盧煥榕

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐芻議

盧煥榕

摘 要：課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平全面提升的過(guò)程。本文結(jié)合建構(gòu)主義與元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論闡述了新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的必要性，并從不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法等三方面論述了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的具體措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；小學(xué)語(yǔ)文；評(píng)價(jià)；實(shí)踐

盧煥榕/福建師范大學(xué)附屬小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師（福建福州350007）。

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革步伐的不斷加快，新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)也提出了更高的要求。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的客觀描述和正確的價(jià)值判斷。小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文的課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是一種教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的全面提升的過(guò)程。在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文受應(yīng)試教育的影響，課程評(píng)價(jià)是一種“精英式”評(píng)價(jià)和“選拔式”評(píng)價(jià)，已完全不能適應(yīng)新時(shí)期語(yǔ)文教育的需求。因此，在新課標(biāo)的背景下，探索小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)化措施，具有重要意義。

一、新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的必要性

首先，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得是通過(guò)學(xué)生不斷的進(jìn)行“意義建構(gòu)”而形成的。如果說(shuō)學(xué)生知識(shí)和能力形成的過(guò)程在建造一座“大廈”，那么每次的“意義建構(gòu)”就起到“腳手架”的作用。由建構(gòu)主義的“腳手架”理論可以得知，學(xué)生每一次的意義建構(gòu)是以不斷的成功體驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，只有擁有成功體驗(yàn)，才能夠使學(xué)生形成穩(wěn)定的“腳手架”，從而促進(jìn)知識(shí)和能力的積累。其次，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生“元認(rèn)識(shí)”的形成。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中比學(xué)生的機(jī)械記憶更加重要的是學(xué)生對(duì)于“怎樣獲得知識(shí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)”，而只有通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，才有利于學(xué)生對(duì)于“元認(rèn)知”的探索，達(dá)到“授之以漁”的目標(biāo)。第三，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課程評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)講求的是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生掌握知識(shí)的“動(dòng)態(tài)性”和“主體性”，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的“態(tài)度”、“情感”、“綜合能力”等方面的考核比較少，是一種片面的評(píng)價(jià)。而要想獲得科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)就必須引入新的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方式。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的措施

（一）不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力，忽略學(xué)生的理解、應(yīng)用等語(yǔ)文綜合能力，注重學(xué)生的智力因素，而忽略學(xué)生的情感、狀態(tài)等非智力因素。因此，必須對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行全面的優(yōu)化。小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》中指出：“要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。"新課標(biāo)為我們?cè)趯?shí)踐應(yīng)用中指明了方向。首先，在字詞的掌握方面，不但要注重評(píng)價(jià)學(xué)生從“形、音、義”出發(fā)的識(shí)字、寫(xiě)字能力，還要對(duì)學(xué)生的漢字審美觀、對(duì)漢字文化的理解、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，在課內(nèi)外的閱讀方面，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀、精讀和文章的把握能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特看法，是否能夠擁有自己的觀點(diǎn)，以及閱讀習(xí)慣是否正確等；不僅要注重學(xué)生課堂閱讀的評(píng)價(jià)，更要有效的對(duì)課外閱讀進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。第三，在作文及口語(yǔ)交際方面，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)只注重學(xué)生寫(xiě)作技巧方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生材料及情感的真實(shí)性不予以注重，導(dǎo)致學(xué)生的作文虛假、空洞，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的可持續(xù)培養(yǎng)。因此，應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生擁有流暢的語(yǔ)文文字表達(dá)能力，語(yǔ)句的適當(dāng)運(yùn)用，主題思想是否明確等要素的同時(shí)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)材料收集能力，以及是否能夠表達(dá)真情實(shí)感等方面。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師為“主體”，學(xué)生在教師布置的任務(wù)下利用課堂的一段固定的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際，而在新課標(biāo)的背景下，口語(yǔ)交際應(yīng)是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“生活化”的行為，教師不但要在課堂上，更要在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定性的闡述，在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，方能使評(píng)價(jià)更加科學(xué)有效，更適應(yīng)語(yǔ)文課程改革的要求。一方面，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格各不相同，學(xué)習(xí)方法與狀態(tài)也各異，因此，必須對(duì)學(xué)生實(shí)施一種“差異性”評(píng)價(jià)，把學(xué)生按照掌握知識(shí)的水平進(jìn)行層次劃分，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課時(shí)，可以按照學(xué)生能力的高低對(duì)學(xué)生設(shè)置A、B、C三個(gè)不同水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。要求A檔學(xué)生學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字，劃出自己喜歡的詞語(yǔ)，能夠簡(jiǎn)要概括出松鼠的漂亮、馴良、乖巧等外形外貌特征和生活習(xí)性；B檔學(xué)生能夠在A檔學(xué)生的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確說(shuō)出課文的說(shuō)明方法與說(shuō)明順序；C檔的學(xué)生能夠在A、B兩檔學(xué)生的基礎(chǔ)上，在課外自行觀察小動(dòng)物進(jìn)行描寫(xiě)，或以“第一人稱”的方式，把自己當(dāng)作一只“小松鼠”，介紹一下自己。由于課堂的時(shí)間有限，把學(xué)生分成A、B、C檔不同層次，并不是對(duì)A、B兩檔學(xué)生的“自動(dòng)放棄”，而是允許學(xué)生在不同的時(shí)間掌握不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？砂言谡n堂上未達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分成課外小組，讓學(xué)生通過(guò)課外合作的方式進(jìn)行解決，下節(jié)上課的時(shí)候教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，最終通過(guò)層次化的評(píng)價(jià)，允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)，使全體學(xué)生都能夠達(dá)到課標(biāo)要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

另一方面，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的興趣與愛(ài)好各不相同，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中也應(yīng)該因人而異。即使對(duì)于同一水平等級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)探索“區(qū)別對(duì)待”，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得樂(lè)趣，擁有更加開(kāi)放的“自主選擇權(quán)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如：可實(shí)施“任務(wù)超市”，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組合：A能夠劃出文中描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子；B說(shuō)出文中“省略號(hào)”的含義；C通過(guò)找出描寫(xiě)人物對(duì)話的句子，說(shuō)一說(shuō)你的感受；D找出本文的“文眼”，并能說(shuō)明理由；E對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)；F對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣任意選擇三個(gè)不同的選項(xiàng)，在選項(xiàng)組合的評(píng)價(jià)中充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

一方面，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，以一紙?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是極為不科學(xué)的。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更長(zhǎng)周期的科學(xué)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由期末、期中的考試轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５膶W(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動(dòng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)改正。可對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)“權(quán)重”進(jìn)行重新分配，進(jìn)行“綠色”瘦身，由過(guò)于注重“考試”的評(píng)價(jià)變?yōu)樽⒅鼐庑缘摹熬G色評(píng)價(jià)”。在實(shí)踐中，可以為學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況進(jìn)行記錄，將學(xué)生參與課堂活動(dòng)、小組合作探究、討論、課外閱讀、日常作文等相關(guān)方面內(nèi)容裝入成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋及時(shí)與廣大學(xué)生進(jìn)行分享，在學(xué)生間進(jìn)行“成長(zhǎng)小明星”評(píng)比。建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制，使家長(zhǎng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，以便更好的配合教師進(jìn)行教學(xué)，最終使成長(zhǎng)記錄袋作為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，成為學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)尺和動(dòng)力。

另一方面，由定性評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。首先，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化與量化。課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，但是在具體實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步量化與細(xì)化。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求明確了“知識(shí)、能力；過(guò)程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不但要對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、寫(xiě)作、閱讀量、口語(yǔ)交際時(shí)間等“知識(shí)和能力”方面進(jìn)行量化，同時(shí)教師還應(yīng)探索對(duì)“過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面進(jìn)行細(xì)化，應(yīng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落?？赏ㄟ^(guò)制定“評(píng)價(jià)量化表”的形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)完整的，涵蓋“知識(shí)、能力；過(guò)程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等三個(gè)維度的表格，由學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行打分，將量化表裝入學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄裝”中。在《學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化表》中把評(píng)價(jià)維度分為三個(gè)即知識(shí)與技能維度、過(guò)程與方法維度、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度。再?gòu)娜齻€(gè)維度中分離出了，知識(shí)與技能維度中有識(shí)字讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解與會(huì)用；寫(xiě)字的姿勢(shì)正確、書(shū)寫(xiě)正確、整潔、美觀；閱讀有喜歡閱讀、經(jīng)常讀、讀懂、正確、流利、有感情；口語(yǔ)有樂(lè)說(shuō)、大聲說(shuō)、表達(dá)感情、準(zhǔn)確、形象生動(dòng)；習(xí)作有愛(ài)好、勤寫(xiě)、無(wú)錯(cuò)別字、語(yǔ)詞正確、句子通順、主體突出、有道理。在過(guò)程與方法維度中主要是從能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行探索、為解決問(wèn)題積極思考、收集信息和整理資料、根據(jù)多方材料形成自己的觀點(diǎn)、積極參加語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)上評(píng)價(jià)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上主要是從上課專心聽(tīng)講、遵守紀(jì)律、有興趣聽(tīng)別人說(shuō)話，并能夠知曉別人說(shuō)話的內(nèi)容、積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，有表達(dá)的信心、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)力求最好、能夠很好的與同學(xué)合作，能夠?qū)捜菟?，欣賞他人，公正客觀的評(píng)價(jià)他人、勇于克服困難，積極進(jìn)取、主動(dòng)熱情的幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上評(píng)價(jià)。同時(shí)經(jīng)過(guò)兩周的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)記錄。

第三方面，評(píng)價(jià)主體的多元性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。”傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，不能從一個(gè)客觀的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。因此在教學(xué)中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自評(píng)與他評(píng)引入語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，使兩者相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生樹(shù)立起體育鍛煉的信心，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知的形成。廣泛開(kāi)展學(xué)生的小組評(píng)、同桌評(píng)等評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在溝通、交流、互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，從學(xué)生的內(nèi)心深處調(diào)動(dòng)起主觀能動(dòng)性，在與同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)與比較中感受自己的進(jìn)步。例如：可對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文考試進(jìn)行改革，實(shí)施小組合作式“開(kāi)卷”考試，由小組成員合作進(jìn)行“答案”的研究。把語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)作為展示學(xué)生能力、開(kāi)拓學(xué)生思維的平臺(tái)，使語(yǔ)文課成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、潛移默化形成“元認(rèn)知”的學(xué)習(xí)“陣地”。在評(píng)價(jià)中活躍學(xué)生的思維，展示學(xué)生的能力，照顧和培養(yǎng)學(xué)生的差異與個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

總之，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，更是一種教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、完善教學(xué)的手段，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力水平的全面提升的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容、靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，才能使小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)程得到進(jìn)一步優(yōu)化。

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中圖分類號(hào)：G62

B

1671-6531（2012）11-0148-02

：何 巖