吳文亮

（柳州師范高等?？茖W(xué)校外語系，廣西柳州545004）

引 言

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，也是學(xué)校教學(xué)活動的主要方面。近年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，情感作為非智力因素的一部分，它的作用也越來越受到人們的關(guān)注和重視。如何運用積極的情感因素調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)效果最優(yōu)化是值得大學(xué)英語教師探討的課題。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中的弊端

在我國高等教育領(lǐng)域中，有這樣一種觀點，認為情感態(tài)度不是外語、數(shù)學(xué)、物理等專門學(xué)科的教學(xué)目標，應(yīng)該是思想品德課的任務(wù)。有人更直接地認為，英語與情感態(tài)度無關(guān)，這是對情感態(tài)度的狹隘理解。而在大學(xué)英語教學(xué)中也存在這樣的弊端。

首先，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師多以“學(xué)科為本”，忽視學(xué)生身心發(fā)展特點和社會需求，把學(xué)生看成被動機械地接受知識，無情感需求的生物人。他們盲目以提高分數(shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生施加壓力，很少關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)和教育。其次，由于長期以來習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的主體地位很大程度上得不到提高和尊重，學(xué)習(xí)興趣和積極性也難以提高，所以“費時較多，收效較低”。

總的說來，教育過程過分強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成“情感空白”。這對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展是很不利的。所以，我們必須積極運用情感教學(xué)來填補這種“空白”。

二、情感教學(xué)的含義和情感因素

什么是情感教學(xué)呢？情感教學(xué)就是指教師在英語教學(xué)過程中充分考慮認知因素的同時、充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標、增強教學(xué)效果的教學(xué)。

情感是人們在對客觀事物所持的態(tài)度中產(chǎn)生的主觀體驗。英語教學(xué)中的情感因素，有學(xué)生方面的，也有教師方面的，雙方的情感因素相互作用。在大學(xué)英語教學(xué)中，運用積極情感因素，能收到事半功倍的效果。因為，學(xué)生的情感因素如：學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度等在根本上影響著學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。在英語教學(xué)中，有著積極情感的學(xué)生一般都有著較高的自信心和自尊心，對所學(xué)的東西持積極的態(tài)度。如果加上教師得體的組織教學(xué)以及和學(xué)生融洽的關(guān)系，在愉快和諧的課堂氛圍里，學(xué)生興趣盎然，思維敏捷活躍，學(xué)習(xí)機能開發(fā)，抑制消除，掌握語言知識較快，同時使用言語交際的態(tài)度也相應(yīng)地積極，學(xué)習(xí)英語的效率更高，教學(xué)質(zhì)量也會得到改善。反之，則阻礙教學(xué)活動的順利開展。因此，在英語教學(xué)中我們必須運用積極的情感，力求避免消極的情感。

三、實施情感教學(xué)的必要性

大學(xué)生處于青少年時期，這時候，智力發(fā)展趨向成熟，自主、自立意識發(fā)展迅速，逐步由盲目趨向相對穩(wěn)定。他們在自我意識發(fā)展的過程中自我發(fā)現(xiàn)，自我分析和逐步確立自我，并能比較客觀地認識自我，對待自我以及能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我和珍重自我。開始深入了解自我內(nèi)心世界，能較明顯地區(qū)別主觀的我與客觀的我，觀察的我與被觀察的我，開始探索人生的真諦、人生的價值，對未來充滿理想，懷有抱負和創(chuàng)造意向。但他們往往急于求成，對困難、挫折認識不足，易于灰心喪氣或自卑。特別是在英語學(xué)習(xí)中，主要持的是工具型動機，缺乏持之以恒的精神和頑強的意志，一旦遇到挫折便容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，提不起精神來。所以情感教學(xué)是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，須培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動機。近些年來，外語教育研究人員已經(jīng)就情感態(tài)度與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系進行了大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中的主要結(jié)論是：“解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果?！?/p>

四、情感教學(xué)的實施

在大學(xué)英語教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標之一，又是教學(xué)的手段之一。情感教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要層面，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。師生之間的情感交流程度直接影響教學(xué)的成敗。隨著教學(xué)改革的深入，人們越來越認識到情感在英語教學(xué)中的地位，強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運用語言能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但如何才能在英語教學(xué)中更好地實施情感教學(xué)呢？

1.身體力行，以情感化學(xué)生

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響這個人的情感，這就是情感互動。在教學(xué)中，不少教師忽視了自身情緒對學(xué)生的影響。上課有時表情冷漠，有時怒氣沖沖，有時神不守舍，這大大影響者學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師要有積極健康的情感，因為教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒。我們對工作要充滿激情，要熱愛教學(xué)工作，要熱愛英語學(xué)科，要熱愛學(xué)生。教師對工作的執(zhí)著，對英語學(xué)科的熱愛，會潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情感。而學(xué)生的積極進取反過來又感染著教師，并形成良性循環(huán)，對后續(xù)的教與學(xué)起很大的促進作用。

在課堂上，只有教師先入情，才能讓學(xué)生入境。微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑。教師面帶微笑走進教室，就會在師生之間架起一座情感交流的橋梁。同時，教師要以自己的真情去感染、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，讓積極的情感成為學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。

2.合理安排課堂，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，能夠最大限度地調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。而把教學(xué)內(nèi)容和實際相聯(lián)系，模擬真實生活情景，貼近學(xué)生生活，能使課堂教學(xué)生動、形象與活潑。例如：在教授大二英語Unit 1中的Music時（使用教材為:《希望英語》,外語教學(xué)與研究出版社)，教師可先播放一段英文歌曲如：Country Road、Lemon tree、My heart will go on等等 ，然后單刀直入地問學(xué)生：“Do you like music?”“What kind of music do you like?”再分組（每4／5人一組）利用幾分鐘讓他們討論自己所喜愛的音樂以及他們對音樂的了解。同時給出幾個問題：（1）Can you tell us the names of some famous musicians?（2）Could you tell us the names of your favorite songs? （3）Do you know how many different types of music there are? （4）What do you know about folk music?……再請學(xué)生回答，讓他們自己總結(jié)音樂的種類，講出一些著名音樂家和歌手的名字。由此培養(yǎng)他們積極思維的習(xí)慣和對英語學(xué)習(xí)的積極情感。

3.擴大師生交流，營造情感教學(xué)的氛圍

活躍的課堂氣氛，融洽而協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。使課堂氣氛活躍的方法很多，比如：（1）問候寒暄。一堂課的開端就像人們見面一樣，是通過互相問候建立交際感情的過程。在英語課堂上，師生見面時，適當(dāng)?shù)?、即興地“寒暄”幾句，對安定學(xué)生情緒，吸引學(xué)生進入英語課堂情景，創(chuàng)造良好的交際氣氛會有好處。例如，一般情況下，都可以問：It is nice to see you again./It’s a fine day today,isn’t it?/How are you today?而在星期一上課時可以問：Did you have a good time yesterday?What did you do on your weekend?（2）講、演、練結(jié)合。如在:在教授大一英語Unit 4中的The Younger Generation時（使用教材為:《希望英語》,外語教學(xué)與研究出版社），教師引導(dǎo)學(xué)生把課文一分為二：把孩子和父母的觀點，形成鮮明對比，以顯兩代人不同的處世觀和人生觀。然后教師分配角色，進行對話練習(xí)，要求學(xué)生把動作、表情、語調(diào)都表演出來，力求反映人物的不同心態(tài)。用這種活動進行課文教學(xué)，把學(xué)生卷入課文的情景中，能使智力、情感和體力都發(fā)動起來，不但在情緒上互相感染，活躍了課堂氣氛，而且還推動了理解力、記憶力的提高。

在教學(xué)中，提倡平等和諧的師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位有助于學(xué)生的身心健康，提高學(xué)習(xí)效果。因為，師生的情感關(guān)系，首先會影響教師對學(xué)生的態(tài)度與期望，并會在教學(xué)活動的各個方面自覺地或不自覺地表現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得不同的感受。其次，師生情感關(guān)系也會影響學(xué)生對教師的期望、要求等?；钴S課堂是擴大師生交流的有效辦法，而良好的師生關(guān)系自然會激發(fā)學(xué)生在課堂上與教師或者同學(xué)的交往欲望。因此良好的情感氛圍是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

4.課堂上根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感

情感屬于非智力因素，非智力因素是隨知識、經(jīng)驗的豐富而發(fā)展起來的。而不同年齡段的學(xué)生的生理、心理發(fā)展不同，能接受的知識內(nèi)容也不同。只有掌握了青少年心理發(fā)展的規(guī)律，針對不同學(xué)生的心理特點，采用不同的對策，才能取得情感教學(xué)的主動權(quán)。

（1）抓住學(xué)生心理特點，組織教學(xué)

大學(xué)生一般處于個性心理特征的基本定型期，個人性格、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)外語的策略逐步成熟，自學(xué)能力也基本形成。由于長期的文化沉淀，學(xué)生愈有“成人感”，就愈約束自己“穩(wěn)重感”，上課不愛舉手發(fā)言，討論問題不熱烈，甚至點名回答也不愿張口。因此，上課時應(yīng)少用提問式啟發(fā)，多用暗示式啟發(fā)他們。

（2）針對優(yōu)等生和后進生的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的情感

教師對不同層次程度的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法。這種教法我們可以形象地概括為“能飛就飛，能跑步跑，能走就走，能爬就爬”。這樣可使不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高，這對學(xué)生增強學(xué)好外語的自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性是有益的。如果教師不認真分析學(xué)生的心理因素，又不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和實際水平，硬是一味強求基礎(chǔ)差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，趕上全班，必然是拔苗助長，其結(jié)果只會是適得其反。

5.研究教材，創(chuàng)新教法和手段，深化學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感

就英語教學(xué)而言，教學(xué)的實質(zhì)是語言實踐和運用。只有通過多樣的教學(xué)方式，刺激和調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性才能充分地發(fā)揮。而在這里，興趣是激發(fā)他們發(fā)揮主動性和積極性的最好老師。

（1）發(fā)掘和運用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣

例如：在教授大一英語Unit3中的Extreme Sports時（使用教材為：《希望英語》，外語教學(xué)與研究出版社），教師可聯(lián)系課堂實際，善于找到內(nèi)容與情感的結(jié)合點?？梢愿鶕?jù)班上情況提問：Do you like playing football?What else do you like to do at your spare time?然后吩咐學(xué)生分組討論各自愛好的體育運動并聯(lián)系目前人們喜歡的極限運動，然后教師鼓勵喜歡打籃球、足球、蹦極、滑冰的學(xué)生介紹自己的心得體會，和同學(xué)們分享從中獲取的快樂。這樣引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，分享快樂，既呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又交流了情況，增進了相互了解，呈現(xiàn)了彼此之間的愛好，教學(xué)內(nèi)容和情感就達到了結(jié)合，師生之間的感情和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感也同時得到深化。

（2）組織開展豐富多彩的課堂游戲，提高學(xué)習(xí)興趣

比如可以就教材中出現(xiàn)的有關(guān)英、美國家的風(fēng)土人情，組織學(xué)生向外籍人士（條件允許的話）進行采訪。首先要求學(xué)生制好問卷，然后讓他們?nèi)プ鲗ｎ}采訪。可建議學(xué)生把談話內(nèi)容錄制下來，采編后向全班同學(xué)作匯報介紹。與虛擬交際不同，這種真實情景下的交際，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，還讓他們有機會接觸不同外籍人士的談話方式。在課堂教學(xué)中開展猜一猜、競賽、表演小品、討論/辯論或?qū)ｎ}采訪等活動活躍學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣。

（3）轉(zhuǎn)換角色，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，促進學(xué)生的英語語言能力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語水平的主要戰(zhàn)場，教師只有充分利用課堂時間，給學(xué)生提供大量的聽說實踐的機會，使學(xué)生逐步提高運用語言的能力。例如：大二英語Unit6中的Career Women(使用教材為:《希望英語》，外語教學(xué)與研究出版社)，文章是反映“婦女與職業(yè)”這個社會問題的文章。文中講述的是美國職業(yè)婦女擇業(yè)艱辛，得了工作卻誤了家庭婚姻，得了婚姻家庭卻又失去了工作。教師可請學(xué)生轉(zhuǎn)換角色：Suppose you were the boss of the company，how do you treat your career women?這樣，學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)了語言，在實踐中運用了語言，在實踐中掌握了語言，就感到了學(xué)習(xí)英語的信心，增強了學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生們的思維能力，認知發(fā)展的水平也會得到提高。因此，課堂上教師要以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生能說的一定讓學(xué)生說，不可包辦代替，否則只能影響他們的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)興趣。

6.正確合理地評價學(xué)生的課堂行為

實踐證明，正確評價學(xué)生的課堂行為，鼓勵學(xué)生積極上進，也是開發(fā)學(xué)生非智力因素的一個方面。所有學(xué)生都希望得到關(guān)心、鼓勵和幫助，這是人的一種情感需要。優(yōu)等生如此、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是如此。在評價時教師應(yīng)從熱愛學(xué)生的愿望出發(fā)，力求客觀、公正和及時，注意他們在課堂上的點滴進步，適時注意學(xué)生個性差異、氣質(zhì)、性格等特點，保護他們的自尊心和積極性，以鞏固教學(xué)的效果。

五、情感教學(xué)中應(yīng)注意的問題

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中進行情感教學(xué)有著豐富的內(nèi)容，并有著重大的意義，但是，如果運用不當(dāng)，則會產(chǎn)生適得其反的效果，因此，教師要努力做到：

1.認知、情感和動作技能相統(tǒng)一

美國心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人，將教育目標分為認知，情感和動作技能三個主要領(lǐng)域。就大學(xué)英語教學(xué)而言，對英語單詞，閱讀課文的理解掌握屬于認知領(lǐng)域的問題；運用這些知識進行交際是動作技能領(lǐng)域的問題；學(xué)習(xí)英語的動機、興趣、態(tài)度、對學(xué)生進行愛國主義、辯證唯物主義等的教育是情感領(lǐng)域的問題，而實際中的大學(xué)英語教學(xué)活動是多個領(lǐng)域的同時作用，各個領(lǐng)域交疊錯合，不能截然分開。

2.教師要積極調(diào)控情感，使其處于最佳狀態(tài)

情感的調(diào)控主要取決于教師的情緒修養(yǎng)和個性品格，只有苦練“內(nèi)功”，才能善于調(diào)控情感。教師應(yīng)注重陶冶情操，使自己在教學(xué)過程中始終保持良好的心境。不斷加強個性修養(yǎng)，提高自己的人格魅力以感染學(xué)生。另外，注意提高情緒感染力，使自己在教學(xué)過程中保持良好的心理勢態(tài)和情感勢能。教師還應(yīng)注重業(yè)務(wù)水平的提高，切實領(lǐng)會教材，將情感融會貫通。

六、結(jié)束語

實踐證明，情感因素如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度作為非智力因素中的一部分，很大程度上影響著學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。如今，在大學(xué)英語教學(xué)中，實施情感教學(xué)，是社會發(fā)展和教育改革的需要，也是必然趨勢。我們?nèi)绻槍Υ髮W(xué)英語教學(xué)中普遍不重視情感教育的問題，在掌握非智力因素方面下功夫，根據(jù)大學(xué)生的心理發(fā)展特點以情感化他們，研究教材，創(chuàng)新教法和手段，挖掘和運用教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，合理安排課堂，創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、自覺性和內(nèi)驅(qū)力，特別注重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極情感，將認知、情感和動作技能統(tǒng)一起來，在教學(xué)過程中不斷地去學(xué)習(xí)，去探索，不斷地總結(jié)和研究行之有效的學(xué)習(xí)策略，我們的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量一定會得到提高。