祝 微，李朝紅

（齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校，黑龍江齊齊哈爾 161005）

教育實(shí)習(xí)是高等院校教師教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的綜合實(shí)踐課程，是在教師指導(dǎo)下師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校親身經(jīng)歷教育教學(xué)和教學(xué)研究等活動(dòng)、實(shí)踐教育理論、獲取實(shí)際任教經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐過(guò)程，是師范生實(shí)現(xiàn)由受教育者到教育者的角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，對(duì)未來(lái)的實(shí)際教學(xué)行為具有深遠(yuǎn)的影響。

1 教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題

1.1 集中實(shí)習(xí)難

因?qū)嵙?xí)人數(shù)較多而給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)住宿、教學(xué)安排、紀(jì)律等諸多管理問(wèn)題，且隨著城市教師的逐步飽和，實(shí)習(xí)學(xué)生的到來(lái)有可能干擾正常教學(xué)秩序，所以很多城市中、小學(xué)不再像過(guò)去教師相對(duì)短缺時(shí)期一樣積極主動(dòng)，很多學(xué)校都不愿、甚至拒絕安排實(shí)習(xí)生。

1.2 上課難

由于集中實(shí)習(xí)的人數(shù)較多，很難做到一人一班，無(wú)法保證實(shí)習(xí)生有較多的上課機(jī)會(huì)。出于教學(xué)效果考慮，實(shí)習(xí)生在完成聽(tīng)課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實(shí)習(xí)生甚至根本沒(méi)有上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)時(shí)間偏少的情況不利于學(xué)生完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)換。主要原因有兩個(gè)方面：一是實(shí)習(xí)的學(xué)校不可能提供滿(mǎn)足所有學(xué)生需要的實(shí)習(xí)崗位；二是各院校教育實(shí)習(xí)普遍安排在最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，由于臨近畢業(yè)，一些學(xué)生還要參加各種招聘活動(dòng)，實(shí)習(xí)時(shí)間得不到充分保障。

1.3 學(xué)生能力不足

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不注意基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，缺乏牢固的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在具體教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)把握不準(zhǔn)、解釋不清等問(wèn)題，影響教學(xué)效果。有些學(xué)生缺乏教學(xué)管理能力，不能很好地應(yīng)對(duì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.4 紀(jì)律約束難、安全隱患高

一些學(xué)生不注意教育實(shí)習(xí)的紀(jì)律，盲目尋找工作，隨意離校，不安心實(shí)習(xí)。由此造成的安全隱患有：實(shí)習(xí)期間學(xué)生的人身安全隱患，包括請(qǐng)假出行、短途旅游、師生聯(lián)誼活動(dòng)等；實(shí)習(xí)生財(cái)產(chǎn)安全隱患，包括金錢(qián)和物質(zhì)損失等；發(fā)生在實(shí)習(xí)期間的重大疾病、人身傷害（打架斗毆）以及違法犯罪行為。

2 教育實(shí)習(xí)問(wèn)題解決思路

2.1 探索新的教育實(shí)習(xí)模式

國(guó)際上一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)時(shí)間均在半年以上，我國(guó)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般維持在一個(gè)月左右，時(shí)間的限制使得實(shí)習(xí)目標(biāo)的充分完成變成了奢望。目前，高師院校普遍采用最后一個(gè)學(xué)年長(zhǎng)達(dá)半年至一年的頂崗實(shí)習(xí)模式來(lái)保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的充分達(dá)成，即采用“短期教育實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”模式，彌補(bǔ)單純短期教育實(shí)習(xí)時(shí)間不足的缺欠。

頂崗實(shí)習(xí)主要采取分散實(shí)習(xí)方式，主張延長(zhǎng)師范生實(shí)習(xí)時(shí)間為半年，個(gè)別可達(dá)到一年。要求師范學(xué)生以全職教師的身份至少完成半年的教育實(shí)習(xí)。短期教育實(shí)習(xí)是指師范生在第二學(xué)年利用2~4周的時(shí)間進(jìn)行的集中式教育實(shí)習(xí)，其目的是通過(guò)課前設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、上課、反思等實(shí)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生接觸真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)初步的教學(xué)實(shí)施能力，認(rèn)識(shí)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平與實(shí)際需求的差距，進(jìn)而有目的地學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為采用“短期教育實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)”模式，在實(shí)踐中具有更加明顯的優(yōu)勢(shì)。

短期教育實(shí)習(xí)雖然是集中實(shí)習(xí)，但其削弱了對(duì)上課節(jié)數(shù)的要求，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)管理的沖擊相對(duì)較小，時(shí)間又短，因而不易被各個(gè)學(xué)校排斥。而頂崗實(shí)習(xí)采用的是分散實(shí)習(xí)方式，不存在集中實(shí)習(xí)壓力，并且由于時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可以充分鍛煉從教能力。

目前，我國(guó)農(nóng)村的義務(wù)教育仍存在師資力量不足的問(wèn)題，將頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村師資隊(duì)伍更新融為一體，將流動(dòng)教學(xué)資源——師范生調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學(xué)校，就可以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資力量與提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的，從而達(dá)到雙贏。

通過(guò)短期教育實(shí)習(xí)的積累和查缺補(bǔ)漏，頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生的能力培養(yǎng)更加全面和具有針對(duì)性。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)擋一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉將起到足夠的促進(jìn)作用。

2.2 做足教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作

高師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬厚的教育理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)，具有出色的學(xué)科能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、教學(xué)基本技能和教育科研能力。這就需要從人才培養(yǎng)方案制定入手，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化教師的人才培養(yǎng)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。這樣才能避免在實(shí)習(xí)中因知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力不足而帶來(lái)的問(wèn)題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了課程改革的具體目標(biāo)，明確教師必須作出如下的角色與行為的調(diào)整：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)的開(kāi)放的教師。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師必須幫助學(xué)生拋棄教學(xué)對(duì)立或者從屬的地位觀念，樹(shù)立全新的教師角色認(rèn)知，才能適應(yīng)教育實(shí)習(xí)中的角色體驗(yàn)。

開(kāi)展一系列與教師教學(xué)技能形成相關(guān)的強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的活動(dòng)，使每種教師技能在教育實(shí)習(xí)中形成有效的轉(zhuǎn)化，以便師范生在學(xué)做教師的過(guò)程中能夠成功地進(jìn)入教師角色。

2.3 優(yōu)化教育實(shí)習(xí)的實(shí)施策略

鼓勵(lì)學(xué)生挖掘在實(shí)習(xí)期間自己所經(jīng)歷過(guò)的各種相關(guān)資源（包括人物、讀物、資源、教學(xué)技能等），不斷從中汲取提高自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、熟練掌握教學(xué)技能的有益養(yǎng)分。

要求學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)習(xí)期間做每周記錄、教育實(shí)習(xí)日志的習(xí)慣，記錄實(shí)習(xí)期間與中小學(xué)在職教師、大學(xué)督導(dǎo)員、中小學(xué)生的各種談話(huà)、所閱讀的文章和書(shū)籍，以及實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題、想法、疑問(wèn)和學(xué)習(xí)到的東西，思考作為教師應(yīng)履行的職責(zé)、如何當(dāng)好教師。

運(yùn)用貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)全過(guò)程的實(shí)習(xí)教師教學(xué)檔案袋（teachingportfolio），通過(guò)這種歷程式、表現(xiàn)性的文檔收集、記錄，全面、客觀地對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生回顧、總結(jié)教育實(shí)習(xí)全過(guò)程。

為學(xué)生處理、應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的種種壓力提供具體的、可操作的建議和方法，如“將自己的工作安排得有條不紊”、“坦誠(chéng)面對(duì)各種建議”、“了解你班里的學(xué)生”、“向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)”、“堅(jiān)持鍛煉”、“為了成功而著裝”、“面對(duì)你的焦慮”、“看看你周?chē)氖澜纭钡取＝?jīng)常性地與學(xué)生交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的困難和問(wèn)題給予具體的幫助和指導(dǎo)。

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