国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

高校教師“校本學(xué)習(xí)”策略探析

2012-08-15 00:43王曉丹
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型高校教師校本

王曉丹

(貴州師范學(xué)院 馬列部,貴州 貴陽 550000)

高校教師“校本學(xué)習(xí)”策略探析

王曉丹

(貴州師范學(xué)院 馬列部,貴州 貴陽 550000)

教師專業(yè)化既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過程.開展“校本學(xué)習(xí)”既是時(shí)代發(fā)展的要求,也是轉(zhuǎn)變教師觀念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要.“校本學(xué)習(xí)”所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、持續(xù)性等價(jià)值取向,能夠有效地彌補(bǔ)“校本培訓(xùn)”的缺失,促使高校教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長的宏愿.

校本培訓(xùn);校本學(xué)習(xí);教師專業(yè)化

隨著教師教育的深入發(fā)展,教師專業(yè)能力的提升日益引起人們的廣泛關(guān)注.以往的“校本培訓(xùn)”模式對于完善教師的知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)和科研能力起到了重要的作用,但也存在一定的局限性.在新的學(xué)習(xí)型社會中,實(shí)現(xiàn)“校本培訓(xùn)”向“校本學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,更能為教師專業(yè)能力的發(fā)展奠定基石.

1 高校教師“校本培訓(xùn)”的缺失

長期以來,我國教師專業(yè)能力發(fā)展是以“校本培訓(xùn)”方式進(jìn)行,這在教育領(lǐng)域里得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐,并取得了顯著的成績.“校本培訓(xùn)”模式不僅可以解決培訓(xùn)資源不足、經(jīng)費(fèi)緊張等問題,各個(gè)學(xué)校還可以根據(jù)自身實(shí)際,合理安排培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容,以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性.

“校本培訓(xùn)”固然有上述優(yōu)勢,但由于所產(chǎn)生的時(shí)代背景和踐行者的原因,其局限性也日益顯現(xiàn):第一,“校本培訓(xùn)”是斷續(xù)的適應(yīng)過程,就教師整個(gè)職業(yè)生涯而言,相對狹隘.它雖然迎合了大多數(shù)教師的功利性要求,但不能完成教師專業(yè)發(fā)展的全部使命,不能使教師應(yīng)有的社會使命感、現(xiàn)代教育理念、教師職業(yè)精神以及道德情操得到完美而充分地體現(xiàn).第二,“校本培訓(xùn)”是一個(gè)單向傳遞信息的過程,受訓(xùn)教師處于被動(dòng)地位、受固定模式的束縛.這種被動(dòng)接受、被控制的活動(dòng)過程,往往使教師缺乏先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo).第三,“校本學(xué)習(xí)”模式并無多少創(chuàng)新之處,只是把過去的做法進(jìn)行梳理,進(jìn)而形成一個(gè)新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),缺乏先進(jìn)而豐富的培訓(xùn)理念支撐.

2 高校教師“校本學(xué)習(xí)”的新轉(zhuǎn)向

“校本學(xué)習(xí)”比“校本培訓(xùn)”更適合高校教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展,“校本學(xué)習(xí)”并不是單純的術(shù)語變化,而是比“校本培訓(xùn)”更能順應(yīng)教育改革需要的一種新形式,能夠促使教師實(shí)現(xiàn)從“被迫學(xué)習(xí)”到“需求學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變.

首先,“校本學(xué)習(xí)”是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)生過程,是教師專業(yè)發(fā)展需求的內(nèi)在動(dòng)力.“教師專業(yè)發(fā)展主要包括兩類:學(xué)科知識和教育知識”[1],而校本學(xué)習(xí)恰恰可以滿足教師這方面的需求,教師亦把學(xué)習(xí)當(dāng)成職業(yè)生活的重要組成部分.其次,“校本學(xué)習(xí)”是教師將教學(xué)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷反思內(nèi)化的過程.反思有利于教師本人素養(yǎng)或能力的提升,這種學(xué)習(xí)方式雖然難以控制,卻能夠使學(xué)習(xí)者保持持久的、愉悅的精神狀態(tài),進(jìn)而獲得更為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)知識.再次,“校本學(xué)習(xí)”是以共同體方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程.在這種群體學(xué)習(xí)方式指引下,教師個(gè)人的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)熱情可以傳遞給他人,從而使學(xué)習(xí)組織體現(xiàn)愉快、互動(dòng)及和諧的特色.[2]

從本質(zhì)上講,“校本學(xué)習(xí)”是一種主動(dòng)式的體驗(yàn)學(xué)習(xí),是以教師自己解決問題為取向的;這種學(xué)習(xí)是一種開放式學(xué)習(xí),不是教師個(gè)體的封閉式自學(xué),它強(qiáng)調(diào)教師與同事、專家之間的交流與互動(dòng),重視學(xué)習(xí)者之間的互相分享,是以群體性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的;這種學(xué)習(xí)是一種自主選擇式學(xué)習(xí),教師通過選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得學(xué)習(xí)需要的滿足,從而實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功的愉悅.校本學(xué)習(xí)的上述特點(diǎn),使之成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式.

3 高校教師“校本學(xué)習(xí)”的有效策略

在學(xué)習(xí)型社會中,對于高校教師而言,校本學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、持續(xù)性等價(jià)值取向,必將促使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的宏愿.

3.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

在現(xiàn)代社會中,人們越來越重視人際交流與合作,高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升亦需要培養(yǎng)合作意識與團(tuán)隊(duì)精神.“合作學(xué)習(xí)”不僅是一種理念,也是一種學(xué)習(xí)方式.通過合作學(xué)習(xí),可以形成共生共融的文化學(xué)習(xí)氛圍.

在學(xué)校中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是高校教師合作學(xué)習(xí)的主要方式.學(xué)習(xí)型組織中的每個(gè)教師發(fā)展不再是孤立的原子式的個(gè)體,而是處在彼此相互吸引、相互作用之中,每個(gè)教師的異質(zhì)性、獨(dú)特性都將在更高的基礎(chǔ)上得到融合,從而增加組織結(jié)構(gòu)的彈性,促使成員得到共同發(fā)展.其中,教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累起來知識、技能、經(jīng)驗(yàn),是教師合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源,每位教師在情感交流與思想滌蕩之間實(shí)現(xiàn)自由個(gè)性的發(fā)展.

校本學(xué)習(xí)型組織中開展的學(xué)習(xí)形式可以是討論式的,也可以是分享式的.當(dāng)教師在教育教學(xué)中產(chǎn)生疑問或理論學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí),學(xué)習(xí)小組成員可以展開討論,甚至提出質(zhì)疑,通過相互碰撞與摩擦,每個(gè)人把自己的看法和意見充分地表達(dá)出來,以達(dá)到某種層面的共識.當(dāng)涉及到某些社會熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題時(shí),大家可以從不同維度展開辯論,以達(dá)成視域的融合或知識的更新.當(dāng)某位教師在教育教學(xué)改革中應(yīng)用的案例取得成功時(shí),學(xué)習(xí)小組成員可以把相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和信息拿出來交換、共享,由此可以加速信息的流動(dòng)、促成經(jīng)驗(yàn)的推廣.學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí),有助于高校教師在相互交流的平臺中快速成長,養(yǎng)成積極、開放、合作、信任的學(xué)習(xí)態(tài)度.

校本學(xué)習(xí)型組織還應(yīng)建立良好的制度,以促進(jìn)校本學(xué)習(xí)的持續(xù)、有效開展.首先,活動(dòng)程序的規(guī)范性、日程安排的合理性以及經(jīng)費(fèi)支持的保障性,是校本學(xué)習(xí)型組織得以有效開展的前提條件.只有三者的有機(jī)結(jié)合,才能為高校教師提升能力、拓展素質(zhì)提供盡可能大的空間.其次,適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制是校本學(xué)習(xí)型組織得以維持的必要條件.通過制定某些獎(jiǎng)勵(lì)措施,可以激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)自主性,促使他們不斷突破思維定勢,走向變革創(chuàng)新;有效的監(jiān)督機(jī)制可以約束教師的不良行為,引導(dǎo)人們在正確的道路上前行,為消除或抑制消極的不良情緒奠定基礎(chǔ).再次,彈性的策略和靈活的機(jī)制是校本學(xué)習(xí)型組織永葆生機(jī)的重要條件.任何一種制度,既要有原則性,又要有靈活性,沒有原則性無法立足,沒有靈活性無法走路.無論校本學(xué)習(xí)型組織規(guī)范得再好、再完善,如果缺乏必要的靈活性和開放性,也會束縛教師個(gè)體的發(fā)展,所以校本學(xué)習(xí)型組織要有一種開放、吸納的能力,以防止思想僵化、固步自封.[3]

總之,在校本學(xué)習(xí)型組織中,每個(gè)教師帶著自己的意義和視域,在與其他教師和文本世界的互動(dòng)、溝通中不斷達(dá)到視域融合,擴(kuò)展認(rèn)識空間,能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力的提升.

3.2 開展反思性學(xué)習(xí)

著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師.”這句話非常實(shí)在,其用意在告訴我們要重視反思.20世紀(jì)80年代,美國學(xué)者唐納德·肖恩提出“行動(dòng)中反思”(Relfection—in—Action)的概念,他認(rèn)為“專業(yè)工作者不僅僅是將科學(xué)的理論、思想運(yùn)用于實(shí)際情境,還應(yīng)該包括學(xué)會建構(gòu)與重新建構(gòu)他所面臨的復(fù)雜的、模糊不清的問題,檢驗(yàn)各種解釋,并以此來調(diào)整自己的行為”[4].可見,肖恩已經(jīng)將“反思”與“行動(dòng)”聯(lián)系起來,并且指明“反思”是思考與行動(dòng)緊密結(jié)合的過程.對于高校教師而言,反思就是將自己教學(xué)、科研中遇到的問題反復(fù)思考或與他人討論,從而促使個(gè)人思維積極活動(dòng)、行為得到改進(jìn)和提高的過程,這對于反思型教師的專業(yè)成長尤其重要.

反思性校本學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)校環(huán)境、針對具體教育情境展開進(jìn)行.教師可以教育教學(xué)中的種種現(xiàn)象、問題為依托,憑借在實(shí)踐中掌握的教學(xué)策略,開展自我探究性學(xué)習(xí)、進(jìn)行自我反思,以努力構(gòu)建過程性知識.其中,教師可采取教學(xué)日記的方式記錄反思的所有內(nèi)容.教學(xué)日記是教學(xué)反思的載體,教師可將教學(xué)、科研中的重要問題及解決問題的對策進(jìn)行記錄,或者將教育實(shí)踐中的獨(dú)特感受以文字的形式進(jìn)行完美的再現(xiàn),以便日后展開深入探究.此外,教師也可采用觀察、調(diào)查、錄音、錄像、敘事探究、教案反思、檔案袋等方式開展反思性校本學(xué)習(xí).反思性校本學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是個(gè)體行為,而且是需要得到某種群體支持的社會性行為,因而需要建立一個(gè)教師反思共同體.在共同體中,成員之間要有聯(lián)系、互動(dòng)的意識,有接納開放的胸懷,這樣才能幫助教師將單獨(dú)的想法和觀點(diǎn)整合起來,從而使教師獲得更大認(rèn)知、情感和專業(yè)的發(fā)展.旨在推進(jìn)高校教師專業(yè)能力發(fā)展的反思性共同體可以多種多樣,如以教研組為單位就教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進(jìn)行反思的共同體;以課題組為單位就課題研究進(jìn)行反思的共同體;以教師督導(dǎo)組為單位就教師專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行反思的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃共同體,等等.總之,各種反思性共同體是教師互動(dòng)交流的平臺,在這個(gè)平臺上教師可以分享經(jīng)驗(yàn)、批判質(zhì)疑、參與研討,以此推進(jìn)自我反思和自主實(shí)踐能力的發(fā)展.

3.3 開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及,學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),是現(xiàn)代高校教師的基本要求之一.信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,有助于各種學(xué)科課程的整合.因此,高校教師學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),也是校本學(xué)習(xí)成功實(shí)施的必備條件.

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,存在學(xué)習(xí)資源少、互動(dòng)交流受限等缺陷,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足,因?yàn)樗哂刑摂M性、開放性、互動(dòng)性、信息資源的豐富性等特征,更易于發(fā)揮人的主體性.但網(wǎng)絡(luò)空間也有其弊端,容易造成人際關(guān)系的冷漠和人際距離的疏遠(yuǎn),因?yàn)閱渭兊摹叭艘粰C(jī)”對話,缺乏情感交流,不利于人際關(guān)系的拓展;如果教師過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)、缺乏敏銳的洞察力,會在眾多的學(xué)習(xí)資源中迷失方向、甚至偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也會浪費(fèi)時(shí)間資源.這要求我們把真實(shí)的生活與虛擬空間有機(jī)地結(jié)合起來,以提升教師的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)能力.

高校教師要開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí),可以從以下幾方面入手:一是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),教師不僅要能夠識別網(wǎng)絡(luò)資源、信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性,而且要努力克服虛擬環(huán)境中的種種弊端.二是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí),教師可利用各網(wǎng)站中的數(shù)字化資源,在信息交流平臺與其他人進(jìn)行討論、交流,發(fā)表意見、看法,如利用Internet、校園網(wǎng)建立教師電子教學(xué)檔案、大學(xué)教學(xué)模式范例庫、教師聊天室、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會、在線教學(xué)等;三是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合性學(xué)習(xí),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、利用網(wǎng)上的各種文本、音頻、視頻等資料,進(jìn)而優(yōu)化、整合到自己的教案、課件之中,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用.

綜上所述,“校本學(xué)習(xí)”的新轉(zhuǎn)向能夠有效彌補(bǔ)“校本培訓(xùn)”的缺失,使得高校教師的學(xué)習(xí)環(huán)境從封閉走向開放;關(guān)系從競爭走向融合;個(gè)人從單純完成任務(wù)走向反思探究乃至成為全面發(fā)展的人.

〔1〕教育部師范司.教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2001.

〔2〕雷丹.論教師反思及校本學(xué)習(xí)策略[J].教育導(dǎo)刊,2010,(4).

〔3〕劉瓊?cè)A.從“校本培訓(xùn)”向“校本學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2006,(10).

〔5〕周月朗.高校教師校本培訓(xùn)的缺失與重建[J].湖南社會科學(xué),2006,(3).

〔6〕李銀輝.對構(gòu)建校本學(xué)習(xí)研究體系的思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(8).

〔7〕王文嵐,洪琦.創(chuàng)建文化學(xué)習(xí)環(huán)境:校本學(xué)習(xí)研究的新方[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,(2).

G645

A

1673-260X(2012)02-0180-03

猜你喜歡
學(xué)習(xí)型高校教師校本
高中地理校本課程的開發(fā)與實(shí)施——以閩江環(huán)境保護(hù)校本開發(fā)為例
《紅樓夢》(新校本)
《紅樓夢》(新校本)
點(diǎn)校本《史記》中的“曆”字
做學(xué)習(xí)型父母 和孩子共成長
高校教師平等權(quán)利的法律保護(hù)
論高校教師的基本職業(yè)道德修養(yǎng)
建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織的實(shí)踐與思考
對提高高校教師績效考核效果的幾點(diǎn)思考
創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)
隆回县| 洮南市| 永兴县| 黄山市| 恩施市| 怀安县| 天水市| 广饶县| 布尔津县| 沂源县| 隆尧县| 滦平县| 双辽市| 武城县| 苍梧县| 若羌县| 双城市| 马鞍山市| 罗源县| 嘉定区| 调兵山市| 济源市| 四会市| 怀宁县| 乳山市| 梅河口市| 高雄县| 中牟县| 涟水县| 阿瓦提县| 江津市| 松江区| 同仁县| 长乐市| 嘉善县| 青川县| 漾濞| 冀州市| 喀喇| 正宁县| 鲁甸县|