斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

運用教育技術(shù)推進(jìn)高校教學(xué)模式的改革

斯琴圖亞

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教育技術(shù)作為教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級分支學(xué)科，時刻關(guān)注著如何優(yōu)化教與學(xué)過程的問題，并對教育體系的深刻變革起著重要的推動作用.本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多弊端進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，針對如何發(fā)揮教育技術(shù)優(yōu)勢來推進(jìn)高校教學(xué)模式改革的問題談一談?wù)J識和體會.

教育技術(shù)；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

如今社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展之迅速，知識更新速度之快，使人們越來越感受到學(xué)習(xí)知識的迫切性與自身學(xué)習(xí)時間和能力限制間的矛盾.因此，對于即將步入社會的高校學(xué)生來講，創(chuàng)新能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要.現(xiàn)今教學(xué)改革因深入不徹底，即僅僅指向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，沒有觸動傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有引來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展.而合理運用并發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢來促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)模式的改革應(yīng)是我們明智的選擇.

1 教育技術(shù)為新型教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件

新型教學(xué)模式不再局限于研究教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教與學(xué)活動各要素間的關(guān)系，它也同時考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響，并將學(xué)習(xí)環(huán)境概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的各種學(xué)習(xí)資源的組合.而隨著人們對學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識加深，學(xué)習(xí)資源也不再被看作是單純的信息資源、認(rèn)知工具等物質(zhì)資源，它還包括了其它非物質(zhì)的、可能機(jī)動變化的軟資源（如人際關(guān)系、教學(xué)策略）.因此，信息時代的教學(xué)模式與新的教學(xué)方法、教學(xué)策略等不同，它更能反映教學(xué)活動的指向性和系統(tǒng)功能，更能為教學(xué)活動提出針對性的指導(dǎo).

教育技術(shù)學(xué)的核心——教學(xué)設(shè)計理論是我們建構(gòu)新型教學(xué)模式的重要理論依據(jù).作為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并從如何縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的差距這一問題出發(fā)，提出了很多具有操作性指導(dǎo)的建議.比如，強調(diào)以學(xué)生為中心，主張通過情境的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交互等來促進(jìn)認(rèn)知個體的意義建構(gòu)；建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)進(jìn)行了低級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)的劃分，主張對非良構(gòu)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計不再遵循傳統(tǒng)的自下而上的原則，而主張自上而下的原則；基于建構(gòu)主義的教學(xué)策略如支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等都主張通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)認(rèn)知主體的意義建構(gòu)過程.在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的思維能力能夠得到很好的發(fā)展，批判性和獨立性不再受到壓制，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性都能得到較達(dá)限度的發(fā)揮，而媒體技術(shù)能夠為建構(gòu)主義理念在教與學(xué)實踐中的運用提供有利的技術(shù)保障和廣闊的應(yīng)用空間，使新型教學(xué)模式的建立成為可能.

高校課程內(nèi)容更新快，知識覆蓋面大.教育技術(shù)的運用特別適合知識更新和學(xué)習(xí)內(nèi)容增補較快的學(xué)術(shù)前沿知識的學(xué)習(xí).利用現(xiàn)代教育媒體開展教學(xué)，能夠為我們提供多種學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)，還能夠建立學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的靈活互動關(guān)系，有利于開展開放教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí).利用計算機(jī)多媒體，我們也可以模擬大量客觀世界的現(xiàn)實情境，將外部世界引人課堂，使學(xué)生獲得與現(xiàn)實世界較為接近的體驗.而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，又為在校大學(xué)生提供了廣闊的信息聯(lián)系渠道，這正適應(yīng)了高校學(xué)生知識面擴(kuò)展和能力的多元化發(fā)展需要.此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多向性、反饋性，還能使學(xué)習(xí)者參與進(jìn)教材的設(shè)計制作活動中，這不僅會使教材（課件）更加適應(yīng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要和水平，還能發(fā)揮其認(rèn)知主體作用，增進(jìn)師生間的溝通與合作.可見，教育技術(shù)不僅僅作為一種認(rèn)知工具為學(xué)習(xí)者提供幫助，更能夠為人們的自主學(xué)習(xí)、合作互動、建構(gòu)意義等提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，我們要提高運用教育技術(shù)的自覺性，改變錯誤認(rèn)識（一切把教育技術(shù)僅僅看成是直觀教具或只是培養(yǎng)學(xué)生實際技能工具的看法），積極發(fā)揮其優(yōu)勢，建立具有信息時代特色的新型教學(xué)模式，推進(jìn)教育教學(xué)改革.

2 高校教學(xué)模式的改革趨向與基本特征

目前，高校教育中課堂教學(xué)形式仍然是學(xué)校教育的主流.以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求不相符，但該模式是集中授課的經(jīng)濟(jì)有效的一種教學(xué)模式.在教師控制整個教學(xué)活動的進(jìn)程中傳授的科學(xué)知識較系統(tǒng)，且教師能夠靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)程.在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下開展的“自主學(xué)習(xí)”模式對教師與學(xué)生角色的重新定位，對充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用、個性發(fā)展等方面功效顯著，也利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它不具備傳統(tǒng)教學(xué)中的以上優(yōu)點.因為他所強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，提倡的是完全依托于課堂之外的學(xué)習(xí)環(huán)境，他只能適合學(xué)習(xí)起點較高、獨立學(xué)習(xí)和思考能力強、自我調(diào)控能力強的部分學(xué)生，同時這種教學(xué)模式的實施在很大程度上又受到學(xué)科特點、學(xué)校硬件環(huán)境等其它因素的限制.因此，目前對于高校教學(xué)改革來講，還不完全具有可操作性.筆者認(rèn)為目前高校教學(xué)仍然是多種教學(xué)形態(tài)并存的局面，但無論是何種教學(xué)形態(tài)，都應(yīng)主張構(gòu)建集以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)點于一身的，以“課堂”教學(xué)為主，以“學(xué)生”為中心的新型教學(xué)模式.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它應(yīng)具備以下特征：

2.1 突出以“學(xué)生”為中心并重視教師的指導(dǎo)作用

在新型教學(xué)模式中，學(xué)生作為認(rèn)知主體，主觀能動性被充分的調(diào)動和發(fā)揮.而教師作為指導(dǎo)者，更以學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者，學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的高級合作伙伴的身份活躍在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)了教與學(xué)的有效互動結(jié)合.這樣教師與學(xué)生彼此都有教與學(xué)的體驗，通過權(quán)力下放，滿足了學(xué)習(xí)者的自身需要.

2.2 重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義四要素——“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“資源”，將信息技術(shù)有效地融入課堂，創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、個別學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、交互學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和信息資源的設(shè)計等，以形成任務(wù)驅(qū)動的，問題解決為指向的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智力和非智力因素在學(xué)習(xí)過程中作用的發(fā)揮，還要注意媒體間的不可替代性，結(jié)合不同的教學(xué)組織形式，改進(jìn)教學(xué).

2.3 由知識傳授向自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

基于教育技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源更豐富，學(xué)習(xí)方式變得更靈活.在這里，學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自己實踐和尋求，教師無需在教學(xué)設(shè)計中局限于流程化的形式.通過教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計使得教師與學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性潛能更有利于發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展.教學(xué)目標(biāo)不再僅限于知識的傳授，而是集中在了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、自我調(diào)控能力等一系列能力的提高上來.

2.4 提供多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計和教學(xué)方案的可選擇性

要充分考慮學(xué)生間的個體差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為使每位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展和提高，新型教學(xué)模式將充分運用教育技術(shù)所能提供的一切有利因素來改進(jìn)教與學(xué)的過程，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，并加強教學(xué)方案的可選擇性，借以滿足學(xué)生們的個性化發(fā)展需要，營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍.

2.5 實現(xiàn)了師生信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)的最優(yōu)化

在新型教學(xué)模式的實施過程中，教育技術(shù)在課程教學(xué)中充當(dāng)著學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)工具等三重角色.這將意味著教學(xué)目標(biāo)的含義不再拘泥于過去的狹義的理解之上，學(xué)科教學(xué)也不再處于孤立形態(tài).新型教學(xué)模式將促進(jìn)三者間的融合，學(xué)習(xí)者個體的信息素養(yǎng)將得到很大的提高，學(xué)校教學(xué)也將實現(xiàn)最優(yōu)化.

3 結(jié)束語

在面向21世紀(jì)之際，聯(lián)合國教科文組織明確提出：“新的教育精神使個人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者；自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值.”教育技術(shù)的發(fā)展為我們提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用模式，能夠讓更多的學(xué)習(xí)者有獲得高水平高質(zhì)量的自學(xué)與互動教育的機(jī)會.無論是用遠(yuǎn)程教育還是在課堂中的面對面的教學(xué)，都完全打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間機(jī)械的、被動的關(guān)系.為了在高校教育中培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力為主的高素質(zhì)人才，我們應(yīng)該充分運用教育技術(shù)，建立一種具有時代特色的且符合當(dāng)前高校實際的新型教學(xué)模式.

新型教學(xué)模式的運用首先要排除觀念上的障礙.長期經(jīng)受“灌輸式”教學(xué)的中學(xué)生進(jìn)入高校之后，往往在學(xué)習(xí)方式、思維方式和心理定勢等方方面面上都很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式.從我校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生往往存在著一種“惰性”，或不愿獨立思考或不愿向他人“求助”，運用教育技術(shù)學(xué)習(xí)的意識和能力還比較薄弱.追尋起根源來，除了觀念上的障礙外，學(xué)校的教學(xué)體制很大程度上也制約著學(xué)生的發(fā)展.近幾年來，我校盡管陸續(xù)購進(jìn)了各種硬件設(shè)備，但部分仍還處于閑置狀態(tài).或盡管利用了，其教學(xué)功能也沒有得到很好的發(fā)揮.與其說對設(shè)備利用知識不足或觀念問題，不如說對教學(xué)模式上沒有任何的改變應(yīng)更為確切些.因此，對于教學(xué)人員來講，不僅要排除觀念上的障礙，還要對教育技術(shù)對教學(xué)改革的影響有一個全新的認(rèn)識.只有在對教育技術(shù)在教學(xué)改革的作用方面有正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在提高自身的專業(yè)素養(yǎng)的前提下，才能夠帶動學(xué)生，使新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到滋生和發(fā)展.

〔1〕何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境[J].教育傳播與技術(shù)，1996（3）.

〔2〕謝幼如.網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計研究策略[D].第六屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會論文集,2002.

〔3〕朱廣艷.信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展與實踐——訪劉儒德博士[J].中國電化教育，2003（3）.

〔4〕何克抗，李文光.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

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1673-260X（2012）02-0236-02