蔡曉蓉，孔元發(fā)

(重慶電力高等?？茖W(xué)校高教室，重慶400053)

1 課堂教學(xué)的重要地位

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂。課堂是學(xué)校教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基本和直接環(huán)境，是課程與教學(xué)接觸的中介和融合點(diǎn)，也是學(xué)校師生最主要的活動(dòng)空間與生活場(chǎng)所。所以，課堂在學(xué)校教育活動(dòng)中具有極其重要的地位和作用。

1)課堂是實(shí)施教學(xué)的主渠道［1］。從時(shí)間上看，課堂教學(xué)在高職專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中占用了總教學(xué)時(shí)數(shù)的一半以上，是教學(xué)的重要實(shí)施階段，也是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。

2)課堂是教師發(fā)展和展示才能的舞臺(tái)。課堂是教師的立業(yè)、建功之地。教師在每一課堂的教學(xué)中，實(shí)踐教育理念，實(shí)施教學(xué)策略，展示教育智慧和教學(xué)技藝;在對(duì)每一堂課的反思中，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展專業(yè)才能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3)課堂是學(xué)生發(fā)展、成才的主陣地［1］。課堂教學(xué)是真正觸及每個(gè)學(xué)生的人生生涯和職業(yè)生涯的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。

4)課堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)［1］。文本課程改革成果要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂;各種教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)際操作的策略、方法，落腳點(diǎn)也在課堂。課程內(nèi)容再豐富、教學(xué)理念再先進(jìn)，沒(méi)有課堂教學(xué)的有效實(shí)施，就不能真正產(chǎn)生實(shí)效。

因此，課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)，課程在課堂的場(chǎng)景中展開(kāi)，課程的教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量和效果的達(dá)成，都來(lái)自于課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)質(zhì)量形成(或產(chǎn)生)的重要源頭和基礎(chǔ)，是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。

2 課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及基本指標(biāo)

高職課堂教學(xué)的有效性，通常是指課堂教學(xué)活動(dòng)的效用、效率和效果。

“效用”即指教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、職業(yè)性和先進(jìn)性。應(yīng)用性，即指應(yīng)用性知識(shí)、應(yīng)用性技術(shù)和應(yīng)用性技能;職業(yè)性，即指本專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位(群)所需的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)知識(shí)和技能;先進(jìn)性，即指本專業(yè)正在使用或推廣使用的先進(jìn)技術(shù)和新設(shè)備、新工藝、新材料等。

“效率”主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是課堂教學(xué)的適應(yīng)性，適應(yīng)性也就是需求性，它是教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。教學(xué)要滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展和不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。因此，教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，并力求做到層次性與完整性相結(jié)合。二是教學(xué)方法和手段多樣、教學(xué)藝術(shù)靈活。教學(xué)方法和手段是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的橋梁。教學(xué)要采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并融“教、學(xué)、做”為一體，師生之間圍繞主題開(kāi)展“互動(dòng)”，在“互動(dòng)”中，教師巧妙地示范、機(jī)智地點(diǎn)撥和引導(dǎo)、及時(shí)地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，素質(zhì)提升。三是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的自主學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中，要注重啟迪學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，布置精當(dāng)?shù)木毩?xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“效果”即指教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的以下教學(xué)效應(yīng):一是表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)課(或參加實(shí)訓(xùn))的出勤率、積極性和主動(dòng)性;二是學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)活動(dòng)的滿意度;三是課程考試、考核成績(jī)的狀況等;

高職課堂教學(xué)有效性的核心，就是學(xué)生在課堂上所獲得的具體學(xué)業(yè)(知識(shí)和能力)的進(jìn)步、素質(zhì)(文化的內(nèi)化和生成)的提升或整體發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)，也是課堂教學(xué)有效性的根本指標(biāo)［2］。

有效教學(xué)既是一種教育理念，也是一種教學(xué)策略和行為。在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里抓住了有效性這個(gè)核心要素，強(qiáng)化教、學(xué)、做的效率，摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

3 高職課堂教學(xué)有效性的制約因素

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)更是一個(gè)受多元因素影響和制約的復(fù)雜過(guò)程。從教學(xué)管理角度出發(fā)，可以把制約課堂教學(xué)有效性的因素歸納為以下幾類。

3.1 教師的因素

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)有效性的主要?jiǎng)?chuàng)造者。教師的敬業(yè)、精業(yè)精神、教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和自我意識(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)有著很重要的關(guān)系。有效教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力和素質(zhì)的要求是:教師應(yīng)是研究型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型和反思型教師，并具有獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，又能不斷研究與實(shí)踐，善于反思經(jīng)驗(yàn)與失誤;教師要以生為本，接受學(xué)生的現(xiàn)狀與理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，掌握啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);教師應(yīng)能根據(jù)課堂的現(xiàn)狀和需要，及時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格進(jìn)行綜合選擇，自我調(diào)整教學(xué)行為。只有具備這些教學(xué)能力和素質(zhì)的教師，才能把握住教學(xué)行為的價(jià)值內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)條件，使教學(xué)行為達(dá)到有效性的教學(xué)效果。

3.2 學(xué)生的因素

學(xué)生的因素即指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法、自主性、積極性和準(zhǔn)備狀態(tài)等多種因素?，F(xiàn)代教育中，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的自主學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)生只有在學(xué)習(xí)目的明確、對(duì)課堂學(xué)習(xí)抱有積極認(rèn)真的態(tài)度、強(qiáng)烈求知的欲望和自我進(jìn)取的意識(shí)時(shí)，其課堂教學(xué)活動(dòng)才可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效性。

3.3 教學(xué)活動(dòng)的因素

課堂教學(xué)有效性的生成與課堂教學(xué)活動(dòng)有著緊密關(guān)系，即與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)方法和手段的合理使用等一系列因素有關(guān)。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸因素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、靈活調(diào)整，才能使課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。

3.4 教學(xué)管理的因素

課堂教學(xué)活動(dòng)管理的本質(zhì)，就是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，發(fā)揮師生的聰明才智，構(gòu)建一個(gè)能夠發(fā)揮師生潛能，促進(jìn)師生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和氛圍。教學(xué)管理的目標(biāo)、過(guò)程、方法、制度、激勵(lì)措施及班級(jí)人數(shù)等一系列因素都會(huì)不同程度地制約著課堂教學(xué)的有效性。

3.5 教學(xué)環(huán)境的因素

教學(xué)環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境指專業(yè)教室、多媒體教室和實(shí)物教具等;軟環(huán)境指學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等。各種教學(xué)設(shè)備的配套性、先進(jìn)性、完好性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的基本保障;良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是產(chǎn)生有效教學(xué)的“土壤”。

當(dāng)然，還有其它一些靜態(tài)和動(dòng)態(tài)因素，如校園環(huán)境和文化氛圍、社會(huì)風(fēng)氣、就業(yè)形勢(shì)等都會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。

4 提高課堂教學(xué)有效性的途徑

如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，值得我們認(rèn)真去思考、研究和實(shí)踐。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在教學(xué)思想上，破除應(yīng)試教育的樊籬，突出崗位能力的目標(biāo)要求;在教學(xué)內(nèi)容上，破除學(xué)科體系的束縛，遵循技能體系的需要;在教學(xué)過(guò)程中，突破單純的認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)目標(biāo)下的知識(shí)應(yīng)用;在教學(xué)方法上，突破單一的灌輸式講授，堅(jiān)持融“教、學(xué)、做”為一體的互動(dòng)式教學(xué);在教學(xué)評(píng)價(jià)上，突破以文化試卷為主的考試模式，著重考查和檢驗(yàn)學(xué)生能做、會(huì)做什么事情。同時(shí)，還須重點(diǎn)抓好以下有效教學(xué)策略和措施。

4.1 大抓教師的敬業(yè)和精業(yè)精神建設(shè)

教師是有效教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)造者，有效教學(xué)的根基在于每個(gè)教師的敬業(yè)和精業(yè)精神。所以，抓有效教學(xué)，首先要抓教師的敬業(yè)和精業(yè)精神建設(shè)。

敬業(yè)是一種態(tài)度，是教師的一種師德和師風(fēng)。師德和師風(fēng)建設(shè)的核心是培養(yǎng)教師的兩個(gè)“熱愛(ài)”之情，即:熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生?！皭?ài)”是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。熱愛(ài)，是創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、出精品的重要條件之一。教師只有愛(ài)教育，才能在內(nèi)心深處把教育作為一生的事業(yè)追求;才能真正傾心、盡力地研究教學(xué)、投入教學(xué);才能在教學(xué)方法上不斷改革、創(chuàng)新，追求精致，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師只有深愛(ài)學(xué)生，才能置生于心，接受學(xué)生的現(xiàn)狀與理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織教學(xué)，因材施教，把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教育的價(jià)值追求。

精業(yè)是一種本領(lǐng)，是教師的一種學(xué)識(shí)和能力。抓教師的精業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)是抓精致教學(xué)，提倡課堂教學(xué)走向精致。這既是高職教育提高教學(xué)質(zhì)量、打造高職教學(xué)特色的要求，也是教師的立身之本和專業(yè)發(fā)展的核心指標(biāo)。精致化教學(xué)要求教師:教學(xué)鉆研要精深、教學(xué)目標(biāo)把握要精確、教學(xué)設(shè)計(jì)要精細(xì)、教學(xué)內(nèi)容要精練、教學(xué)方法要精道、教學(xué)過(guò)程要精彩。精致教學(xué)要求教師不能僅憑態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，要跳出傳統(tǒng)教學(xué)法的條條框框，克服“習(xí)慣作法”、“搬用經(jīng)驗(yàn)”等習(xí)性，要勇于改革、不斷創(chuàng)新、追求精致。精致的課必然是有效的課。

4.2 大力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神

在教學(xué)中，真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的自主學(xué)習(xí)。因?yàn)?，只有主?dòng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能把教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造和傳播的知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化成為個(gè)體進(jìn)步、發(fā)展、成才的“營(yíng)養(yǎng)品”;只有主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能與教師產(chǎn)生真正的互動(dòng)，形成有效的互動(dòng)式教學(xué)［3］。只有在真正的“互動(dòng)”式教學(xué)中，教師才能由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者與激勵(lì)者;學(xué)生也才能由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。各類課堂教學(xué)活動(dòng)都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生自我發(fā)展為前提，以自我實(shí)踐為根本，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的精神，就能在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得具體的學(xué)業(yè)進(jìn)步、能力提高和素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

4.3 優(yōu)化課堂教學(xué)管理制度

課堂教學(xué)管理制度，對(duì)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，既是一個(gè)方向上的指引，也是一種制度上的保障［2］。優(yōu)化課堂教學(xué)管理制度，主要是優(yōu)化課堂教學(xué)流程管理中的一些制度。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程主要包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績(jī)檢測(cè)與評(píng)價(jià)這五個(gè)環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)層次、專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象對(duì)這五個(gè)環(huán)節(jié)有著不同的管理側(cè)重點(diǎn)。優(yōu)化課堂教學(xué)流程管理，就要研究和確定合適的教學(xué)流程管理環(huán)節(jié)。優(yōu)化的前提是對(duì)課堂教學(xué)流程管理的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一個(gè)由因至果的分析和考慮，對(duì)影響教學(xué)有效性的諸多因素有一個(gè)主要和次要、整體和局部的謀算。根據(jù)校情、學(xué)情，本著適合、實(shí)用、實(shí)效的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)管理環(huán)節(jié)，精心制定管理制度。把每一環(huán)節(jié)管住、管好，使每一環(huán)節(jié)的任務(wù)做成、做優(yōu)、做精，那么教學(xué)的有效性也就自然顯現(xiàn)在其中了。

優(yōu)化管理的重點(diǎn)是建立適應(yīng)教師個(gè)性化教學(xué)需求、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求、適應(yīng)學(xué)生就業(yè)需求、適應(yīng)學(xué)校自身教學(xué)資源和文化環(huán)境需求的管理制度、措施和規(guī)則，充分運(yùn)用管理手段，促進(jìn)和保證課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。

適應(yīng)教師個(gè)性化教學(xué)需求，重點(diǎn)是提倡個(gè)性化備課、授課及對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。要上好課，首先要備好課。教師上課前都要精心備課，寫(xiě)出教案［4］。但寫(xiě)教案，不能千篇一律，要不拘一格，寫(xiě)出教學(xué)個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)新，寫(xiě)出特色。不同專業(yè)、不同課程、不同教師、不同學(xué)生、不同教學(xué)條件、不同教學(xué)方法和手段，應(yīng)有不同的教案。寫(xiě)好教案是授好課和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)和前提。

適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，其核心是接受學(xué)生的現(xiàn)狀、理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在管理目標(biāo)上，要淡化教學(xué)環(huán)節(jié)中的事事統(tǒng)一、處處規(guī)范，要允許有創(chuàng)新、有特色的差異，有質(zhì)量特色的個(gè)性。在管理措施上，實(shí)施多樣化教學(xué)和因材施教。如:在部分課程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)和技能水平的差異程度進(jìn)行分班(分層次)教學(xué)、設(shè)計(jì)和布置多樣化及自主選擇的作業(yè)、實(shí)行多樣化的學(xué)業(yè)考核方式等。

課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)受課堂教學(xué)活動(dòng)的多環(huán)節(jié)、多因素的影響。所以，在重點(diǎn)抓好教師的敬業(yè)與精業(yè)精神、學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和優(yōu)化課堂教學(xué)流程管理制度建設(shè)的同時(shí)，還必須抓好課堂教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等的綜合建設(shè)。這樣，才可能為課堂教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)高職教育的新環(huán)境，從而催生出師生共同發(fā)展的有效教學(xué)。

［1］李學(xué)紅.聚焦有效課堂，提高校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力［J］.上海教育，2009，(01B).

［2］張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)教育版，2007，(2).

［3］孔元發(fā)，陳玉君.優(yōu)質(zhì)課的評(píng)價(jià)要素［J］.重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(1).

［4］楊叔子，王筠.要真抓課堂教學(xué)質(zhì)量［J］.中國(guó)高教研究，2007，(4).