呂翠俊

交互式語言教學(xué)活動在傳統(tǒng)視聽說課堂中的實踐

呂翠俊

摘 要：交互式語言教學(xué)借助計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和主動性，極大地提高了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。但是，目前仍然有很多高校沒有條件開通網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，依然是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中完成英語聽、說、讀、寫、譯的教與學(xué)。除了在多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中大顯身手，交互式語言教學(xué)在傳統(tǒng)的視聽說課堂中也可以有很好的效果。通過師生、生生互動，學(xué)生的聽說能力尤其是說的能力有了很大的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；交互式教學(xué)；視聽說課堂

呂翠俊/太原師范學(xué)院公共外語部講師，碩士(太原山西030012）。

2003年教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，大學(xué)英語教學(xué)改革是一項重要內(nèi)容，其主要任務(wù)是通過實施基于課堂和計算機的新教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。經(jīng)過將近十年的不斷努力，我國共有將近1000所高校的1000萬大學(xué)生參加了基于計算機和課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式改革。這種新的教學(xué)模式突出了大學(xué)英語教學(xué)的立體化、個性化、自主式、交互式的特征。然而不容忽視的是，仍然有很大一部分院校沒有條件開通網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理平臺，英語教學(xué)依然是在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下進行，因此，大學(xué)英語教師發(fā)揮積極主動性在課堂上進行交互式語言教學(xué)活動顯得尤為重要。

一、交互式語言教學(xué)

20 世紀(jì)70年代，許多關(guān)于交互式的教學(xué)理念紛紛問世。交互式教學(xué)模式基于交際語言教學(xué)理論，認為語言學(xué)習(xí)與教學(xué)是一種交互活動過程，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言規(guī)則的機會和情景。交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動在情景與對話中進行積極的知識構(gòu)建，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主動性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生探究問題的興趣，促使學(xué)生全面發(fā)展。

在交互式語言教學(xué)體系中除了師生交互、生生交互外，還有人機交互。這里的“機”不光指硬件資源，它還應(yīng)包括教學(xué)資源、課程的教學(xué)設(shè)計，是一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)立。人機交互在交互式語言教學(xué)中是學(xué)生的一種主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者與計算機和互聯(lián)網(wǎng)之間進行交互，互聯(lián)網(wǎng)不僅具備讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中能有效地進行協(xié)作式英語學(xué)習(xí)的功能，還能充當(dāng)巨大的豐富的虛擬圖書館，讓學(xué)習(xí)者在圖書館里搜索和接受信息，英語教師可以通過設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送教學(xué)課件來傳授語言知識。已經(jīng)在進行基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革的院校采用先進的教學(xué)軟件，能夠比較容易地實現(xiàn)英語教與學(xué)人機交互模式。同時，人機交互也在更大程度上保障了師生交互和生生交互內(nèi)容的豐富性和表達的多樣性。但是傳統(tǒng)的視聽說課堂因為條件有限卻做不到人機交互，英語教師只能發(fā)揮自己的能動性將師生交互和生生交互最大化。

二、傳統(tǒng)視聽說課堂教學(xué)中的交互體現(xiàn)

美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長H.DouglasBrown提出了交互式語言教學(xué)法（An Interactive Approach）。交互式語言教學(xué)法強調(diào)，在語言教學(xué)過程中，一方面以語言習(xí)得和教學(xué)理論為指導(dǎo)；另一方面，教師要根據(jù)自身的特點、學(xué)習(xí)者的個體差異和教學(xué)情景，采用靈活多變的多種教學(xué)方法。教學(xué)活動的安排以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)路徑與教學(xué)實踐互動、師生互動，互動的基本范疇仍體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯五個方面。堅持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對知識需求的豐富多彩性，給學(xué)生創(chuàng)造出一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，拓展個性的空間，有利于學(xué)生語言能力的提高。（Brown，1994）

傳統(tǒng)的視聽說課堂依然是在固定的時間、固定的教室，通過課堂上集體播放視聽光盤，對學(xué)生進行集中授課。這時的交互式課堂教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語聽說能力為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，圍繞教學(xué)內(nèi)容進行全班活動、結(jié)對子、小組活動和個體活動。下面以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說教程第三冊為例進行說明。

《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說教程每冊有10個單元，每單元由7個板塊構(gòu)成，分別是Starting point,Inside view (2 conversations),Outside view,Listening in (2 passages),Talking Point,Presentation skills和Pronunciation，內(nèi)容十分豐富。在傳統(tǒng)的視聽說課的安排上，每周2課時，一個學(xué)期18周左右，沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，很難完成所有教學(xué)內(nèi)容。我們對教材10個單元選擇課上集體授課（6個單元）和課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)（4個單元）相結(jié)合的方式，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果適時地進行督促檢查。為了不增加學(xué)生太多的負擔(dān)，只要學(xué)生將自主學(xué)習(xí)單元的收獲在課堂活動中表現(xiàn)出來就可以。收獲可以是相關(guān)單元的文化知識、主題內(nèi)容、語言表達，抑或是自己的一些相關(guān)經(jīng)歷和思想的分享。另外，對每個單元的處理我們也是課上課下結(jié)合進行。課上通過音頻和視頻內(nèi)容著重處理一些表達的使用場景，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音、聽力技巧，以及呈現(xiàn)自己觀點的技巧，并幫助學(xué)生將這些表達和技巧進行綜合應(yīng)用。形式可以是自己一個人講述，可以是兩人一對組成會話，還可以是四到五人的小組活動，這也是我們在課堂上進行集中授課時幾種交互的實現(xiàn)形式。

課堂中的個體活動貫穿整個教學(xué)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師在集中講解教學(xué)內(nèi)容后，針對每個學(xué)生的接受程度進行指導(dǎo)，使其對所學(xué)內(nèi)容的掌握最大化。主要體現(xiàn)在熟悉一些重要的知識點，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容表述出來。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說第三冊Unit 1 Discovering Yourself,Unit 3 Art for Art's Sake的Inside view部分為例。Unit 1，Janet comes to London to work in a website company in her summer holiday.So what's the name of the website and what'sit about?通過會話視頻了解并熟悉這兩個問題顯得非常有必要，對以后的單元內(nèi)容的理解會有幫助。在講解完視頻內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生用自己的話來復(fù)述：Janet comesto London working for London Time Off,a website about what'sgoing on in London.U-nit 3,出現(xiàn)了George Bernard Shaw,Pygmalion,My Fair Lady,這三者之間的關(guān)系是需要搞清楚的：My Fair Lady isa musical film based on the play Pygmalion written by George Bernard Shaw who is a playwright.像這樣的練習(xí)每個會話都有，大部分是在課堂上進行，這樣更容易和學(xué)生就練習(xí)過程中存在的問題進行交流。學(xué)生要復(fù)述的內(nèi)容不多，易于掌握，同時頻率較高，學(xué)生的口語表達能力提高較明顯，容易獲得一種成就感。對這些內(nèi)容的復(fù)述是學(xué)生英語綜合能力的一種體現(xiàn)，更是對自己學(xué)習(xí)收獲的一種體驗。

課堂中的小組活動則主要是為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量減輕他們不敢開口、害怕說錯的心理壓力，促進其真正主動學(xué)習(xí)，提高英語的綜合應(yīng)用能力。我們的小組活動通常圍繞一個跟教材相關(guān)學(xué)生又熟悉的主題進行，學(xué)生以訪談、角色扮演、隨意聊天、問答等形式將自己組準(zhǔn)備的內(nèi)容呈現(xiàn)給全班同學(xué)?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說第三冊Unit 2是關(guān)于childhood的內(nèi)容，這一單元開始的時候，就給學(xué)生布置任務(wù)，要求大家以小組為單位，以childhood為主題準(zhǔn)備活動，形式不限。學(xué)生有一到兩周的準(zhǔn)備時間。在準(zhǔn)備期間，小組的每個成員都要出謀劃策，對內(nèi)容和形式提出意見和建議，最大程度地將所學(xué)的語言表達用在其中。在Unit 2結(jié)束后，我們會專門利用一次課（2小節(jié)）的時間來讓大家把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。學(xué)生的活動很精彩，內(nèi)容十分豐富，很多同學(xué)提到了小時候的調(diào)皮，比如爬樹摘果子、跟小朋友打架，也有一些同學(xué)提到自己小時候的辛苦，如媽媽逼著自己練琴、走很遠的路去上學(xué)等，在這樣輕松快樂的氛圍中，我也不時地對他們的回憶表示認同，并講述自己一些童年的記憶，這樣很容易引起學(xué)生的共鳴。特別值得一提的是，學(xué)生在活動中，用上了我們前兩個單元里要求大家掌握的幾乎所有表達，如Would you like to tell me...?I hope you don't mind my asking,but....?Can I ask you something else?Fire away.這樣的活動一學(xué)期有三到四次，基本上每兩個單元結(jié)束會有一次，相隔差不多一個月的時間，但是因為學(xué)生會有兩周左右的準(zhǔn)備時間，通常是上一次活動的熱情即將消失的時候又開始醞釀下一次新的活動，這樣既不會讓學(xué)生覺得負擔(dān)很重，又能將他們的熱情一直保持下去。同時，通過小組活動，教師也能獲得同學(xué)們的一些信息，有助于和同學(xué)的溝通與交流。比如在三、四單元結(jié)束后的小組活動是有關(guān)電影的，從學(xué)生的講述中我也能了解到他們關(guān)注的是哪些類型的影片，哪些新上映的影片是他們所感興趣的，為我們平時的交流增加了許多共同話題。

學(xué)生兩人一對組成會話也是一種很好的互動形式，主要是在每次課開始的前5分鐘，有一組同學(xué)要進行morning report。內(nèi)容大都是大學(xué)生比較關(guān)注的或者是時事類型的話題，如有的同學(xué)提到網(wǎng)戀、在校大學(xué)生結(jié)婚，有的提到神八和天宮一號的對接，臨近節(jié)假日的時候同學(xué)們就以節(jié)日為話題，如中秋節(jié)吃月餅的來歷、國慶節(jié)的安排等等。

小組活動和morning report都是學(xué)生自己的組合和安排，做起來非常輕松，沒有太大的心理壓力，在準(zhǔn)備的時候基本能做到暢所欲言，學(xué)生積極能動性能夠得以充分發(fā)揮。這兩項活動的時間加起來占了一個學(xué)期的差不多1/3，再加上每節(jié)課上的個體活動，學(xué)生的口語練習(xí)比較充分。一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生感受最深的就是自己不再害怕開口講英語了，而且口語水平也提高了不少。

除了這些需要開口練習(xí)的活動，教學(xué)中還有一點非常重要，那就是培養(yǎng)學(xué)生自己查資料解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是要學(xué)會充分利用圖書館的互聯(lián)網(wǎng)資源來解決學(xué)習(xí)過程中的一些問題。每個單元我都會給學(xué)生布置一到兩個教材中跟文化有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生去查資料進行了解，比如，Unit 1里的Big Ben，Unit3 里的 Pygmalion、Mona Lisa，Unit 6 里的 Al Gore。學(xué)生提前對這些信息進行主動獲取，課堂上再進行加固，可以使得知識的構(gòu)建更容易。

三、學(xué)生對交互式教學(xué)的反饋

學(xué)期末讓學(xué)生通過匿名的方式對本學(xué)期的教學(xué)活動進行反饋，大多數(shù)同學(xué)對課堂上的復(fù)述、小組活動和morning report都給予了肯定?，F(xiàn)摘錄幾位同學(xué)的反饋：

·小組活動和morning report很好，讓我敢開口說英語了，下學(xué)期繼續(xù)。

·會話里的復(fù)述內(nèi)容我記下了很多，現(xiàn)在開口就能講，繼續(xù)。

·這一學(xué)期總在忙碌著視聽說課，查資料，準(zhǔn)備活動，但收獲很大。

·小組活動讓我和同學(xué)們更加體會到團隊合作的力量。

在傳統(tǒng)的視聽說課堂上采用交互式語言教學(xué)，實現(xiàn)了師生的雙贏。教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，通過各種活動更深入地了解了學(xué)生，在教學(xué)中能夠進行更加有效的溝通，使教學(xué)過程更順利。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的能動性，對知識進行積極有效的構(gòu)建，并能加以應(yīng)用，提高自己英語的綜合能力。

：

[1]Brown H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall:Regents.1994

[2]宮力.交互式語言教學(xué)研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010

[3]Simon Greenall,文秋芳.《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》視聽說教程第三冊[M].外語教學(xué)與研究出版社，2010

中圖分類號：G642

B

1671-6531（2012）11-0097-02

：賀春健