王 拙

（長(zhǎng)春理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Harris在20世紀(jì)50年代初提出了語(yǔ)篇分析，同時(shí)世界語(yǔ)言學(xué)界也提出了相關(guān)的研究理論和方法。但是以往的研究都是基于語(yǔ)言本身，忽視了其他符號(hào)的意義表達(dá)形式。然而，當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播技術(shù)的發(fā)展，在很多的交際情景下，多模態(tài)形式在我們的生活中無(wú)處不在。隨著多模態(tài)交際方式的廣泛應(yīng)用，國(guó)際語(yǔ)言學(xué)界于20世紀(jì)90年代興起了多模態(tài)語(yǔ)篇分析，即運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)，通過(guò)文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際的現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、多元化、應(yīng)用型和具有較高外語(yǔ)交際能力的人才，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，教師在傳統(tǒng)課堂書(shū)本教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)以適應(yīng)時(shí)代的要求。這是教學(xué)理念的一個(gè)轉(zhuǎn)變，是多模態(tài)教學(xué)模式的表現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官以提高他們對(duì)信息的認(rèn)知和識(shí)讀能力，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、多模態(tài)與多媒體的關(guān)系

在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多模態(tài)和多媒體教學(xué)常常聯(lián)系在一起。但是，模態(tài)和媒體之間存在著既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的關(guān)系。在我們討論多模態(tài)教學(xué)模式時(shí)，有必要對(duì)多模態(tài)與多媒體進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，一方面為我們?cè)O(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)資源提供更加理性化的依據(jù)，［1］另一方面各個(gè)概念的清晰化有助于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中正確調(diào)用不同媒介或模態(tài)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體的英文表達(dá)是Multimedia，是由multi和media兩部分組成，顧名思義，我們可以把它理解成多種媒體的綜合。媒體具有雙重含義，第一是指信息儲(chǔ)存的工具實(shí)體，比如磁帶、光盤(pán)、磁盤(pán)等，這一類(lèi)叫做媒質(zhì)；第二是指信息傳遞的載體，比如文字、圖像、聲音、數(shù)字、顏色等，這一類(lèi)叫做媒介。多模態(tài)的英文表達(dá)是Multimodality，是由multi和modality兩部分組成。從字面意義上看，多模態(tài)就是單模態(tài)復(fù)合而成的。“模態(tài)”是一個(gè)復(fù)雜的概念，F(xiàn)orceville給出了模態(tài)簡(jiǎn)單的定義，即模態(tài)是利用具體的感知過(guò)程可闡釋的符號(hào)系統(tǒng)。換言之，模態(tài)與生命體的五個(gè)感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)）聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了與五個(gè)感官對(duì)應(yīng)的五個(gè)模態(tài)，即圖畫(huà)或視覺(jué)模態(tài)、音波或聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。在日常交際中，這五種模態(tài)隨處可見(jiàn)，且多種模態(tài)混合使用。由于對(duì)模態(tài)的分類(lèi)很難做出窮盡的界定，F(xiàn)orceville把模態(tài)細(xì)致分類(lèi)為圖像符號(hào)、書(shū)面符號(hào)、口頭符號(hào)、手勢(shì)、聲音、音樂(lè)、氣味、味道、接觸。［2］多模態(tài)是各種生成意義的符號(hào)資源。顧曰國(guó)教授也提出了多模態(tài)互動(dòng)，即模態(tài)指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或三個(gè)以上的叫多模態(tài)。［1］

簡(jiǎn)言之，模態(tài)是可對(duì)比的和對(duì)立的符號(hào)系統(tǒng)，媒體是符號(hào)分布印跡的物質(zhì)手段。［3］例如，我們?cè)诟兄陀^世界時(shí)運(yùn)用了五個(gè)感知模式，相對(duì)應(yīng)的眼、耳、手、舌、鼻就是物質(zhì)媒介。在英語(yǔ)課堂中，在黑板上寫(xiě)板書(shū)、用PPT講授知識(shí)框架、用擴(kuò)音器說(shuō)話(huà)、用錄放機(jī)播放聽(tīng)力資料，都是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，而黑板、電腦、擴(kuò)音器、錄放機(jī)就是表達(dá)信息的物理工具，就是信息傳遞的媒體。多模態(tài)和多媒體的關(guān)系可以描述為多元化信息內(nèi)容和傳播技術(shù)的關(guān)系，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

二、多模態(tài)教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

隨著多模態(tài)交際方式的普遍應(yīng)用，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)界興起了多模態(tài)語(yǔ)篇分析，信息的傳遞不再是單一的文字模式，而是包含了音頻、視頻、立體動(dòng)畫(huà)等復(fù)雜的形態(tài)，這些現(xiàn)代化的多媒體手段對(duì)語(yǔ)義的表達(dá)起到了推動(dòng)作用，使信息的傳達(dá)更有效更生動(dòng)。多模態(tài)語(yǔ)篇的研究大致可以分為兩個(gè)方面，一方面是依托于韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，特別是概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能這三大純理功能理論，研究了模態(tài)的協(xié)同作用，不同符號(hào)資源的互補(bǔ)關(guān)系及多模態(tài)語(yǔ)篇的功能。另一方面是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的多模態(tài)隱喻研究。本文基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論框架探討多模態(tài)教學(xué)。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，多模態(tài)語(yǔ)篇分析吸取了以下觀點(diǎn)：語(yǔ)言和語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)都是意義的原象，也是意義構(gòu)建的資源，由多種符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)同樣也具有概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)也有兩種表達(dá)形式，一種是語(yǔ)篇形式，一種是非語(yǔ)篇形式。話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式對(duì)多模態(tài)語(yǔ)篇意義的識(shí)讀具有重要的作用。

對(duì)基于多模態(tài)語(yǔ)篇分析理論的多模態(tài)教學(xué)，胡壯麟（2007）［3］指出了 Kress 報(bào)道教室中的多模態(tài)信息傳遞的理論基礎(chǔ)，從中吸取了這樣的觀點(diǎn)：所有的模態(tài)都具有表達(dá)意義的潛勢(shì)，模態(tài)和意義具有社會(huì)的和文化的特殊性；在信息傳遞語(yǔ)境下，由語(yǔ)言本身構(gòu)建的文字模態(tài)或是其他模態(tài)通常都是綜合在一起，并同時(shí)存在、同時(shí)操作以達(dá)到不同模態(tài)之間的互動(dòng)來(lái)表達(dá)意義。使用者常常由于要適應(yīng)信息傳遞的需要對(duì)表達(dá)信息的模態(tài)進(jìn)行改變，從而創(chuàng)造新的模態(tài)。比如，在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，可以通過(guò)播放視頻信息的方式，讓學(xué)生在看后口語(yǔ)復(fù)述出看到的視頻話(huà)語(yǔ)，這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)模態(tài)變?yōu)槁?tīng)覺(jué)模態(tài)。結(jié)合系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，Kress和van Leeuwen構(gòu)建的多模態(tài)語(yǔ)篇的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論推動(dòng)了多模態(tài)意義表達(dá)的研究。

對(duì)于教師的多模態(tài)教學(xué)與學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)，吸取了朱永生（2007）［4］提出的多模態(tài)話(huà)語(yǔ)的識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看涉及的模態(tài)種類(lèi)有多少，運(yùn)用了一種模態(tài)就叫做單模態(tài)，比如學(xué)生在看黑板上的板書(shū)時(shí)，只用到了視覺(jué)模態(tài)；運(yùn)用兩種或兩種以上的模態(tài)就叫做多模態(tài)。在當(dāng)今多媒體教學(xué)中，運(yùn)用多種模態(tài)的例子有很多，比如一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以從電腦中看到教師的文字授課內(nèi)容、聽(tīng)到教師授課的聲音，也可以看到教師授課的具體影像，包括教師的手勢(shì)語(yǔ)、面部表情等。第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看涉及的符號(hào)系統(tǒng)有多少。雖然一些語(yǔ)篇表達(dá)只涉及了一種模態(tài)，但卻包含了兩種或兩種以上的符號(hào)系統(tǒng)。比如，學(xué)生在看配有文字、插圖、表格的書(shū)本時(shí)，只涉及到了視覺(jué)模態(tài)，但書(shū)本上有文字又有圖表，在聽(tīng)力課上聽(tīng)訓(xùn)練材料時(shí)，只用到了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，但是聽(tīng)力資料包含了文字、聲音，還有配備的背景音樂(lè)，諸如這樣的語(yǔ)篇都是多模態(tài)的。

三、大學(xué)多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)思考

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地對(duì)多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究。當(dāng)今社會(huì)是多模態(tài)話(huà)語(yǔ)時(shí)代，因此教師在思考如何提高自身教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，需要更多地注重多模態(tài)學(xué)習(xí)，運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇分析知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)多模態(tài)教學(xué)模式，由于教授知識(shí)內(nèi)容的模態(tài)不僅僅局限于言語(yǔ)模態(tài)，也包括非言語(yǔ)模態(tài)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重運(yùn)用多種模態(tài)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，比如合理運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，正確調(diào)用文字、圖像、色彩、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、空間布局等模態(tài)符號(hào)完成PPT課件制作，注意課堂話(huà)語(yǔ)圍度、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式等。多模態(tài)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)講，多模態(tài)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的結(jié)果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括了很多門(mén)課程，包括精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)課程和其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。不同的課程有不同的課時(shí)，每門(mén)課程都因自身的特點(diǎn)而存在不同的教學(xué)目標(biāo)，所以就需要教師能夠因課施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。根據(jù)不同的課程，教師就需要選用恰當(dāng)?shù)哪B(tài)來(lái)組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)講究策略，以下是對(duì)多模態(tài)教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

1.教師應(yīng)根據(jù)不同的課程，分析課程特點(diǎn)。根據(jù)課堂觀察，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中注重思考話(huà)語(yǔ)圍度、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式。話(huà)語(yǔ)圍度指講授知識(shí)的內(nèi)容和深度。教師根據(jù)不同的教學(xué)課時(shí)和教學(xué)任務(wù)來(lái)掌握內(nèi)容的深度或難度。話(huà)語(yǔ)基調(diào)是指教師的性格、愛(ài)好等，與此同時(shí)，教師還要結(jié)合教授對(duì)象的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接收知識(shí)的能力等，因課施教、因材施教，選擇合適的教學(xué)模態(tài)和教學(xué)方法。話(huà)語(yǔ)方式是指教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)設(shè)施或教學(xué)環(huán)境。比如，講授純理論的課程可以采用課堂書(shū)面教學(xué)，使用口頭講解的形式，也可以選擇在多媒體教室運(yùn)用文字、背景、理論框架表格等模態(tài)制作PPT課件的方式；英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程選在語(yǔ)音室授課，選擇模態(tài)和諧的多媒體教學(xué)資料提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這一點(diǎn)不僅僅適用于多模態(tài)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中也是有意義的。

2.多模態(tài)的運(yùn)用應(yīng)該注重模態(tài)的選擇，模態(tài)的合理調(diào)用也是值得思考的。教師在多模態(tài)教學(xué)模式下，不僅要了解不同模態(tài)對(duì)意義的構(gòu)建，更要明確不同模態(tài)之間的協(xié)同作用。這樣才能在調(diào)用多種模態(tài)的時(shí)候做到合理準(zhǔn)確，將教學(xué)效果推到最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)課堂單一的書(shū)本授課模式，具有一定的趣味性，產(chǎn)生良好的吸引力，但是教學(xué)模態(tài)的選擇不是任意的。盡管多模態(tài)的教學(xué)方法能夠帶來(lái)多元化的課堂，但是如果不講究模態(tài)的選擇，將會(huì)對(duì)教學(xué)效果適得其反；如果不同模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系處理不得當(dāng)，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。在教學(xué)模態(tài)的選擇中應(yīng)該注意的是以一個(gè)主模態(tài)為主，其他模態(tài)協(xié)同主模態(tài)為輔的原則，同時(shí)也要注重模態(tài)選擇的最優(yōu)化和精簡(jiǎn)化。模態(tài)選擇的總原則是：充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達(dá)講話(huà)者的意義，取得最佳效果。［5］

3.英語(yǔ)教師多模態(tài)教學(xué)應(yīng)該做到促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)模式的推廣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的識(shí)讀能力。多模態(tài)教學(xué)就是在多媒體環(huán)境下，教師協(xié)同運(yùn)用文字、圖像、聲音、手勢(shì)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)等多模態(tài)意義構(gòu)建手段達(dá)到最優(yōu)化最有效的意義表達(dá)效果，并指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段識(shí)讀信息，進(jìn)行意義構(gòu)建，從而完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容可以分為語(yǔ)篇內(nèi)容和非語(yǔ)篇內(nèi)容，教材就屬于語(yǔ)篇內(nèi)容，而多媒體手段如圖片、視頻、音頻等則屬于非語(yǔ)篇內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息的識(shí)讀都具有多模態(tài)性。教師在多模態(tài)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，充分運(yùn)用多模態(tài)知識(shí)獲取信息，并在合理整合后通過(guò)課堂傳遞給學(xué)生。一個(gè)成功的多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)課堂能給師生帶來(lái)多模態(tài)環(huán)境下的多元化互動(dòng)，讓學(xué)生在良好的感知環(huán)境中吸收信息，提高學(xué)習(xí)效果，提高記憶力，更重要的是能加強(qiáng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力和英語(yǔ)交際能力。這也打破了傳統(tǒng)課堂很難互動(dòng)的局限性，使多媒體教學(xué)變得更加豐富。學(xué)生在體驗(yàn)了多模態(tài)教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣的同時(shí)，在業(yè)余時(shí)間自然就延伸到了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)。

4.多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合。在20世紀(jì)初，美國(guó)的教育專(zhuān)家就提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然能夠很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，所以，多模態(tài)教學(xué)因能夠充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)造模擬的真實(shí)情景而更具優(yōu)勢(shì)。各種媒體和模態(tài)之間的功能具有互補(bǔ)性，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上利用錄放機(jī)播放磁帶，利用語(yǔ)音室播放影視片段，利用多媒體教室呈現(xiàn)帶有文字、圖片、色彩等模態(tài)的 PPT課件等方式能夠使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境下可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)信息的認(rèn)知與解讀能力，并積極加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，積極參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，使學(xué)生在課堂外也可以通過(guò)多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到教師的指導(dǎo)，促進(jìn)師生間的多模態(tài)互動(dòng)。

隨著數(shù)字傳播技術(shù)的發(fā)展和多模態(tài)識(shí)讀時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂的多模態(tài)化受到了廣泛關(guān)注。多模態(tài)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然結(jié)果。多模態(tài)教學(xué)模式要求英語(yǔ)教師合理調(diào)用不同模態(tài)，并處理好模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，構(gòu)建合理的教學(xué)模態(tài)。多模態(tài)教學(xué)對(duì)提高高校教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力和提高教學(xué)效果、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力和英語(yǔ)交際能力是極有價(jià)值的。因此，將多模態(tài)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是必要的且具有時(shí)代意義。

：

［1］顧曰國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］.外語(yǔ)電教化教學(xué)，2007，（4）.

［2］趙秀鳳.概念隱喻研究的新發(fā)展——多模態(tài)隱喻研究［J］.外語(yǔ)研究，2011，（1）.

［3］胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007，（1）.

［4］朱永生.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2007，（5）.

［5］張德祿.多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010，（5）.