張家明
(襄樊學院 管理學院,湖北 襄陽441053)
順應(yīng)我國高等教育形勢的變化,各地方高校紛紛積極探索創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng),提出建立“211”人才培養(yǎng)模式。新的人才培養(yǎng)模式凸顯了實踐教學的重要性,而實踐教學恰恰是地方高校市場營銷專業(yè)教學的軟肋。當前學者們對實踐教學的研究不少,但大多停留在理論層面,針對性和操作性不強,本文旨在提出一些有針對性的、操作性較強的意見和建議。
我國高等教育經(jīng)過十多年來的擴招,目前規(guī)模已居世界第一位。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示,2010 年我國各種類型的高等教育在學總規(guī)模達到3105 萬人,其中,普通本專科在校生規(guī)模為2232 萬人,當年我國高等教育毛入學率達26.5%??梢姡覈叩冉逃呀?jīng)從精英教育過渡到大眾教育階段,只有那些研究型名牌大學繼續(xù)承擔培養(yǎng)國家精英的任務(wù)。更多的高校特別是地方高校應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變觀念,以科學發(fā)展觀指導辦學思路,轉(zhuǎn)變重學術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想,加強實踐教學,以為社會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)勞動者為己任,適應(yīng)我國高等教育大眾化的進程,培養(yǎng)多種類、多層次的人才。
以襄樊學院為例,與理論教學相比,實踐教學明顯薄弱。如畢業(yè)集中實習困難,畢業(yè)論文寫作質(zhì)量不高、專業(yè)實訓也面臨著教師實踐能力不足的制約。學校提倡提高實踐教學質(zhì)量已開展幾年,但效果一直不佳。實踐教學存在的問題很多,不能灰心喪氣也不能急于求成,要逐步、分別突破。
目前,一些地方高校部分本科畢業(yè)生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力,重要原因就在于其人才培養(yǎng)目標定位不明確。在人才培養(yǎng)中一味偏重理論教學而忽視實踐教學,導致畢業(yè)生實踐能力不強。大多數(shù)企業(yè)在招聘時都要求應(yīng)聘者具有一定的工作經(jīng)歷和工作技能,對于大學生來說工作經(jīng)歷主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環(huán)節(jié),特別是通過畢業(yè)實習獲得。但包括襄樊學院在內(nèi)的很多地方高校在實踐教學方面做得還不夠,因此必須進行實踐教學改革,通過提高實踐教學質(zhì)量切實讓學生掌握一定的實踐技能,增強就業(yè)競爭力。
襄樊學院市場營銷本科專業(yè)于2004 年開始招生,迄今已培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生,當前企業(yè)對營銷人才需求比較旺盛,本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較高,但通過對畢業(yè)三年以上的學生調(diào)研發(fā)現(xiàn),其中擔任中、高級職位的很少,這與該院志在培養(yǎng)高級人才的定位還有一定差距。目前本專業(yè)的主要實踐教學環(huán)節(jié)包括新生入學教育、專業(yè)見習、專業(yè)實訓、畢業(yè)教育、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習,實踐教學的過程管理比較規(guī)范嚴格,但實踐教學的質(zhì)量不高,特別是和用人單位的要求差距較大。和其他地方高校一樣,襄樊學院以前也存在著偏重理論教學輕視實踐教學的弊病,雖然近幾年有所好轉(zhuǎn),但因為慣性和體制的影響,學校對實踐教學的重視還是不夠,實踐教學中還存在很多問題。
為了提高實踐教學質(zhì)量,襄樊學院校、院兩級出臺了不少管理規(guī)定,如關(guān)于畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等的規(guī)定,客觀上規(guī)范了實踐教學過程,但因為重視不夠再加上很多規(guī)定操作性不強,導致執(zhí)行情況不好。學校對實踐教學的獎懲特別是獎勵不夠。相對于理論教學,承擔實踐教學的教師要花費更多的時間和精力,但目前學校并沒有相應(yīng)的補償措施,使得很多教師不愿意承擔實踐教學任務(wù),即使硬性分配下去,大多也只是勉強完成。
實踐教學質(zhì)量的高低關(guān)鍵取決于教師實踐能力的高低,但襄樊學院市場營銷專業(yè)的大部分教師缺乏在企業(yè)或其他單位的工作經(jīng)歷,也很少有機會參加各種實踐活動,實踐能力不足,這已經(jīng)成為制約市場營銷專業(yè)實踐教學發(fā)展最重要的因素。
市場營銷專業(yè)的實踐教學費時費力,需要投入大量的經(jīng)費,但很多學校這方面經(jīng)費明顯不足。比如實踐教學基地的遴選和維護都需要不少費用,但學校幾乎沒有這方面的預(yù)算,教師只能靠個人能力和關(guān)系來尋找實踐基地,導致實踐基地質(zhì)量不高和嚴重老化。
很多教師的觀念里教學就等于理論教學,認為實踐教學是額外的補充,這種觀念是錯誤的。還有很多人口頭上重視實踐教學,但實際上行動力不夠。要樹立兩種教學同樣重要的觀念。為了轉(zhuǎn)變原來的觀念,首先要從政策上進行引導,對現(xiàn)有的關(guān)于實踐教學的各種管理規(guī)定進行查漏補缺,通過制定更科學的和具有操作性的政策和規(guī)定來引導實踐教學改革。
實踐教學質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于提高教師的實踐教學能力,教師專業(yè)實踐能力不足是制約地方高校實踐教學發(fā)展最主要的因素。一方面要大力從行業(yè)和企業(yè)引進一定數(shù)量的師資,包括聘請客座講授和兼職導師。另一方面,要加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng),可以通過到企業(yè)掛職、校企聯(lián)合培養(yǎng)、短期進修、出外考察等各種形式進行培養(yǎng)。同時,要做到實踐教學師資隊伍的相對專門化和穩(wěn)定化,建立專門的實踐教學指導教師小組,把一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師吸收進來,小組成員定期交流和磋商。
科學地對實踐教學進行考核并進行相應(yīng)地獎懲是保證實踐教學健康發(fā)展和提高其質(zhì)量的基礎(chǔ)。對實踐教學的評價遠比對理論教學的評價困難,這里面最重要也最棘手的是實踐教學評價指標體系的構(gòu)建,應(yīng)組織專家進行這方面的研討??梢圆捎妙^腦風暴法、名義小組技術(shù)等方法,集思廣益,同時借鑒其他兄弟院校的經(jīng)驗,再結(jié)合學校的實際情況進行調(diào)整。評價的方法應(yīng)包括過程評價和結(jié)果評價;評價的主體包括教師同行、學生和實踐基地工作人員;評價的周期包括定期和不定期。根據(jù)考核結(jié)果獎優(yōu)懲劣,以獎為主,對優(yōu)秀人員可以授予“實踐教學標兵”、“實踐教學名師”、“優(yōu)秀實習生”等等,并頒發(fā)證書和獎金,并且作為教師在職稱評定、年終考核等方面的重要依據(jù),作為學生在評優(yōu)評模方面的重要依據(jù)。當然,對于實踐教學效果差、影響不好的也要按照相關(guān)規(guī)定進行嚴格地處罰。
校外實踐教學基地是學生實踐和教師開展橫向研究的主要平臺,是連接學校和社會的紐帶。目前,很多高校市場營銷專業(yè)現(xiàn)有的實踐基地普遍質(zhì)量不高、部分基地老化,而高質(zhì)量的新基地建設(shè)困難,這已經(jīng)成為制約地方高校市場營銷專業(yè)實踐教學發(fā)展的一個瓶頸。解決這一問題一方面需要學校加大相關(guān)投入,專門安排校外實踐基地建設(shè)預(yù)算。另一方面,要加大產(chǎn)學研合作的力度,變現(xiàn)有的單向關(guān)系為雙向互贏,真正地為企業(yè)解決問題和創(chuàng)造價值。
建設(shè)校外實踐基地的同時應(yīng)抓緊校內(nèi)實驗實訓基地建設(shè),目前襄樊學院市場營銷專業(yè)校內(nèi)實驗實訓基地只有一個電子商務(wù)實驗室,而且是和很多專業(yè)共用,這只能勉強滿足實驗教學的需要。學校和學院應(yīng)該建立必要的商務(wù)實訓室,如商務(wù)談判、產(chǎn)品營銷、公共關(guān)系、商務(wù)禮儀等方面的實訓室,通過各種模擬軟件或設(shè)置的模擬情景形成仿真的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境,鍛煉學生的營銷實戰(zhàn)能力。
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