏陶、音樂學習和身體鍛煉。小學英語專業(yè)教師配備不夠，且任課教師本身英語專業(yè)方面的基礎也較差，學生對英語學習也就不感興趣。

同時，對學生課堂的學習評價也缺乏效力。比如；語文課上讓學生有感情地朗讀某一段內(nèi)容，教師或其他學生僅以朗讀時聲音洪亮或一個“好”字為評價內(nèi)容，具體表現(xiàn)好在哪里則模糊不清，評價多浮在表面。而對學生課堂表現(xiàn)不足有哪些，還有什么建議等，均不做評價，缺乏應有的方法引導和思維啟發(fā)，學生對教學內(nèi)容的理解和掌握勢必大打折扣。

（五）教學組織不到位，學習習慣沒有養(yǎng)成

新課改要求，課程學習中有必要養(yǎng)成認真觀察的意識與習慣、質(zhì)疑問難的意識與習慣、朗讀課文的意識與習慣、主動評價的意識與習慣、認真傾聽的意識與習慣、獨立思考的意識與習慣、合作交流的意識與習慣、記筆記的意識與習慣。而偏遠農(nóng)村教師的課堂上，對如何培養(yǎng)這些良好的學習習慣，普遍關注不夠，往往點到為止，缺乏有效地指導和持久地訓練，學生學習習慣差，自學能力差，學習目標短淺。

二、問題產(chǎn)生的歸因分析

課改問題發(fā)生在課堂，就其原因還在課堂之外。長期的應試教育和教育資源的落后磨滅了農(nóng)村教師教改的生機，也使教師成長缺少了推動力，多數(shù)教師慣于傳統(tǒng)的教學方式，惰性嚴重，而這勢必影響農(nóng)村學校課堂教學水平的提升。

（一）農(nóng)村教師隊伍老化、基礎差

客觀上，農(nóng)村中小學教師配備不足，師資力量薄弱。房縣農(nóng)村教師多為三類：一是民轉(zhuǎn)公進入教師隊伍和高中畢業(yè)招工進入教師隊伍的，他們大都沒有經(jīng)歷系統(tǒng)的師范教育專業(yè)學習與培訓，基礎差；二是近幾年新招錄的教師（特別是支教老師），這些教師有些學習的專業(yè)與教學的學科不對口，教學經(jīng)驗不足，在課改中難以進入理想狀態(tài)；三是農(nóng)村老齡教師。（如：山海學校教師平均年齡在53.5歲）他們普遍知識老化，不善學習，跟不上課改步伐。農(nóng)村學校缺編問題突顯，新補充的教師數(shù)量少，一個教師往往要擔任幾門學科教學，工作負擔重，心理壓力大。再加上農(nóng)村教師單邊職工居多，一手要抓教學責任田，另一手要抓生產(chǎn)責任田，受時間和精力的限制，他們用于備課、上課、批改作業(yè)的精力就很有限，沒時間去鉆研教材教法和學習課改理論，提升自我。

（二）校本研修困難較大，效果不好

校本研修是新形勢下提高教師素質(zhì)最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素制約而難以開展起來。具體表現(xiàn)在：專業(yè)引領力量薄弱，教師得不到及時的專業(yè)幫助；農(nóng)村小學布局分散，組織管理相對困難，學科教師研修自主性不強；農(nóng)村學校的設備和資料比較薄弱，不能滿足教師學習的迫切要求；農(nóng)村小學教師年齡偏大，整體素質(zhì)偏低，且有耕教矛盾，校本研修很難使教師的專業(yè)層次得到盡快提升。

（三）農(nóng)村學校辦學條件差

農(nóng)村辦學條件差，教育投人不足，教學設施落后，給實施新課程帶來了不少困難。農(nóng)村學校閱覽室、圖書室不健全，30%的學校只有一間圖書保管室，基本沒有閱覽室，不能為學生提供廣闊的獲取知識的空間。實驗室也不能滿足學生實驗的需要，音體美、計算機等輔助教學設施不齊不全，大多一所學校僅一個遠程教育教室、一臺電腦，且配置低，無法正常使用，嚴重影響了學生特長的發(fā)展。

就班容量來說，學校普遍都是五、六十人的教學班，像天明小學、縣實驗小學等還有72人一個教學班的現(xiàn)象。一堂課上，面對七十多個學生，要使每個學生都得到最好的發(fā)展，對于農(nóng)村教師來講，確實不易，也辦不到。新課程要求教師教學方式和學生學習方式必須轉(zhuǎn)變，但在一個人數(shù)眾多的班級，教師在教學方式上，就是想改變也難。

（四）農(nóng)村學生家庭經(jīng)濟差，學習基礎低

農(nóng)村學生的家庭經(jīng)濟條件大多較差，很多學生買不起一些必要的課外書籍，學習資料有限。在農(nóng)村，沒有受過良好的家庭教育和學前教育的學生比較多，學習起點低，加上農(nóng)村信息較為閉塞，見識不廣，知識面窄，這也給學生學習帶來了困難。

三、對策及建議

《中華人民共和國義務教育法》第一章第六條規(guī)定，國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實施義務教育，保障家庭經(jīng)濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。我國目前類似房縣這樣的貧困山區(qū)基礎教育現(xiàn)狀的地方還不少，要真正實現(xiàn)教育強國的重要任務，還需從多方著力。我認為，要解決此問題，政府應擔當?shù)谝恢厝巍?/p>

（一）進一步落實政府辦學職責

落實政府辦教育職責，包括加大財政資金投入，改善辦學條件，均衡教育資源，完善教育教學評價機制和競爭機制，切實落實素質(zhì)教育的新目標。

1、加大農(nóng)村學校教育投入，改善辦學條件。一是從財力上加大投入，不斷增加學校內(nèi)部設施，努力改善辦學條件，為實施新課程創(chuàng)造良好的，硬件環(huán)境；二是從人力上加大投入，對于教師缺編的中小學校，及時足額地補充相應的學科教師及其輔助人員；改革大班為小班制，為實施新課程創(chuàng)造適宜的人力環(huán)境。三是加強農(nóng)村學前教育投入，調(diào)動學校、社會、家庭等一切有利因素，確保學前兒童的教育問題真正有所依托，確保每個孩子都能上幼兒園。四是建立學校圖書館，豐富師生學習資料，拓展師生視野，解決因農(nóng)村老師收入低、學生家庭困難買不起學習資料的問題。

2、設立專門機構(gòu)，建立相應的督導、評估、問責制度，保證政策執(zhí)行力度。房縣農(nóng)村學校占全縣學校的絕大多數(shù)，地處山區(qū)，交通不便，信息不靈，沒有決策層的推動，農(nóng)村學校課程改革是不會被自然接受和有效執(zhí)行的。因此農(nóng)村學校課改工作更需要縣政府及縣教育主管部門高度重視并在經(jīng)費上給以實質(zhì)支持。

3、建立有效地評價體系，推進競爭機制，提高教學質(zhì)量。學校教育是一項長效型的職業(yè)活動，關系到青少年的健康成長和整個社會的人才結(jié)構(gòu)狀況。因此，

首先，應真正建立起素質(zhì)教育的辦學理念，合理評價教育教學行為。觀念是決定事業(yè)成敗的必要條件，要擯棄以升學考試成績?yōu)橹鞯膽嚱逃枷牒妥龇?，樹立“德智體美心”全面發(fā)展的人才培養(yǎng)和評價制度。

第二，均衡教育資源，促進城市與鄉(xiāng)村、發(fā)達地區(qū)與貧困農(nóng)村的教師交流與合作?，F(xiàn)在農(nóng)村和貧困地區(qū)教師質(zhì)量不高、人員短缺的基本原因就在于城鄉(xiāng)的巨大差別。收入過低直接影響到教師的積極性和教師隊伍的穩(wěn)定。從日本成功的教育革新與成績看，經(jīng)常性的進行教師交換和收入分配均衡是穩(wěn)定教師隊伍和提高教育教學質(zhì)量的有力手段。我們是政府辦教育，這點是完全有條件做到的。

第三，確立有效的競爭激勵機制，競爭上崗，優(yōu)勝劣汰，讓真正有干勁、責任心強、教學水平高的教師發(fā)揮教書育人的作用。

（二）加強培訓工作，努力提高教師業(yè)務素質(zhì)

首先，要加大對農(nóng)村學校校長培訓的力度?！耙粋€好校長就是一所好學?！保屴r(nóng)村學校校長更新觀念，提高認識，盡快成長為學者型校長、專家型校長，成為課改的專家和帶頭人。

其次，進一步完善農(nóng)村教師培訓機制。多給農(nóng)村教師提供免費在職進修、研修和培訓的機會，加強教師間的交流與合作，建立行之有效的送培下鄉(xiāng)、送課下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)的制度。

（三）挖掘?qū)W校潛能，積極應對困境

改革不是一蹴而就的事情，課改也一樣，有個循序漸進的過程，其中困難重重。因此，農(nóng)村學校要獲得自身的長足發(fā)展，不可能坐而待哺，必須解放思想，挖掘自身潛能，提升影響力和競爭能力。

1、充分發(fā)揮學校教導處、學科教研組的組織功能以及學科骨干教師的專業(yè)引領作用，帶領老師進行理論學習、業(yè)務交流。思想是先導，要通過理論學習革新思想教育觀念，提升對新課改的認識，對教育教學目標的理解；在業(yè)務學習交流中，應加強對教學方法的理解和掌握，尤其是現(xiàn)帶教學媒體和手段的合理利用，以增強教師課堂教學駕馭能力和工作積極性。

2、切實加強校本教研基地建設，努力探究以“課堂問題解決”為核心的校本教研與培訓機制。幫助教師學習掌握新課改所要求的自主式、探究式、合作式教學方法和學習方法；鼓勵和引導教師積極開展教學研究，把教研成果納入到日常教學工作管理考評范圍，提升農(nóng)村教師的專業(yè)水準。

3、建設以診斷檢測為起點的教學質(zhì)量分析評價制度和活動，開展經(jīng)常性的聽課、評課制度，在活動中提高教師的整體素質(zhì)和學校的競爭能力。

課改的目標與要求最終要落實到具體的實踐中去，需要在教育實踐中反復地實驗，不斷地探索、創(chuàng)新。農(nóng)村課改問題不容回避，也不需回避，只要大家?guī)е鴨栴}進入課堂，分析研究，對癥下藥，總能找到解決課改課堂問題的良策。農(nóng)村教師也只有揚“科學發(fā)展觀”之旗，奔優(yōu)質(zhì)基礎教育之標，拿起教學研究的武器，依靠自身的力量，解決課堂教學的基本問題，才能確保農(nóng)村課改基本目標的實現(xiàn)。

[1]國家教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》教基[2001]17號文

[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》2010年7月實施

高玉春，女，講師，十堰廣播電視大學（教育學院）思想政治教育專業(yè)教師。