張愛容

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

形成性評(píng)估在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

張愛容

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。一學(xué)期的實(shí)踐研究證明，將形成性評(píng)估恰當(dāng)?shù)嘏c大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培育學(xué)生的交際能力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

形成性評(píng)估；大學(xué)英語教學(xué)；實(shí)踐研究

一、研究背景

教學(xué)評(píng)估是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)估體系是實(shí)現(xiàn)英語課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要保障（束定芳，2004：279）。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估分過程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。過程性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要”。

為了全面系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，測(cè)量出“某些不能輕易或充分地從終結(jié)性試卷中所獲得的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”（曹榮平等，2004），繼我校成功申請(qǐng)湖南省教學(xué)改革課題“大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估模式的研究與實(shí)踐”以來，課題組對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估改革進(jìn)行了試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)將形成性評(píng)估與大學(xué)英語教學(xué)緊密結(jié)合起來?，F(xiàn)將具體的實(shí)踐研究過程和研究結(jié)果匯報(bào)如下。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為2010級(jí)同專業(yè)的兩個(gè)自然班，由同一老師任教，其中一個(gè)班仍然采取傳統(tǒng)的評(píng)估方法即終結(jié)性評(píng)估，另一個(gè)班則采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估形式。

（二）評(píng)估方法

形成性評(píng)估由自我評(píng)估（self-assessment）、相互評(píng)估（peer-asessment）、教師評(píng)估（Teacher Assessment）構(gòu)成。自評(píng)與互評(píng)在形成性評(píng)估中占有很重要的地位（羅少茜，2003：21）。在我們的評(píng)估體系中，形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語評(píng)估中的比例占30%，其中自我評(píng)估、相互評(píng)估、教師評(píng)估各占10%。在實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的過程中，運(yùn)用的評(píng)估形式有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、課堂觀察、日記、問卷調(diào)查、訪談等。例如，課堂觀察和學(xué)生訪談可反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的策略；問卷調(diào)查可收集階段性的總結(jié)信息。（王華，富長(zhǎng)洪 2006）

（三）形成性評(píng)估的具體操作

在本研究中，形成性評(píng)估的具體操作體系和實(shí)施過程如下：

1、評(píng)估課前口頭匯報(bào)

利用課堂前三至五分鐘要求學(xué)生用英語make a short speech。可以是Class Report和Free Talk等形式。每堂課要求有兩到三位學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際，內(nèi)容可以包括班級(jí)情況、新聞、趣聞趣事、課文復(fù)述、學(xué)習(xí)總結(jié)等，老師根據(jù)學(xué)生的談話內(nèi)容和學(xué)生的水平適當(dāng)進(jìn)行師生問答。根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況和口語交際過程中的交際內(nèi)容、語音語調(diào)、臺(tái)風(fēng)等因素，老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)并按A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）四個(gè)層次記錄。也可以讓學(xué)生了解評(píng)估的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓他們按照標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)自己的語言行為，同時(shí)引導(dǎo)參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行自評(píng)和相互評(píng)估。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告應(yīng)該注意循序漸進(jìn),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求要靈活變通、因人而異，實(shí)施評(píng)估時(shí)也“因人而異”，評(píng)估應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的積極性為目的，注重學(xué)生的準(zhǔn)備過程及進(jìn)步程度，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)更多地鼓勵(lì)。

2、評(píng)估課堂語言行為

課堂語言行為評(píng)價(jià)是教和學(xué)的重要組成部分。這里的課堂語言行為主要是指學(xué)生在英語課堂中參與的英語活動(dòng)行為，可以包括問題回答、發(fā)表評(píng)論、聽寫等獨(dú)立完成的行為，也可以包括小組討論、對(duì)話表演、辯論等在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。

現(xiàn)在英語課堂特別注重學(xué)生的交流和合作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生在英語課堂中占有很大的主動(dòng)性，占有大部分的課堂時(shí)間,從而有更多機(jī)會(huì)鍛煉他們的英語聽說能力。除上文提到的幾種需要學(xué)生獨(dú)立完成的行為外，學(xué)生的課堂活動(dòng)基本上是以小組為單位進(jìn)行的，經(jīng)過小組合作討論后，把小組的學(xué)習(xí)成果展示給全班。

在評(píng)價(jià)過程中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)主要從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：學(xué)生的英語表達(dá)量、英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性；交際活動(dòng)中表現(xiàn)出來的互動(dòng)性、主動(dòng)性、對(duì)同伴的尊重及產(chǎn)生的實(shí)際效能；分析問題解決問題中表現(xiàn)出的靈活性、創(chuàng)新性、自信度及使用策略。在課堂學(xué)習(xí)的交流過程中,教師起指導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)的作用。同時(shí)，教師也可將評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓他們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

3、評(píng)估課后語言行為

課后語言行為包括對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對(duì)課前口頭匯報(bào)的準(zhǔn)備，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)及練習(xí)的完成等行為。老師根據(jù)課堂內(nèi)容布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言任務(wù)。關(guān)于學(xué)生的課后語言行為，教師可以將評(píng)分規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，主要采取自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行。例如，在我們的項(xiàng)目中，對(duì)經(jīng)典課文段落或句子的背誦采取等級(jí)評(píng)價(jià)的方式，單詞、詞組、句子、段落或課文的聽寫采取百分制，由學(xué)習(xí)委員、課代表以及小組組長(zhǎng)評(píng)分登記，教師則抽查把關(guān)。關(guān)于寫作能力的評(píng)估，我們主要采取相互評(píng)估的方式。教師對(duì)作文題目給予一定的提示，讓學(xué)生獨(dú)立寫作或以合作的方式完成寫作，然后進(jìn)行小組討論、相互提出書面的或口頭的修改意見。學(xué)生在綜合不同反饋信息的基礎(chǔ)上，寫出第二稿。根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試中作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組同伴再進(jìn)行評(píng)價(jià)，簽名，然后交給老師。教師對(duì)文章進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)提出修改意見，總結(jié)學(xué)生在類似的寫作中應(yīng)該采取的寫作思路或方法。然后，挑選典型文章在班上講評(píng)。最后，老師可以為學(xué)生提供合適的模板作文供他們參考。

同時(shí)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，用于保存與學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料。每一個(gè)月的學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用這些資料，通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和進(jìn)步程度，從而客觀地了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題并明確今后努力的方向。同時(shí)，教師還適當(dāng)采用訪談的方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提供學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)。

三、研究結(jié)果與分析

評(píng)估方式的改變，讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過程，剛開始是教師、課代表、學(xué)習(xí)委員督促他們注重學(xué)習(xí)過程，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，到后來學(xué)會(huì)自己評(píng)估并記錄自己的學(xué)習(xí)過程與進(jìn)步情況，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們上課時(shí)的參與意識(shí)，讓他們每天都可以找到自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生不僅是被評(píng)估的對(duì)象，同時(shí)，他們還成了評(píng)估者，增加了他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估很有意義，具體作用可以歸納為如下幾個(gè)方面。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感因素

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，以及任課老師的反饋可見，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生很喜歡這種重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)方式，他們的英語學(xué)習(xí)興趣大大提高，并且能培養(yǎng)他們的毅力。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)估有利于降低他們的焦慮情緒，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。廣泛多樣的評(píng)估手段在很大程度上改變了“一考定成敗”和“考分定優(yōu)劣”的評(píng)估方式，有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力，而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。自評(píng)和互評(píng)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。正如程曉棠（2002）教授所言，“形成性評(píng)估不僅能全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，而且能夠評(píng)價(jià)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展?！?/p>

（二）有利于提高學(xué)生的交際能力

由于形成性評(píng)估注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，評(píng)價(jià)手段廣泛多樣，給學(xué)生提供了參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。以前，英語課堂容易出現(xiàn)教師滿堂灌，學(xué)生只是忠實(shí)的聽者的現(xiàn)象，師生互動(dòng)無法開展。新的評(píng)估體系為學(xué)生提供了更多與老師、與同學(xué)溝通交流的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更加融洽、溫馨，豐富的互動(dòng)為學(xué)生提供了鍛煉交際能力的良好氛圍。同時(shí)，評(píng)估過程也是學(xué)習(xí)的過程和交際的過程，學(xué)生在評(píng)估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力。

（三）有利于提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等給予具體的反饋，能幫助學(xué)生了解自己的英語發(fā)展水平和提高的途徑，有助于他們成為更好的自主學(xué)習(xí)者，尤其是讓原來成績(jī)較差的學(xué)生得到較大提高。

學(xué)期結(jié)束后，我們對(duì)兩個(gè)班的期末考試成績(jī)以及大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班學(xué)期成績(jī)平均分為83.6，及格率為100%，大學(xué)英語四級(jí)考試的及格率為69%，而控制班的期末成績(jī)平均分為70.4、及格率為86%（不及格人數(shù)為5人），四級(jí)通過率為49%。從兩次成績(jī)的對(duì)比可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高于控制班。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步尤其明顯，有一位學(xué)生說“我的英語基礎(chǔ)很不好，高考和大一的兩個(gè)學(xué)期都沒有達(dá)到及格。而這學(xué)期我卻及格了，真的很高興?！睂?shí)踐研究表明，形成性評(píng)估的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大幫助，有利于提高學(xué)生總體水平，有利于增加英語基礎(chǔ)較低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

四、實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)注意之處

形成性評(píng)估改變了學(xué)生處于被動(dòng)地位的形式，學(xué)生參與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定，在自評(píng)和互評(píng)過程中積極主動(dòng)地反思、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我評(píng)估能力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，在互評(píng)過程中還形成了合作學(xué)習(xí)的能力，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

但是，形成性評(píng)估收集的信息涉及授課（目的、計(jì)劃、方法）、學(xué)生（需要、目標(biāo)、個(gè)人背景、語言基礎(chǔ)等）、老師（語言基礎(chǔ)、能力和態(tài)度等）和學(xué)校等多種因素（王華，富長(zhǎng)洪2006），實(shí)施過程比較復(fù)雜。為了確保形成性評(píng)估在教學(xué)過程中順利進(jìn)行并真正發(fā)揮作用，需要注意以下幾個(gè)問題：第一，在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)之前，教師要讓學(xué)生明白形成性評(píng)估的目的和意義，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，得到學(xué)生的配合與支持。第二，讓評(píng)價(jià)與英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。避免使用過于繁瑣的評(píng)價(jià)過程而占用過多的教學(xué)時(shí)間。防止為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目的進(jìn)行教學(xué)。（郭茜，楊志強(qiáng)，2003）第三，教師應(yīng)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及其成長(zhǎng)進(jìn)步，及時(shí)給予正面評(píng)價(jià)，并以科學(xué)、有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，使形成性評(píng)價(jià)成為一種積極有效的激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。第四，在評(píng)價(jià)過程中要力爭(zhēng)做到公正、公平，盡量考慮到個(gè)體差異，以鼓勵(lì)為主，同時(shí)要及時(shí)修正和彌補(bǔ)評(píng)價(jià)過程中的不足。

［1］束定芳.外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］曹榮平等.形成性評(píng)估在中國(guó)大學(xué)非英語專業(yè)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語教學(xué)，2004，（5）：82-87.

［3］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［4］王華，富長(zhǎng)洪.形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語界，2006，（4）：67-72.

［5］教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［6］程曉棠.情感與語言學(xué)習(xí)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［7］郭茜，楊志強(qiáng).試論形成性評(píng)價(jià)及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)與測(cè)試的啟示［J］.清華大學(xué)教育研究，2003，（5）：103-109.

Formative Evaluation and its Practice in College English Teaching

Zhang Ai-rong
（Department of Foreign Languages Hunan International Economics University，Changsha Hunan 410205）

Evaluation is of great importance in college English teaching.Based on the one-turn practice,this paper analyzes formative evaluation，intergrated with college English teaching,is sure to arouse students'learning interest，develop their communicative compentence and promote their English achievement.

formative evaluation；college English teaching；practical research

G633.41

A

1673-2014（2012）04-0103-03

2012—06—23

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估模式的研究與實(shí)踐”，課題編號(hào)：湘教通［2009］321號(hào)395。

張愛容（1976— ），女，湖南婁底人，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)和教學(xué)法研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）