李慶香，王月浩

(重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院，重慶 永川 402160)

隨著計(jì)算機(jī)的普及，教育的形式也在悄然發(fā)生著變化，由過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、傳統(tǒng)教學(xué)為輔的教學(xué)模式.特別是近年來(lái)，隨著各大高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的建立，為網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的登陸提供了平臺(tái).網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)和發(fā)展，可以說(shuō)是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命.網(wǎng)絡(luò)給我們提供了數(shù)字化的廣闊空間，推進(jìn)了數(shù)字化技術(shù)與教學(xué)學(xué)科課程的整合過(guò)程，使學(xué)習(xí)更加方便有效且豐富多彩.本文主要針對(duì)真實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)作對(duì)比研究，結(jié)合真實(shí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的不同優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)，使得教育更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力.

1 真實(shí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

從傳統(tǒng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使得教師的角色在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也發(fā)生了轉(zhuǎn)變.一是教師由直接的傳授者向間接的傳授者的轉(zhuǎn)變.在真實(shí)環(huán)境中，教師是面對(duì)面地向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí).在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再局限于教師傳授的知識(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需的學(xué)習(xí)資料，不再局限于教材.在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起到了知識(shí)的間接傳送作用，而不再是知識(shí)的直接面授者，不再是“知識(shí)的搬運(yùn)工”;二是教師職能的轉(zhuǎn)變.教師由單一的“知識(shí)的傳授”職能向多職能的轉(zhuǎn)變.教師不再僅僅是傳授知識(shí)，而且擔(dān)當(dāng)著給學(xué)生解決使用網(wǎng)絡(luò)所遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上專題討論，以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)等;三是由對(duì)課程教材的簡(jiǎn)單執(zhí)行到對(duì)課程教學(xué)的研究.由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，教師為了應(yīng)付解決學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所遇到的問題，就不能僅僅是局限于教材了，必須進(jìn)一步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)科研的結(jié)合.

教師角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，學(xué)生的角色也在發(fā)生著巨大的變化.一是學(xué)生由“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變成了“知識(shí)的自動(dòng)獲得者”.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的知識(shí)和信息，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是從知識(shí)獲得者向知識(shí)傳授者的轉(zhuǎn)變，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以將自己獲得的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)再向他人傳授;三是可以幫助教師完成工作.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)中的管理組織和人際溝通協(xié)調(diào)等職能由教師本人來(lái)完成，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以協(xié)調(diào)教師一起完成［1］.

2 真實(shí)環(huán)境下與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，又稱為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能.一是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅是從教材中、從教師處獲得，他們可以很方便地從互聯(lián)網(wǎng)上獲得需要的信息和知識(shí);二是學(xué)生獲取信息和知識(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)不再局限于學(xué)校中、教室內(nèi)，可以從網(wǎng)絡(luò)中根據(jù)自己的需要隨時(shí)提取大量的信息進(jìn)行學(xué)習(xí);三是教師可以根據(jù)教學(xué)需要和計(jì)算機(jī)反饋的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取措施，隨時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式;四是計(jì)算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo);五是學(xué)習(xí)的進(jìn)度可以自己把握，在傳統(tǒng)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，優(yōu)生和差生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是一致的，都是由教師控制的，不利于優(yōu)生和差生的個(gè)體發(fā)展.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生不用吃大鍋飯，可以根據(jù)自己的水平自主學(xué)習(xí);六是學(xué)生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的這些特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件［2］.

3 真實(shí)環(huán)境下與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育就是要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在傳統(tǒng)的真實(shí)環(huán)境的教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵仍然是教師，而教師受到各種條件的限制，很難充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，思維意識(shí)的創(chuàng)新，從而全方位地實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.1 學(xué)生知識(shí)的創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大拓寬了教師和學(xué)生的知識(shí)面，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享，教師通過(guò)在網(wǎng)上組織專題討論為學(xué)生提供單獨(dú)或小組討論的機(jī)會(huì);學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，積極思考問題，在思考過(guò)程中獲取知識(shí)，在交流過(guò)程中汲取知識(shí).另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)不再局限于教材，教材的權(quán)威性受到?jīng)_擊，對(duì)教師布置的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)上接受百家之言，不拘于一個(gè)教師，學(xué)生可以接觸到各式各樣、方方面面的信息，從而使學(xué)生的知識(shí)得到了創(chuàng)新［3］.

3.2 學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)者，而可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的實(shí)際，采用不同的學(xué)習(xí)方法.一是可以利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行自主探究.學(xué)生可以根據(jù)所作出的猜想，利用教師提供的資源和網(wǎng)絡(luò)上提供的各種工具，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，去尋求問題的答案;二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一個(gè)問題彼此交互和合作，采用的協(xié)作模式通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴、角色轉(zhuǎn)變等.三是虛擬學(xué)習(xí)方法.利用網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教室進(jìn)行學(xué)習(xí).目前，全世界已有很多的教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).

3.3 思維意識(shí)的創(chuàng)新

利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分的知識(shí)之后敢于大膽提出自己觀點(diǎn)的創(chuàng)新精神.創(chuàng)新能力的關(guān)鍵性突破主要靠形象思維或直覺思維.直覺思維是指對(duì)一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速對(duì)問題答案作出判斷、猜想、設(shè)想，或者在對(duì)疑難百思不得其解之中，突然對(duì)問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果有“預(yù)感”、“預(yù)言”等，都是直覺思維.形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別(包括審美判斷和科學(xué)判斷等)，并用一定的形式、手段和工具(包括文學(xué)語(yǔ)言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等)創(chuàng)造和描述形象(包括藝術(shù)形象和科學(xué)形象)的一種基本的思維形式.利用網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎等工具軟件開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維;此外，網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行探索與思考，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)培養(yǎng)直覺思維和形象思維.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的辯證思維.辯證思維是指“運(yùn)用唯物辯證的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和研究事物，是人們通過(guò)概念判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映.反映在邏輯上要求人們必須把握研究事物的總和，從事物本身矛盾發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化把握它.”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與相關(guān)專業(yè)人事進(jìn)行交流，互相從問題的不同側(cè)面進(jìn)行辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查研究，探索事物的來(lái)龍去脈，更加全面地認(rèn)識(shí)問題［4］.總之，網(wǎng)上資源、工具軟件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合應(yīng)用有利于創(chuàng)新思維的形成，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境存在的問題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，通常存在以下一些問題:一是教師疏于職守，教師僅僅提出了最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，而不為他們提供如何實(shí)現(xiàn)的方法.二是學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)活動(dòng)都發(fā)生在老師的職責(zé)范圍以外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難以監(jiān)控，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自覺性.三是集體學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的相互矛盾.在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，采用的是“班級(jí)授課制”，大家一起學(xué)習(xí);但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自己在家里就可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍.四是相互幫助的負(fù)面效應(yīng).“授人以魚，莫若授人以漁”，同學(xué)間善意的相互幫助，雖然是集體學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要組成部分，卻可能會(huì)讓個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重受挫，較大地影響他的目標(biāo)與抱負(fù).五是網(wǎng)絡(luò)倫理道德有待加強(qiáng).學(xué)生們應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)個(gè)人隱私以避免受到不必要的傷害，并在理智、責(zé)任感下行事.六是實(shí)踐機(jī)會(huì)亟需增加.學(xué)生雖然可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬相關(guān)的實(shí)踐，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下屏蔽了很多出錯(cuò)的可能，無(wú)法讓學(xué)生切身感受到真實(shí)的情景［5］.

5 結(jié)語(yǔ)

可以看到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和真實(shí)環(huán)境在實(shí)際的教學(xué)中都有各自的優(yōu)缺點(diǎn).隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普遍，如何把握其優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得教學(xué)與真實(shí)的生活、真實(shí)的情景通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬而有機(jī)融合，最大程度地發(fā)揮教育的職能，是本文討論的一個(gè)目的.

［1］李臻.淺析教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用［J］.教育教學(xué)論壇，2011(14):129－130.

［2］趙友巖.淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率［J］.教育教學(xué)研究，2011(7):91－92.

［3］梁麗娟.淺析在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)習(xí)能力［J］.價(jià)值工程，2010(32):292－293.

［4］賈健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)［J］.中小企業(yè)管理與科技，2011(8):239.

［5］盧來(lái).高校計(jì)算機(jī)機(jī)房安全管理存在的問題及對(duì)策分析［J］.信息與電腦:理論版，2011(6):23－24.