吳迪沖

高校大眾化背景下的差別化教育研究

吳迪沖

經(jīng)過(guò)持續(xù)多年的擴(kuò)招，我國(guó)大學(xué)教育已趨于大眾化。但大學(xué)在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育方法等方面還存在諸多弊端。大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，實(shí)行分層次差別化教育，培養(yǎng)出符合創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)所需的各類人才。

大眾化；差別化；教育

隨著新世紀(jì)十年高等教育的大發(fā)展，我國(guó)高等教育的規(guī)模有了急劇的擴(kuò)張，高等教育毛入學(xué)率已接近40%，高考錄取率也達(dá)到了80%。但隨之也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，有一些問(wèn)題至今沒有得到破解。如培養(yǎng)目標(biāo)混亂、培養(yǎng)手段單一等等。一方面一線技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，另一方面卻是大學(xué)生就業(yè)困難，雖經(jīng)國(guó)家教育部、人事部、發(fā)改委等多個(gè)國(guó)家級(jí)強(qiáng)力部門的聯(lián)合推動(dòng)，成效卻還不明顯。如何破解這些問(wèn)題，需要全社會(huì)的共同努力、協(xié)同創(chuàng)新，但更需要廣大教育工作者勇挑重?fù)?dān)，以創(chuàng)新的理念實(shí)現(xiàn)手段創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教育引領(lǐng)創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展。

一

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”2000多年前的古代賢哲就已明確提出大學(xué)教育的目的，在于彰顯發(fā)揚(yáng)先天固有的德性；在于革除舊習(xí)、培養(yǎng)新的良好德性，并達(dá)到最完善的境地。曾子所作的《大學(xué)》得到了歷代大儒的熱捧。早在唐代，出于維護(hù)儒學(xué)道統(tǒng)的目的，韓愈、李翱就十分推崇《大學(xué)》和《中庸》兩篇文章，將其與《論語(yǔ)》 《孟子》相提并論。到了宋代，程灝、程頤更是竭力推崇，說(shuō)：“《大學(xué)》，孔氏之遺書，而初學(xué)入德之門也。于今可見古人為學(xué)次第者，獨(dú)賴此篇之存，而《論》、《孟》次之。學(xué)者必由是而學(xué)焉，則庶乎其不差矣?！敝祆淅^承了二程的思想，認(rèn)為《大學(xué)》是“為學(xué)綱目”、“修身治人的規(guī)?！?；“先通《大學(xué)》，立定綱領(lǐng)，其它經(jīng)皆雜說(shuō)在里許。通得《大學(xué)》，去看他經(jīng)，方見得此是格物致知事，此是正心誠(chéng)意事，此是齊家、治國(guó)、平天下事?！?/p>

2000多年前出現(xiàn)的大學(xué)又稱太學(xué)，并非現(xiàn)代意義的大學(xué)，古人8歲入學(xué)，學(xué)習(xí)灑、掃、應(yīng)、對(duì)等日常禮節(jié)，15歲入太學(xué)，學(xué)習(xí)做人的道理，即大學(xué)學(xué)習(xí)的三綱領(lǐng)：“在明明德、在親民、在止于至善?！爆F(xiàn)代的大學(xué)生，在經(jīng)過(guò)學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)以后，進(jìn)入大學(xué)時(shí)已基本在20歲左右，卻還需要接受素質(zhì)教育。幾乎所有大學(xué)的本科生培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標(biāo)基本上是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”，再加上“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”，任何一個(gè)單一的目標(biāo)，在四年大學(xué)生涯中都很難實(shí)現(xiàn)，更何況五個(gè)目標(biāo)組合在一起，該通過(guò)什么樣的培養(yǎng)手段才能夠?qū)崿F(xiàn)？而且五個(gè)目標(biāo)相互約束甚至是負(fù)約束，厚了基礎(chǔ)就難以讓口徑寬起來(lái)，寬了口徑則難以讓基礎(chǔ)厚實(shí)；“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)要求顯然與“創(chuàng)業(yè)型人才”截然不同，如此相互矛盾又互相制約的要求要在短短的4年內(nèi)實(shí)現(xiàn)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)必須調(diào)整。

二

“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，顧名思義，就是基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、道德高尚、誠(chéng)實(shí)勤奮、愿意為國(guó)家為民族貢獻(xiàn)一切的全才，不是“通才”，更不是“專才”。新中國(guó)建立后，我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的高等教育模式，大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的專業(yè)化人才。這些人才為新中國(guó)百?gòu)U待興的國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了杰出貢獻(xiàn)。事實(shí)證明，當(dāng)時(shí)的專才教育模式是成功的，符合當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和發(fā)展需要。

恢復(fù)高考初期，我國(guó)的大學(xué)教育沿襲建國(guó)后的培養(yǎng)模式，依然采用專才教育的精英培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的精英人才，為挽救當(dāng)時(shí)瀕臨崩潰的國(guó)民經(jīng)濟(jì)做出了杰出貢獻(xiàn)。上世紀(jì)70年代末80年代初培養(yǎng)的人才至今依然活躍在國(guó)家建設(shè)的各條戰(zhàn)線，大部分已成為各個(gè)領(lǐng)域的骨干。但到了90年代，隨著一批留學(xué)歐美的“精英人才”歸國(guó)，美國(guó)模式的“通才教育”理念充斥當(dāng)時(shí)的各種媒體，并漸漸占據(jù)了大學(xué)市場(chǎng)，隨之，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”的人才培養(yǎng)模式幾乎成了所有大學(xué)的統(tǒng)一模板?？上У氖?，培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整了，但其內(nèi)涵并沒有被認(rèn)真分析和好好領(lǐng)會(huì)，自然，相應(yīng)的培養(yǎng)模式也就簡(jiǎn)單地變成“壓縮課時(shí)，尤其是壓縮專業(yè)課課時(shí)，增加選修課”。上世紀(jì)90年代中期，“壓縮課時(shí)”成了各大學(xué)教務(wù)處的時(shí)髦語(yǔ)言，2400學(xué)時(shí)成了各大學(xué)修訂培養(yǎng)方案時(shí)的基本指標(biāo)，即從原先的3200—3500學(xué)時(shí)壓縮到2400學(xué)時(shí)。結(jié)果就是不僅專業(yè)課的門數(shù)、時(shí)數(shù)被大大壓縮，基礎(chǔ)課的門數(shù)與時(shí)數(shù)也不得不被刪除或者壓縮。典型例子就是非機(jī)械類的工科專業(yè)幾乎不再開設(shè)力學(xué)課程，或者由原先的理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)三大力學(xué)萎縮成48學(xué)時(shí)或56學(xué)時(shí)的工程力學(xué)，“拋棄化學(xué)”則成了非化工類工科專業(yè)的“共識(shí)”。所以“寬口徑”就是根據(jù)在校教師的能力開設(shè)若干選修課，“厚基礎(chǔ)”則變成了“少基礎(chǔ)”（基礎(chǔ)課減少）和“薄基礎(chǔ)”（基礎(chǔ)課時(shí)壓縮），“高素質(zhì)”則由一組“素質(zhì)教育系列課程”來(lái)實(shí)現(xiàn)，還由一些從沒創(chuàng)過(guò)業(yè)的教師開設(shè)“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課”來(lái)培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型人才”，結(jié)果可想而知。

三

21世紀(jì)是日新月異的世紀(jì)。金融風(fēng)波余波未盡，地震海嘯接踵而來(lái)。信息時(shí)代的到來(lái)不一定會(huì)讓某一民族或某一國(guó)家的喜悅、收獲與其他國(guó)家共享，也可能會(huì)成為欺壓其他國(guó)家民族的工具。但當(dāng)某一國(guó)家或民族遭受災(zāi)難而波及經(jīng)濟(jì)時(shí)，必然會(huì)波及到其他國(guó)家民族，而由全世界人民買單。所以，一個(gè)國(guó)家或民族要發(fā)展要富強(qiáng)，只能依靠自己的核心技術(shù)，只能依靠自己的核心人才。我國(guó)在新中國(guó)建國(guó)后一直到上世紀(jì)90年代中期（中間有10年除外），采用的教育模式是精英教育，培養(yǎng)了一大批新中國(guó)建設(shè)需要的杰出人才，兩彈一星、雜交水稻、油田勘探與開發(fā)等等。其技術(shù)人員的主體完全是建國(guó)后培養(yǎng)出來(lái)的。

黨的十五大提出了要以信息化融合工業(yè)化，加速我國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程，同時(shí)指出，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)雄偉目標(biāo)，我們需要“培養(yǎng)造就一大批拔尖人才、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門技術(shù)人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者”。十六大則提出要在本世紀(jì)中葉基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。十七大更是提出來(lái)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的偉大目標(biāo)，所謂“創(chuàng)新型國(guó)家”，即是以創(chuàng)新為主要發(fā)展動(dòng)力的國(guó)家。在人類社會(huì)的發(fā)展長(zhǎng)河中，很長(zhǎng)一段時(shí)間基本上屬于資源消耗型發(fā)展模式，人類完全依靠消耗或者掠奪自然資源而發(fā)展生存。進(jìn)入資本主義社會(huì)后，資本或稱投資驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式橫空出世，從此，資源消耗與投資驅(qū)動(dòng)共存成為幾乎所有國(guó)家的共同發(fā)展模式，只不過(guò)不同國(guó)家因?yàn)榘l(fā)展的階段不同，兩者的比例有所差異。國(guó)家越發(fā)達(dá)，投資驅(qū)動(dòng)的比例越高，反之，國(guó)家越貧窮，則資源消耗型的比例越大。上世紀(jì)美國(guó)的克林頓任總統(tǒng)期間，提出了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念，就是依靠知識(shí)、依靠創(chuàng)新來(lái)推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。并有經(jīng)濟(jì)學(xué)家放言，由于“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，一直纏繞在資本主義社會(huì)的“每過(guò)30到50年，必會(huì)出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)”的噩夢(mèng)也將隨之消失。當(dāng)然，這個(gè)噩夢(mèng)沒有消失，本世紀(jì)初引發(fā)于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，由于經(jīng)濟(jì)全球化引起了全世界的金融風(fēng)暴，比以往任何一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)都要猛烈得多。但不可否認(rèn)的是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，打破了資源消耗型發(fā)展模式和投資驅(qū)動(dòng)型發(fā)展模式，從而出現(xiàn)了資源經(jīng)濟(jì)、金融經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)三者并存的局面。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的橫空出世，使社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)知識(shí)的依賴、對(duì)人才的渴望更加強(qiáng)烈。誰(shuí)擁有的人才多，誰(shuí)就在競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)；誰(shuí)擁有的一流人才多，誰(shuí)就在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更大的優(yōu)勢(shì)。人才的數(shù)量和質(zhì)量，兩者缺一不可。

四

一流的人才靠誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)？當(dāng)然需要一流的大學(xué)。黨中央對(duì)此早就有了明確的認(rèn)識(shí)，并有了正確的決策。推進(jìn)“211工程”、“985工程”建設(shè)的目的，就是為了打造世界一流的大學(xué)。“211工程”建設(shè)已有近20年，“985工程”也已進(jìn)入第二期，建設(shè)成效到底如何呢？

英國(guó)《泰晤士報(bào)高等教育副刊》今年10月6日發(fā)布了2011－2012世界大學(xué)排行榜，美國(guó)加州理工學(xué)院出人意料地榮登榜首，哈佛大學(xué)8年來(lái)首次失去頭把交椅，與斯坦福大學(xué)并列第二。中國(guó)院校的排名，多呈下滑之勢(shì)。北京大學(xué)及清華大學(xué)分別位列49位及71位，排名下跌12位及13位。香港大學(xué)排名由去年的21位跌至34位，被東京大學(xué)超前，痛失“亞洲第一”的冠冕。榜單前10位，美國(guó)和英國(guó)大學(xué)分占7席和3席，其中英國(guó)牛津大學(xué)排名第四。美英兩國(guó)分別有75所和32所大學(xué)進(jìn)入榜單前200名。亞洲排名最靠前的是東京大學(xué)，列第30位。日本和韓國(guó)各有5所和3所高校進(jìn)入前200名。北京大學(xué)和清華大學(xué)分別位居第49和第71位，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)排名第192位。中國(guó)香港的大學(xué)在200強(qiáng)中奪得4席，是世界上頂尖大學(xué)密度最高的地區(qū)，其中香港大學(xué)位列第34?！短┪钍繄?bào)高等教育副刊》副主編、負(fù)責(zé)世界大學(xué)排行榜編制工作的菲爾·巴蒂在談到香港各大學(xué)的出色表現(xiàn)時(shí)說(shuō)，作為一個(gè)重要的世界經(jīng)濟(jì)中心，香港顯然也已成為世界級(jí)的高等教育中心。

回顧2008年的排名，東亞地區(qū)在榜單上排名靠前的大學(xué)有，東京大學(xué)第19，京都大學(xué)第25，香港大學(xué)第26，新加坡國(guó)立大學(xué)第30，香港科技大學(xué)第39，香港中文大學(xué)第42，大阪大學(xué)第44，北京大學(xué)第50，首爾國(guó)立大學(xué)第50，清華大學(xué)第56。也就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年建設(shè)，我國(guó)大學(xué)在國(guó)際上的地位并沒有明顯改善，甚至還有所下滑。值得注意的是，《泰晤士報(bào)高等教育副刊》的排名體系遠(yuǎn)不如《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》排名體系科學(xué)合理?！睹绹?guó)新聞與世界報(bào)道》有18個(gè)指標(biāo)，而《泰晤士報(bào)高等教育副刊》則只有學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)、雇主評(píng)價(jià)、師生比例、國(guó)際師資比率、國(guó)際學(xué)生比率和教師論文引用率6個(gè)指標(biāo)。分析一下這些指標(biāo)，北大、清華的排名恐怕還被高估了。北大、清華的優(yōu)勢(shì)主要在于是中國(guó)的最高學(xué)府，名氣很大。在這6個(gè)指標(biāo)中最重要的指標(biāo)是學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)，占40%，雇主評(píng)價(jià)也占了10%，兩者相加就是排名打分的一半，而作為我國(guó)的最高學(xué)府，這兩個(gè)指標(biāo)幾乎就是滿分。比如學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)上，北京大學(xué)拿了100分，不僅與哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界超一流名校毫無(wú)區(qū)別，而且比賓夕法尼亞大學(xué)、加州理工學(xué)院、杜克大學(xué)等世界名校還要高。亞洲幾所排名在北京大學(xué)之前的學(xué)校，只有新加坡國(guó)立大學(xué)和東京大學(xué)是滿分，因?yàn)樗鼈円彩潜緡?guó)的最高學(xué)府，而另外的幾所學(xué)校在學(xué)術(shù)界評(píng)價(jià)一項(xiàng)上都低于北大。同樣由于是國(guó)內(nèi)最高學(xué)府，每年的生源是最好的，畢業(yè)生自然也受到雇主的熱捧，北大在雇主評(píng)價(jià)一項(xiàng)中得分高達(dá)97分，高過(guò)除新加坡國(guó)立大學(xué)外的所有東亞競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。東京大學(xué)94、京都大學(xué)87、香港大學(xué)90、新加坡國(guó)立大學(xué)98、香港科技大學(xué)90、香港中文大學(xué)84、大阪大學(xué)93、首爾國(guó)立大學(xué)65。剩下的實(shí)質(zhì)性打分中，分量最重也是最硬的指標(biāo)是師生比例，和教師論文引用率。師生比例上，北大、清華的得分與上述東亞名校相當(dāng)，東京大學(xué)98、京都大學(xué)80、香港大學(xué)86、新加坡國(guó)立大學(xué)89、香港科技大學(xué)60、香港中文大學(xué)80、大阪大學(xué)93、北京大學(xué)84、首爾國(guó)立大學(xué)87、清華大學(xué)94。說(shuō)明北大、清華的師資還算充足，但教師論文引用率就相差很多，東京大學(xué)78、京都大學(xué)91、香港大學(xué)59、新加坡國(guó)立大學(xué)75、香港科技大學(xué)72、香港中文大學(xué)57、大阪大學(xué)70、北京大學(xué)34、首爾國(guó)立大學(xué)54、清華大學(xué)31。顯然，北大、清華的學(xué)術(shù)水平還有很長(zhǎng)的一段路要走，打造世界一流大學(xué)的路程還很漫長(zhǎng)。

五

建設(shè)世界一流大學(xué)的路程還很漫長(zhǎng)，但建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要的大量人才還得靠我們自己的大學(xué)來(lái)培養(yǎng)。然而按照現(xiàn)行的培養(yǎng)模式是很難培養(yǎng)出符合國(guó)家建設(shè)需要的人才的。我們需要一大批具有國(guó)際視野的大師級(jí)人物，核心技術(shù)必須靠我們自己國(guó)家研發(fā)，技術(shù)保密、技術(shù)封鎖是國(guó)家與國(guó)家之間的最高機(jī)密，沒有哪個(gè)國(guó)家會(huì)把核心技術(shù)公布或者轉(zhuǎn)讓出去，轉(zhuǎn)讓的往往是過(guò)時(shí)的陳舊技術(shù)。同樣，我們需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的一線技術(shù)人才，他們是我們國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代化的主力軍，沒有這些一線技術(shù)人才，工業(yè)化就難以融合信息化，中國(guó)制造就永遠(yuǎn)變不成中國(guó)創(chuàng)造，創(chuàng)新型國(guó)家就只會(huì)是一句空話。

大學(xué)本科必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，實(shí)行分層次培養(yǎng)。第一類是研究型人才，數(shù)量可以不多，但須采用精英人才培養(yǎng)模式，他們的培養(yǎng)目標(biāo)就是各領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，是學(xué)術(shù)戰(zhàn)略家、戰(zhàn)術(shù)家。第二類是各級(jí)管理人才，課程設(shè)置可以簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但面要寬，可采取類似于通才教育的模式，以各類社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)為主。第三類是應(yīng)用型人才，著重加強(qiáng)專業(yè)教育，確保每一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)都有一技之長(zhǎng)，但知識(shí)面不一定要寬。

孔子在《論語(yǔ)》指出“有教無(wú)類”。《論語(yǔ)》二十章談到“學(xué)”的有51次，談到“教”的只有2次，其中之一就是“有教無(wú)類”，即是說(shuō)沒有什么人是“教”不好的，沒有什么人是培養(yǎng)不好的，關(guān)鍵是要采用合適的方法，用心去教，就一定能夠培養(yǎng)出符合創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的各類人才。

責(zé)任編輯：何 巖

G40-03

A

1671-6531（2012）01-0067-02

吳迪沖/浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院工商管理學(xué)院教授（浙江杭州310018）。