楊 葉

英語教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

楊 葉

摘 要：在英語教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者；教師、教材、教學手段都應該圍繞學生的“學”起服務作用；教師應該引導學生積極參與到自己的教學活動中去，并充當教學活動的主角。

關鍵詞：英語教學；學生；主體地位

楊葉/東?？h石榴初級中學一級教師(江蘇東海222300)。

教與學是教學活動中不可分割的整體。在英語教學活動中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者，其作用在于引導學生發(fā)揮主體性。如果說課堂是舞臺，那么舞臺上的演員應當是學生，教師只是導演。一出戲的效果如何，主要是由演員的表演來決定的。可見，學生才是英語學習活動中的真正主體。那么，如何在英語課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位呢？

一、教師主導作用是學生主體作用得以發(fā)揮的前提

學生在學習過程中主觀能動性不是與生俱來的，而是主要由教師培養(yǎng)的。學生主觀能動性發(fā)揮程度如何，離不開教師的啟發(fā)誘導、激勵教育，教師主導作用發(fā)揮得越充分，學生的積極性與教師的主導作用就會結合得越融洽，英語課堂教學就會越順利，效果就會越好。所以在教學活動中要以學生為主體，積極調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生主動參與教學活動，主動獲取知識，做學習的主人。

二、發(fā)揮學生主體地位的主要措施

1.培養(yǎng)學生在英語學習中的主動性。激勵學生積極參與課堂活動。教育工作不能只是簡單的傳授，要因勢利導，同時還要結合課堂實際需要給學生一個自由發(fā)揮的空間。在課堂教學中，教師必須以“傳為輔、學為主”作為教學的主導思想，改變舊有的教學模式，讓學生積極參與教學活動，將教師的“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?，這樣既聽取了學生的見解，又調(diào)動了學生的主動性、積極性，更重要的是老師既傳授了知識，又了解了學生的思想傾向。

給學生學習自主權。作為教學活動的組織者和指導者，教師可以指導學生自己制定學習目標、學習計劃，自主檢測和評定學習結果，自主補漏和矯正。凡是在可能的情況下，教師應盡量給學生提供自主學習的機會，讓學生感到自己不是在外界強迫下被動地學習，而是教師的合作者，從而提高學習主動性。

2.營造和諧的課堂氛圍讓學生達到最佳學習狀態(tài)。融洽的師生關系是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體，它是一種真正的人與人之間的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。在課堂教學中，教師不僅要向?qū)W生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。教師對學生充滿愛心有利于發(fā)揮學生的主體性。因此，在課堂上，教師要多運用一些鼓勵性的語言，如：“Good”“Well done”“Never mind”“Have a try”等，肯定學生的點滴進步，使他們樹立自信心。對學生在學習中的錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個學生的“閃光點”，尤其是對后進生，更要特別關注，這樣才能提高每個學生的自主意識，激發(fā)學生的學習興趣、增強求知欲。

3.創(chuàng)設豐富的教學情境給學生體現(xiàn)主體地位的機會。英語教學中，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師就要通過多種途徑讓學生動起來，讓課堂活起來，努力創(chuàng)造教學情景，為學生提供自主學習和相互交流的機會，讓學生將學習興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，學好英語。英語教學中，學生主體地位的體現(xiàn)方式是多樣的，例如，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我；進行角色表演，可以從學生的英語朗讀做起，領讀、齊讀到分角色朗讀，讓學生積極參與到教學中來；讓學生根據(jù)所學仿編對話，并進行表演等。美國學生崇尚這樣一句話，“Tell me,I forget;Show me,I remember;Involve me,I understand.”由此可見，讓學生動起來，沉浸在一定的語境當中，學生們自然就樂在其中了。

4.進行分層與合作教學，使學生充分展示自己。教師要根據(jù)學生的心理特點、知識水平和分析判斷能力，采用層次化的教學結構，實行因材施教。為此，我根據(jù)學生的學習習慣、學習能力和性格特征把全班同學分為三組，即“尖子生”、“中等生”、“學困生”各一組。對于尖子生或中等生，給予大量訓練，培養(yǎng)其耐性及反應速度；對于學困生，給予適量的、難度低的訓練任務。在訓練過程中重視培養(yǎng)尖子生，給予充分顯示其才華的機會；對于學困生，則耐心啟發(fā)誘導，設法照顧他們，給他們提供練習的機會。

在分層施教的基礎上，我把學生分成學習小組，每小組6人，每組有“尖子生”、“中等生”、“學困生”各二人，各小組成員座位臨近。當每節(jié)課的知識通過講解、討論等方法完成后，每個小組的記錄人將本小組討論或?qū)W習的內(nèi)容記錄下來，然后張貼在黑板上，滿足了學生展示自己的愿望，這樣各個小組就可以互相比較、互相學習、互相交流。在平時的學習中，小組成員可以互幫互學，他們可以一起朗讀、背誦、預習、復習，互相提問、會話、研究并討論疑難問題等，通過小組合作既要讓尖子生更進步，也決不放棄任何一個學困生。

總之，在整個教育過程中，學生的主體地位不能動搖。教師應該給學生充分自主的權利、鼓勵學生、以學生為本、因勢利導。教師在設計教學過程時，要多從學生的角度出發(fā)，在課堂上，讓學生處于主體地位，擔任主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體。

中圖分類號：G622

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1671-6531（2012）11-0156-01

：賀春健