郝一峰

一、獨立學院培養(yǎng)大學生獨立思考能力的必要性

獨立思考作為一種能力，強調(diào)的是遇到問題不依賴既有理論、知識、其他人經(jīng)驗和固有模式，而是通過自己的假設、判斷、推理等思維活動得出結(jié)論、解決問題的意識和能力。獨立思考能力在高等教育這一層面可謂是教學中的重中之重，因為對于大學生來說，學習知識、技能僅僅是在高校中受教育的低端層面，訓練思維的獨立性、創(chuàng)新性才是其最有意義和長遠價值的目標。培養(yǎng)獨立思考能力有助于激發(fā)大學生的懷疑精神、批判意識和創(chuàng)造力。

獨立學院是當前高等教育多體制辦學的創(chuàng)新嘗試，是當前高等教育體系中最特殊的一部分，其鮮明的獨立性屬性和發(fā)展訴求決定了它在辦學、教學方面都有著突出的特殊性。但是，獨立學院終究是要遵循高等教育的一般運行規(guī)律，包括教學、科研、學生管理、就業(yè)指導等方面。獨立學院學生作為大學生群體中的成員，對于獨立思考能力的需要和培養(yǎng)也都是客觀的，具有現(xiàn)實性的。

二、獨立學院大學生及其獨立思考能力培養(yǎng)的特殊性

（一）信心失落與獨立思考能力培養(yǎng)的緊迫性

獨立學院的特殊性在于它有母體學校作為參照，而正是這種參照給獨立學院大學生帶來了巨大的心理壓力。獨立學院大學生都是按照三本的分數(shù)錄取，因與母體學校分數(shù)存在著天壤之別，因而在學習中往往存在著底氣不足的信心失落，表現(xiàn)為學習缺乏主動性、刻苦精神和耐力恒心，往往容易自暴自棄。而以這樣的態(tài)度面對需要獨立思考來解決的問題時，潛意識里往往因自己是獨立學院的學生而過度畏難，依賴感嚴重。這種來自信心失落的壓力，構(gòu)成了獨立學院教學環(huán)節(jié)中獨立思考能力培養(yǎng)的難點。相比其他大學生來說，獨立學院大學生獨立思考能力的培養(yǎng)，首先要攻克脆弱的心理關。從另一個角度來說，獨立思考能力的培養(yǎng)，也是盡快使獨立學院學生樹立自信力的方法之一。

（二）個人主義與獨立思考能力培養(yǎng)的必要性

由于當前獨立學院的體制屬性尚無定論，此問題的不確定性造成一系列連鎖反應，其中一個重要的表現(xiàn)就是個人主義傾向嚴重?；趯Α蔼毩ⅰ钡莫M隘理解，很多獨立學院的學生自我意識較強，注重張揚個性，關心與個人有關的事情，如評獎、評優(yōu)等，而對班集體、對他人則表現(xiàn)出事不關己、高高掛起的淡漠態(tài)度。個人主義在獨立學院大學生群體中比較普遍，而這種傾向恰恰是獨立思考能力培養(yǎng)的潛在威脅。從表面看，似乎獨立思考能力需要這種個人主義，而事實恰恰相反，個人主義是一種價值取向，其本質(zhì)是對自我利益的過度關注，忽視甚至否定團隊榮譽，這種傾向往往構(gòu)成的是道德層面上的自私自利，并不構(gòu)成思維層面上的“獨立”。相反，個人主義滋生的恰恰是自我意識的模糊和迷失，抵消和瓦解獨立思考能力所需要的“不依靠外物而從自己尋找答案”?？梢哉f，獨立思考能力的培養(yǎng)是解決獨立學院大學生團隊意識淡漠的法寶。

無論是自信不足還是個人主義，都是獨立學院大學生思想、心理和思維方式等方面特殊性的表現(xiàn)，而這些都從不同角度對獨立學院大學生獨立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)實性、可行性和必要性提出了特殊要求。

三、獨立學院大學生獨立思考能力的評價與培養(yǎng)

基于獨立學院大學生的思想、行為特點，對其獨立思考能力的評價要有特殊的標準。

（一）評價標準的核心思想、指標系統(tǒng)和執(zhí)行原則

1.核心思想。評價獨立學院大學生獨立思考能力的標準，必須以科學性和適用性前提。這套指標體系的制定，必須尊重規(guī)律、實事求是、一切從實際出發(fā)，并建立在客觀觀察、分析、思考的基礎上，以獨立學院大學生特有的屬性和現(xiàn)狀為研究的出發(fā)點，這樣制定的指標才能夠如實反應這一群體特有的獨立思考能力。

2.指標系統(tǒng)。這是用來判定和估測獨立學院大學生獨立思考能力各個要素。首先，思維方式的陌生程度。獨立思考能力的最大障礙就是習慣性思維，這種植根于既有經(jīng)驗的思維定式往往鉗制了人思考問題的獨立性，一旦思考便容易落入某種固定模式的窠臼。因此，評價獨立思考能力的核心指標就是思維方式的陌生程度，看一個人思考問題是否能夠做到標新立異、別開生面。其次，對象性自我的意識。通俗地講，就是能否將自己的思考過程當做一個對象去思考。很多思考之所以沒有真正獨立，就是因為沉浸在對自我觀點的不理智肯定和不能自拔中，因此，整個思維過程開始滑向非科學的主觀傾向，以非理性的態(tài)度依賴自我，其實仍然是一種變相的依賴既有經(jīng)驗，仍然是不獨立的表現(xiàn)。能夠理性地站在自己思維的對立面，也標榜了獨立思考能力的基本框架。最后，思考活動的隨機化程度。隨機化實際上還是在打破思維定式和既有模式束縛。因此，在思維訓練過程中，有意識地放松、散漫，以隨機的態(tài)度面對思考所需要的場景、對象、情景和方法。隨機化程度越高，思考的獨立性就越容易實現(xiàn)。

3.執(zhí)行原則。評價指標的核心思想和系統(tǒng)要素是靜態(tài)的，動態(tài)層面則是對這些標準的執(zhí)行。在執(zhí)行的過程中，由于思維活動屬于個體精神性活動，必須要把握一定的原則以獲得實效。首先，是統(tǒng)一性和個體性統(tǒng)一原則。這一原則就是考慮到獨立思考能力是一種個體精神活動，不能以簡單直接的方式推行統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，因此，要做到因人而異、因材施教。其次，是科學性與操作性統(tǒng)一原則。培養(yǎng)獨立思考能力，必須要尊重人的思維結(jié)構(gòu)、模式、機制運行的一般規(guī)律，遵循其系統(tǒng)性、控制性、結(jié)構(gòu)性，同時，要根據(jù)獨立學院大學生的實際情況和接受能力實施培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)有抓手，塑造有連接點。

（二）獨立思考能力的培養(yǎng)路徑

1.重拾自信，接納自我。對于獨立學院大學生來說，首要的就是幫助他們克服先天的自卑感和失落感，讓他們重拾自信，真正接納自己、認清自己，從而積極地調(diào)動潛在思維能力，擺脫思維上的依賴性和惰性，能動地接受并自行開展獨立思考能力訓練。例如，很多學生的失落感來源于高考落榜，巨大的落差產(chǎn)生了對自我的質(zhì)疑。作為教師和教育管理者，要幫助他們消除這種自卑心理，樹立完善自我的意識。自信力與獨立思考能力是相輔相成的，自信力能夠沖破思考的依賴性，從自我出發(fā)尋找解決問題的方案。

2.運用多角度思維方式激發(fā)獨立思考。獨立思考能力的培養(yǎng)需要在思維層面上著力，需要運用多種不同角度、層面的思維方式來刺激思考過程對各種定式的自覺掙脫。如逆向思維，就是一種破除思維定勢的強心劑，無論遇到什么問題，首先要有意識地走到問題的遙遠的對立面，走得遠才能夠全景式地看清楚問題的整體輪廓和癥結(jié)所在，而對立面往往蘊含著問題形成的重要條件和契機，“反其道而行之”往往能夠茅塞頓開、出奇制勝。對于獨立學院大學生來講，逆向思維的訓練具有一定的實際意義。因為他們往往潛在地與母體學校大學生進行著同位較量，基于其基本的科學文化素質(zhì)和學習能力的弱勢，讓他們以反向態(tài)勢來思考問題，往往比較投合他們的思考興趣和習慣。再如，發(fā)散思維同樣是一種有效的克服思維依賴性的方法，強調(diào)的是超越雷池、天馬行空的聯(lián)想，以及一題多解的魄力。思維導圖是一種可視化的思維模式，用于思維訓練非常適用，而這恰恰是一種發(fā)散思維的訓練，讓大學生在圍繞一個中心的前提下盡情地聯(lián)想。因此，可以通過這種方式對大學生的獨立思考能力進行訓練，以不同的主題訓練大學生獨立思考該主題所能涉及到的各個層面、各個領域、各個角度的內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)獨立思考能力是大學生在獨立學院這一特殊的高等教育機構(gòu)接受教育的關鍵環(huán)節(jié)，關系到獨立學院大學生的專業(yè)學習、思想水平、心理狀態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)就業(yè)等一系列關乎成長的階段內(nèi)容，是獨立學院培養(yǎng)人才需要關注的重要課題。

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