何 翠

(重慶機械電子技師學院，重慶 400037)

職業(yè)院校語文學科的定位及其教學建議

何 翠

(重慶機械電子技師學院，重慶 400037)

為讓語文教學生動起來并符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新要求，結(jié)合實際教學內(nèi)容，從四個方面分析職校語文的定位問題，并從文章的“疏”和“密”、課堂的“內(nèi)”和“外”、學生的“口”和“手”、教學的“松”和“緊”四個方面進行分析論述。

語文學科定位;EPD教育理念;素質(zhì)教育;新課標

生動的語文課堂的確是讓學生發(fā)現(xiàn)美、再現(xiàn)美的好地方。無論春華秋實還是夏影冬木，無論晨曦暮靄還是陽光夜雨……所有被文人墨客精彩描摹的場面都可以在這里完美呈現(xiàn)，令人陶醉。但是，美則美矣，縱觀現(xiàn)實，卻有一個無法回避的矛盾，那就是努力教研的結(jié)果，往往是無奈的惋嘆:教學越來越難以開展了。這種期望值與實際效果的差距發(fā)人深思，我們再也不能脫離實際地高屋建瓴豪情奔放了，應該踏踏實實地從實際出發(fā)，回到“中職院校招生在普高之后，生源質(zhì)量相對較次”的現(xiàn)實基礎(chǔ)上來分析問題。這樣的思考才是有的放矢，才能指導實際。而當務之急是認清現(xiàn)實，準確定位。

一、正確定位

(一)目標定位

布盧姆說:“目標是預定的教學成果?！苯虒W要是沒有一個明確的、具體可測的目標控制，就很容易陷入混亂無序的狀態(tài)［1］。職業(yè)院校學生在高考或是中考落榜并進入偏重技能的職業(yè)院校后，往往認為以后不再需要學習語文知識了。這種看法，使他們在語文學習中很容易喪失動力。因此在教學過程中，先要針對學生的這種“不需要”心理來樹立我們的心理目標——想方設(shè)法讓學生切實感受到學習語文的價值，然后再具體化為可檢測、可評價的教學目標。對此，可以把教育學家提出的EPD教育理念拿過來，結(jié)合學生的實際情況，緊抓心理目標這一鏈接點，打消學生對語文價值產(chǎn)生的懷疑，最終得以全面、持續(xù)的發(fā)展。

(二)學科定位

語文是覆蓋面最大、輻射面最廣的基礎(chǔ)性學科，對一個人的發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此很多高等院校專門開設(shè)大學語文課程，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。不過，他們的培養(yǎng)模式卻不一定適用于職業(yè)院校的學生。因為職業(yè)院校學生主要是憑其在校所學的專業(yè)技能在這個競爭激烈的社會中謀求生存。從這個方面來說，他們是一群特殊的群體，需要特殊對待。應該從培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才這一實際著手，重點培養(yǎng)他們的基本文化素養(yǎng)。所以，職業(yè)院校語文教學應該定位在為專業(yè)技術(shù)課服務的輔助課程。那么，在實際教學過程中，就要盡量選用與學生所學專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料，以增加學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，最終達到語文成為專業(yè)課服務工具的目的。

(三)教材定位

把學生培養(yǎng)成為能說會寫、能侃會做的綜合素質(zhì)高技能人才，如果能合理定位教材，語文課堂教學質(zhì)量的改進就可以收到事半功倍的效果。因為合理選擇教材不僅是提高語文課堂教學效率的一個重要前提(它可以在一定程度上緩解課時與內(nèi)容的矛盾)，也是使語文真正成為基礎(chǔ)學科的一個重要因素。他山之石，可以攻玉，現(xiàn)在，新課程標準正在中小學如火如荼地開展。部分語文項目教學(如應用文寫作等)的一些要求顯然對職業(yè)院校教學也有重要參考價值。比如，完全可以選擇一些與所學專業(yè)知識相關(guān)而又貼近學生生活的應用文作為教學的重點，并在此基礎(chǔ)上突出教材的形象性和實用性。這樣的教材，既能誘發(fā)學生學習的興趣，也能減輕教師的課堂負擔。

(四)學生定位

原蘇聯(lián)心理學家、教育家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”理論，即“教學要建立在學生‘最近發(fā)展區(qū)’上”［2］。也就是說，我們的普及教學要適合大多數(shù)學生的現(xiàn)有水平。我們必須在教學中調(diào)整自己的教學心態(tài):一方面不能以綜合高校的教學姿態(tài)來硬性要求學生;另一方面，又應該想方設(shè)法引導他們重視語文教學。這是一把雙刃劍:期望值過高會促使我們一廂情愿地給學生過多的壓力，形成惡性循環(huán);而期望值過低又會使學生懈怠，達不到教育的目的。因此，我們必須充分調(diào)研學生的情況，選擇適合職業(yè)院校學生現(xiàn)有水平的教學設(shè)計，才能在實踐中取得成效，并讓職業(yè)院校語文教育邁上一個新臺階。

二、教學建議

定位以后，應該怎樣來開展語文課堂教學呢?

(一)注意“疏”和“密”，巧妙運用教學手段畫龍點睛，突破難點

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說:“疏可走馬，密不透風。”語文教學也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內(nèi)容，要給學生大的空間;而對重點部分，則必須濃墨重彩。在“疏”和“密”的處理上，最大的難點在于創(chuàng)造“疏密有致”的平衡感。只有合理運用教學手段畫龍點睛，對文章當中的重點部分認真講解，反復溝通，結(jié)合多媒體技術(shù)變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，才能使學生解除抽象思維、邏輯思維、表達方面的困難，順利突破難點。為避“紙上談兵”之嫌，不妨舉個例子。

《不凋零的月季花》是中職課本上的一篇文章。從題目看，這篇文章似乎只是在狀物，實際上卻是作者通過對月季花的贊美歌頌辛勤耕耘在教育崗位上的人民教師。這既是教學的重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點，突破難點，可以按照以下步驟進行教學:

1)利用“老奶奶在孤獨地修剪月季花”的彩色畫面突出教學重點:了解人物的性格特點。學生教材文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，自然而然入情入境了。

2)再利用黑白色的“田老師退休來到偏僻小山村教學”的畫面突破教學難點:田老師與月季花的共同點。黑白色表明這是一段插敘，還可以趁機展開對插敘作用的講解。

3)利用“文字片”和“圖文片”鞏固教學難點。再次用三幅黑白場景來說明月季花的來歷，從而使學生更加深刻體會到老師獻身教育的崇高品格;再加上“春去春來不相關(guān)”等文字說明，學生終于明白了作者的寫作意圖:借物喻人。

可見，在解決閱讀教學中的重難點問題時，多媒體技術(shù)往往起到畫龍點睛的作用。所以在教學時一定要分辨好文章的“疏”和“密”，并在此基礎(chǔ)上，采用合適的教學手段把握文章的重難點。

(二)注意“內(nèi)”與“外”，用情理來幫助學生走出課堂，積極實踐

“內(nèi)”就是教材，就是學生在課堂上所應該掌握的書本知識;“外”就是實踐，運用課堂上學到的知識服務于社會。真正有智慧的教育必須扎根于肥沃而有生命力的土壤，所以教師教學時一定要重視“外”的延伸［3］。那么，什么樣的課堂才能把握“外”這個層次?我的答案是要有一個開放的課堂，開放的課堂才是一塊豐厚的土壤。開放的課堂不是教師表演的舞臺，而是師生互動、交流的園地，是引導學生發(fā)展的平臺。那么，在教學中，怎樣做才能做到內(nèi)外結(jié)合呢?教師既要善于調(diào)動學生的“情”，使學生愛學、樂學;又要擅長于講“理”，通過符合邏輯性的教學程序安排和課文講述，使學生學會，會學。只有情理交融，調(diào)動學生不自覺尋找與文中的生活相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，才能更好地進行教學實踐活動，收到事半功倍的效果。

(三)注意“手”和“口”，以素質(zhì)教育為目標來訓練技巧，提高能力

語文是一門應用廣泛、內(nèi)容富有情趣的學科。然而，深受中學應試教育的影響，職校語文教學也畸變?yōu)橐环N應試訓練，這是與時代發(fā)展相對立的。要想讓語文真正成為生活的基本工具，就必須在教學中有意識地把現(xiàn)代社會生活輻射進課堂，注重訓練學生綜合素質(zhì)能力。

比如《景泰藍的制作》這篇文章就可以從三個方面來訓練。

1)預習課文時，大聲朗讀，要求吐詞清楚，語態(tài)自然。

2)在講解這篇文章的主要內(nèi)容、說明順序、說明方法后，讓學生起來回答景泰藍制作的幾個步驟，每個步驟是怎么銜接在一起的。

3)結(jié)束課文之前，讓學生起來扮演導游，聲情并茂地向同學介紹景泰藍。

這樣，不僅充實了內(nèi)容，也從語態(tài)、語勢上達到了訓練的目的。總之，我們要口手結(jié)合，以實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，讓學生成為務實的棟梁之材。

(四)注意“松”與“緊”，采用動靜結(jié)合手法拓展思維，鼓勵創(chuàng)新

有松有緊才符合一個人的思維活動規(guī)律。在教學中也應該松緊有度，就是說要重視教學環(huán)節(jié)的安排，注意教學時的松緊節(jié)奏。這樣，學生才能夠消化好教學內(nèi)容。為了能更好地說明，還是用《不凋零的月季花》來做例子。一開始老師就提問:為什么一個教師會在教師節(jié)這天為自己放假?學生心收緊啦，迫不及待地想知道答案。帶著這樣的問題預習課文后終于松了一口氣:哦，原來如此。在整個節(jié)奏“松”下來的時候，教師要再一次通過提問把學生帶到教學環(huán)節(jié)的“緊”上:她為什么喜歡月季花?……這樣，整個教學就顯得張弛有力，一節(jié)課下來不會感覺疲憊。當然，松緊有度必須收放自如，怎樣才能做到這一點呢，我認為可以采用動靜結(jié)合的手法。教學中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是有聲的教學，它能活躍課堂氣氛，使學生保持注意力;“靜”，是指學生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲的世界，它有利于學生思維的深入。教學中，“動”多“靜”少，表面熱鬧，學生的思維卻無法開放;“靜”多“動”少，學生則容易疲勞。所以在教學時要控制好這個節(jié)奏，我們的學生才能在這個和諧的氣氛中，放飛思維，超越教材，超越課堂，收到意想不到的效果。

三、結(jié)束語

作為職業(yè)院校的語文教師，不但要成為課堂教學中知識的傳播者，還要在新一輪的教學改革中充當知識的創(chuàng)造者。因此萬萬不能拘泥于傳統(tǒng)，裹足不前，也不能急于冒進，追求形式，而要結(jié)合實際，結(jié)合優(yōu)秀的理論知識，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。唯其如此，才能在每天的教學實踐中，不斷總結(jié)，不斷反思，進而不斷進步，不辜負歷史和時代賦予我們的重任。

［1］葉瀾．教育學原理［M］．北京:人民教育出版社，2007．

［2］黃希庭．心理學［M］．上海:上海教育出版社，1997．

［3］閻立欽．語文教育學引論［M］．北京:高等教育出版社，1996．

(責任編輯 張佑法)

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1007－7111(2012)06－0066－02

2012－04－23

何翠(1979—)，女，講師，研究方向:語文教學。