邊家勝

（東北師范大學(xué)中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校，吉林長春130024）

本世紀(jì)初日本日語教師培養(yǎng)內(nèi)容改革及啟示

邊家勝

（東北師范大學(xué)中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校，吉林長春130024）

日本的日語教師為不同于國語教師的一種教師職業(yè)類別。為了適應(yīng)日語教育事業(yè)在本國的發(fā)展形勢，日本相關(guān)組織機(jī)構(gòu)于2000年向文部科學(xué)省提交了《日語教師培養(yǎng)》報告，該報告針對1985年《關(guān)于日語教師培養(yǎng)等問題》中的日語教師培養(yǎng)內(nèi)容提出了具體改革建議。本文在對兩份報告進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，對我國日語教師培養(yǎng)內(nèi)容提出了幾點建議。

日本；日語教師培養(yǎng)；內(nèi)容改革；啟示

在日本“日語教師”不同于“國語教師”，其教學(xué)對象主要為外國人。為了促進(jìn)日語教育的發(fā)展，1985年（昭和60年）日語教育推進(jìn)對策調(diào)查會向文部科學(xué)省提交了《關(guān)于日語教師培養(yǎng)等問題》報告，就日語教師培養(yǎng)的內(nèi)容及課程設(shè)置等提出了具體建議。2000年（平成12年）日語教師培養(yǎng)調(diào)查研究協(xié)力者會議受文部科學(xué)省委托提交了《日語教師培養(yǎng)》報告，針對1985年的報告提出了具體改革建議。

隨著中日交流尤其民間交流的逐年擴(kuò)大，我國的日語學(xué)習(xí)者也逐年增多，2009年我國的日語學(xué)習(xí)者達(dá)到87，171人；而與之形成對比的是日語教師僅有15，613人，其中還包括2，759名日方教師。［1］從日語教師與日語學(xué)習(xí)者的比例可以看出我國的日語師資較為匱乏，那么如何才能培養(yǎng)出合格的日語教師呢？目前，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已被多數(shù)高校日語專業(yè)教學(xué)所采用，但是我國在日語教師培養(yǎng)課程中并沒有專門的信息技術(shù)與日語課堂教學(xué)相結(jié)合的課程；其次，我國師范院校雖然都開設(shè)心理學(xué)課程，但是這些課程并沒有與具體學(xué)科相結(jié)合，而日語教師培養(yǎng)課程中也沒有語言教學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的課程。反觀日本，一些心理學(xué)、社會學(xué)方面的新理論成果以及信息科學(xué)中的技術(shù)早已被納入到日語教師的培養(yǎng)內(nèi)容中。

新中國成立以來我國培養(yǎng)了大批日語教師，尤其需要提到的是由中日政府合辦的“日語教師培訓(xùn)班”，該培訓(xùn)班的課程設(shè)置及內(nèi)容都由日方專家制定，如今我國日語教育界中絕大多數(shù)“中流砥柱”與有影響的學(xué)者都在該培訓(xùn)班學(xué)習(xí)進(jìn)修過。［2］筆者認(rèn)為時至今日我國在日語教師培養(yǎng)方面仍需學(xué)習(xí)日本，而這種學(xué)習(xí)也應(yīng)主要體現(xiàn)在日本日語教師培養(yǎng)內(nèi)容的變革上。鑒于此，下文中筆者將對1985年和2000年的兩份報告中有關(guān)日語教師培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行介紹分析的基礎(chǔ)上提出對我國日語教師培養(yǎng)的建議。

一、《關(guān)于日語教師培養(yǎng)等問題》中的教師培養(yǎng)內(nèi)容

（一）戰(zhàn)后日本的日語教師培養(yǎng)

戰(zhàn)后日本的日語教育始于1945年，1965年隨著“經(jīng)濟(jì)大發(fā)展”時代的到來，日語教育也獲得了大發(fā)展，因為這一原因日語教師的培養(yǎng)受到了政府重視。

1976年，日語教育推進(jìn)對策調(diào)查會就日語教師應(yīng)具備的資質(zhì)能力向文化廳提交了《關(guān)于日語教師應(yīng)具備的資質(zhì)能力及提高對策》報告，同時為了提高日語教師的能力，該對策調(diào)查會建議改革日語教師培養(yǎng)、研修制度及內(nèi)容。［3］

1985年，日語教育對策推進(jìn)調(diào)查研究會在提交的《關(guān)于日語教師培養(yǎng)等問題》報告（下文簡稱“1985年報告”）中建議在國立大學(xué)設(shè)立培養(yǎng)日語教師的專業(yè)課程和副修專業(yè)課程，同時制定日語教師培養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。［4］

（二）報告中的日語教師培養(yǎng)內(nèi)容

報告認(rèn)為日語教師應(yīng)具備如下專業(yè)知識和能力：（1）基礎(chǔ)知識與能力。大學(xué)（4年制）畢業(yè)或具有同等學(xué)力者方能為日語教師；（2具備從事日語教育的知識與能力。具體為：系統(tǒng)的日語知識；日本人言語生活方面的知識與能力；語言學(xué)知識與能力；日語教學(xué)法知識和能力；日語表達(dá)與理解能力；熟知日本社會情況；外語能力和熟知外國社會情況。

報告提出培養(yǎng)兩種類型的日語教師：（1）普通日語教師。普通日語教師的培養(yǎng)主要在大學(xué)本科階段或一般的日語教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行。大學(xué)本科的培養(yǎng)途徑為開設(shè)日語教育副修課程，受教育對象為國語專業(yè)或英語專業(yè)學(xué)生，通過副修課程的學(xué)習(xí)，其應(yīng)具備成為日語教師的最基本的知識與能力。一般日語教育機(jī)構(gòu)開設(shè)與大學(xué)本科副修課程內(nèi)容、水平相同的課程；（2）指導(dǎo)型教師或培養(yǎng)日語教師的教師。大學(xué)本科設(shè)置日語教育專業(yè)，通過該專業(yè)培養(yǎng)出具有較高知識、能力的日語教師。研究生院開設(shè)日語教育碩士課程，目的即為培養(yǎng)能夠從事日語教師培養(yǎng)的人員。

二、本世紀(jì)初日語教師培養(yǎng)內(nèi)容改革［5］

（一）改革背景

隨著日本經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，一些新思想、理論與教育手段也被逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域；同時在日本的外國人日語學(xué)習(xí)者也逐年增多，且學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)多樣化，所有這些表明，1985年報告所提出的日語教育內(nèi)容已不合時宜，具體表現(xiàn)為：

第一，1985年之后，社會語言學(xué)、交際學(xué)等學(xué)科的研究取得了豐碩成果，同時這些成果被廣泛地運(yùn)用到教育領(lǐng)域；不僅如此，在教育領(lǐng)域信息媒體與信息技術(shù)也被廣泛采用。因此，日語教育界也在探討如何將這些成果與技術(shù)納入到實際教學(xué)，以更好地滿足學(xué)習(xí)者的多樣需求。

第二，上文已提及，日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多樣性；另外日語教育在世界其他國家也獲得了普及發(fā)展，所以日語教育專業(yè)畢業(yè)生的就職范圍得以擴(kuò)大；許多大學(xué)還有相當(dāng)數(shù)量的外國留學(xué)生學(xué)習(xí)日語教育專業(yè)，所以，許多大學(xué)和機(jī)構(gòu)試圖根據(jù)這些新情況對原有課程進(jìn)行改革。然而由于報告規(guī)定了統(tǒng)一的培養(yǎng)內(nèi)容，因而其制約了他們的嘗試與努力。

第三，日本大學(xué)審議會于1998年提交了《關(guān)于21世紀(jì)的大學(xué)與今后的改革對策——競爭環(huán)境中充滿個性的大學(xué)》的報告，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該提高自主性與自律性，并且應(yīng)發(fā)揮自身的特色與個性，此報告表明劃一的日語教育內(nèi)容已失去了意義。

（二）本世紀(jì)初的改革內(nèi)容

由于上述原因，日語教師培養(yǎng)調(diào)查研究協(xié)力者會議于2000年提交了《關(guān)于日語教師的培養(yǎng)》的報告（以下簡稱“2000年報告”），從日語教師培養(yǎng)課程的編訂方針、日語教師培養(yǎng)的新內(nèi)容等方面對日語教師培養(yǎng)提出了建議，內(nèi)容如下：

1．日語教師培養(yǎng)的課程設(shè)置方針。日語教師培養(yǎng)調(diào)查研究協(xié)力者會議認(rèn)為1985年報告所列舉的日語教師教育內(nèi)容及設(shè)置日語教育專業(yè)與副修專業(yè)的規(guī)定已不符合現(xiàn)實需要；與此相比更為重要的應(yīng)為重視課堂教學(xué)活動中日語教師自身所掌握的基礎(chǔ)知識和教學(xué)法的靈活運(yùn)用，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況確定授課內(nèi)容。基于此，該協(xié)力者會議提出了如下幾點日語教師培養(yǎng)課程編訂方針：第一，根據(jù)日語教育過程中所面臨的現(xiàn)代課題和日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的多樣化，不再統(tǒng)一規(guī)定教育內(nèi)容，而是給出涵蓋基礎(chǔ)知識和應(yīng)用知識的教育內(nèi)容范圍，各日語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)教育目的和學(xué)習(xí)者的水平、需求，靈活制定培養(yǎng)課程；第二，由于不再施行劃一的教育內(nèi)容，故而也就不再規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分?jǐn)?shù)、不再區(qū)分專業(yè)與副修專業(yè)。

報告強(qiáng)調(diào)要重視未來日語教師基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；重視知識間的關(guān)聯(lián)性；重視教育實習(xí)以培養(yǎng)實踐能力?？紤]到全球化的推進(jìn)和將來日語教師可能面臨的情況，日語教師培養(yǎng)調(diào)查研究協(xié)力者會議還提出了三種可在大學(xué)設(shè)立的與日語教育相關(guān)的課程和專業(yè)設(shè)置：第一，橫向課程。因應(yīng)日本國內(nèi)學(xué)習(xí)日語的外國中小學(xué)生人數(shù)的增多以及海外接受初等與中等教育的日語學(xué)習(xí)者的增加，協(xié)力者會議建議將國語、外語和社會等與取得初等、中等教師資格證密切相關(guān)的科目和日語教育類科目組合，編訂橫向課程；第二，內(nèi)容更為豐富的語言教育專業(yè)。這一專業(yè)包括針對外國人的日語教育和面向初等、中等教育階段的國語教育與外語教育；第三，交際教育專業(yè)。隨著全球化的推進(jìn)，更加需要日語教師具備異文化交際能力，因此協(xié)力者會議建議設(shè)立交際教育專業(yè)。該專業(yè)包括異文化心理學(xué)、交流等主要科目和日語教育科目。

2．2000年報告中的日語教師培養(yǎng)內(nèi)容。關(guān)于日語教師的培養(yǎng)內(nèi)容，報告主要從資質(zhì)、能力與專業(yè)能力及新的教育內(nèi)容等方面進(jìn)行了闡述。

日語教師所應(yīng)具備的基本資質(zhì)、能力主要指日語教師自身正確理解并運(yùn)用日語的能力，其包括如下幾點。（1）作為從事語言教學(xué)的教師所具有的與學(xué)生溝通交流的能力；（2）對語言的深厚興趣和極好的語感；（3）作為開展國際性活動的教育者應(yīng)具備全球意識和人文性；（4）作為日語教育專家要能認(rèn)識到自己所從事職業(yè)的專業(yè)性和意義，并有熱情。

作為日語教育專家，日語教師除了基本的資質(zhì)、能力之外，還應(yīng)具備專業(yè)能力。具體而言：（1）相關(guān)的語言知識能力。這種知識能力具體包括運(yùn)用外語或者學(xué)習(xí)者母語的能力、從對比語言學(xué)的角度說明日語構(gòu)造的能力、具備并能運(yùn)用語言的能力、語言發(fā)展和語言習(xí)得過程等方面的知識能力；（2）具有日語教學(xué)法的知識與能力。這一知識與能力具體包括制定課程、教學(xué)評價和教材分析的能力，同時還應(yīng)具備將這些知識能力靈活運(yùn)用于教學(xué)一線的能力；（3）日語教育背景方面的知識能力。主要指日語和各國教育制度、歷史、文化與社會概況等方面的知識，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求把握和分析的能力等。

報告認(rèn)為課堂教學(xué)中師生關(guān)系不再是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，而是互教互學(xué)的關(guān)系，這種關(guān)系構(gòu)成新教育內(nèi)容的核心，是廣義的日語教學(xué)。圍繞這一核心有三個處于相等地位且無明顯界限的領(lǐng)域——社會文化領(lǐng)域、語言領(lǐng)域與教育領(lǐng)域，而這三個領(lǐng)域又可以劃分為“社會、文化、地域”、“語言與社會”、“語言與心理”、“語言與教育”和“語言”五個部分。

（三）本次改革的特點

第一，更加重視對日語教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，給予各日語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置等方面的自主性。報告中所提到的日語教師專業(yè)知識主要表現(xiàn)為對學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識的理解和掌握，對所教學(xué)生的認(rèn)識理解以及從事日語教育的目的、意義等。同時協(xié)力者會議在報告中只設(shè)定了必要的課堂教學(xué)內(nèi)容，并無具體的課程設(shè)置和學(xué)分，這樣有利于各日語教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身情況靈活自主的設(shè)置課程。

第二，由本世紀(jì)初的這份改革報告可以看出該會議對日語課堂教學(xué)活動的認(rèn)識已發(fā)生了改變，即課堂教學(xué)并不單純表現(xiàn)為教師單方面“教”的活動，而是師生雙方的共同行為，是互教互學(xué)的行為。所以報告將“溝通交流”作為日語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與根本，并據(jù)此圍繞社會文化領(lǐng)域、語言領(lǐng)域與教育領(lǐng)域制定了日語教師的培養(yǎng)內(nèi)容。

第三，因應(yīng)全球化，設(shè)立多種與日語教育相關(guān)的課程和專業(yè)，如設(shè)立橫向課程等。同時重視異文化在語言教學(xué)中的影響與作用。為此，報告中有多處有關(guān)異文化的教育內(nèi)容，如異文化接觸、異文化交流與社會、異文化理解與心理等。

第四，教育內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了心理、媒體信息與技術(shù)等對語言教學(xué)的影響與作用。如教育內(nèi)容包括語言理解過程、語言的習(xí)得與發(fā)展、異文化理解與心理等都反映了語言教學(xué)中心理的影響因素。此外，報告還體現(xiàn)了對信息技術(shù)的重視，如教育內(nèi)容中就包括教育工學(xué)、系統(tǒng)工學(xué)、媒體知識與能力、信息知識與能力、多媒體等內(nèi)容。

三、對我國日語教師培養(yǎng)的啟示

（一）我國的日語教師培養(yǎng)

1972年中日邦交正常化之后，我國高校的日語專業(yè)獲得了迅猛發(fā)展，從那之后我國的日語師資主要是各高校培養(yǎng)的本科生和碩士生。［6］1980年由我國教育部和日本政府合作于現(xiàn)北京語言大學(xué)成立的“日語教師培訓(xùn)班”（俗稱“大平班”）利用5年時間總計對我國160所日語教學(xué)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)了594名教師，現(xiàn)在這些人才已成為各高校日語教學(xué)的骨干。目前，由于我國日語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，從事日語教學(xué)工作的教師也逐漸變?yōu)閲鴥?nèi)或日本培養(yǎng)的博士。［2］

北京大學(xué)、北京外國語大學(xué)（包括北京外國語大學(xué)北京日本學(xué)研究中心）、東北師范大學(xué)是我國最早具有博士點授予權(quán)的三所高校，其中東北師范大學(xué)作為師范類高校，是培養(yǎng)師資的地方；北京外國語大學(xué)北京日本學(xué)研究中心作為“大平班”的后續(xù)發(fā)展形式于1985年成立，其主要目的在于培養(yǎng)具有碩士學(xué)位的日語教師。限于篇幅，本文將主要以東北師范大學(xué)的本科課程與北京外國語大學(xué)北京日本學(xué)研究中心的碩士課程為例說明我國目前日語教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容。

東北師范大學(xué)日語系本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型、應(yīng)用型、開放型日語教師和涉外單位的日語人才”?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)將培養(yǎng)要求定為“掌握堅實的日語專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能，具有較強(qiáng)的日語實踐能力，掌握豐富的科學(xué)文化知識，了解日本語言、文學(xué)及社會文化的研究動態(tài)，具備初步的研究能力，初步掌握第二外語?！保?］

東北師范大學(xué)日語系本科專業(yè)課設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課與專業(yè)系列選修課、專業(yè)實習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課包括1－2年級綜合日語、作文、視聽說和會話，專業(yè)教育主干課則包括3－4年級綜合日語、口語語法、日本古代文學(xué)史和日本近現(xiàn)代文學(xué)史、日語泛讀，專業(yè)教育系列選修課包括高級閱讀、文學(xué)選讀、日語寫作、論文寫作、日本國情、日語概論、演講與辯論、影視欣賞、高級聽力、日語翻譯（口譯）、日語翻譯（筆譯）、文言語法、日本文學(xué)專題研究、日本語言學(xué)專題研究、日本文化專題研究、日本經(jīng)濟(jì)史、日本企業(yè)文化論、商務(wù)日語寫作、日語課程與教學(xué)論、日語微格教學(xué)。上述必修課與選修課中學(xué)分最高者為1－4年級的綜合日語，學(xué)分?jǐn)?shù)分別為10學(xué)分、8學(xué)分、6學(xué)分和4學(xué)分；其余科目學(xué)分?jǐn)?shù)除了日語課程與教學(xué)論、日語微格教學(xué)為1學(xué)分之外，都為2學(xué)分。于此相對，專業(yè)實習(xí)的學(xué)分則設(shè)定為6學(xué)分。［7］

上文已述，北京外國語大學(xué)北京日本學(xué)研究中心成立的初衷即為開設(shè)碩士課程。1993年其獲得日語語言文學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國繼北京大學(xué)之后的第二家。日本學(xué)中心成立當(dāng)初共有語言文學(xué)和社會文化兩個研究方向，目的在于培養(yǎng)高級日語教師，當(dāng)初入學(xué)者主要為“大平班”的畢業(yè)學(xué)員。1995年開始，北京日本學(xué)研究中心開始將培養(yǎng)目標(biāo)定位更高級別的“日本研究者”。2001年開始連續(xù)4期北京日本學(xué)研究中心開設(shè)在職教師碩士課程，雖然該課程于2005年被正式的日語教育方向的碩士課程所取代，但是日語教育方向的課程設(shè)置是以該方向的課程設(shè)置的。因此，在這里筆者介紹在職教師碩士課程。該研究方向的專業(yè)課程設(shè)置為必修課、選擇必修課和選修課，其中必修課為日本語教育學(xué)概論、語言學(xué)與日本語學(xué)概論、日本語與日本國情教育研究、學(xué)術(shù)日本語、日本學(xué)綜合講座，選擇必修課的科目為文學(xué)概論、社會研究原論、文化研究理論、日本文學(xué)基礎(chǔ)研究、日本社會基礎(chǔ)研究、日本文化基礎(chǔ)研究、日中文學(xué)文化比較研究，選修課為教育學(xué)演習(xí)、中日對比語言學(xué)演習(xí)、日本語學(xué)演習(xí)、日本概況教育論演習(xí)、日本語教育學(xué)文獻(xiàn)講讀、中日對比語言學(xué)文獻(xiàn)講讀、日本語學(xué)文獻(xiàn)講讀、日本概況教育學(xué)文獻(xiàn)講讀、教育學(xué)演習(xí)等。［8］

（二）我國日語教師培養(yǎng)課程設(shè)置的特點

由東北師范大學(xué)日語系和北京日本學(xué)研究中心的課程設(shè)置可以看出我國在日語教師培養(yǎng)方面重視對未來教師學(xué)科內(nèi)容知識的培養(yǎng)。以東北師大日語系為例，本科課程設(shè)置方面除了有反映日語基礎(chǔ)知識和四種基本技能的課程之外，還設(shè)置了語言、文化與文學(xué)及日本國情方面的課程。另外，為了培養(yǎng)合格的日語教師，東北師大日語系還設(shè)置了日語課程與教學(xué)論和微格教學(xué)，以培養(yǎng)未來日語教師的學(xué)科教學(xué)法知識和專業(yè)技能。同時東北師大日語系重視學(xué)生的教學(xué)實踐能力，在四年級設(shè)置了6學(xué)分的教學(xué)實習(xí)課。

（三）日本日語教師培養(yǎng)內(nèi)容改革對我國的啟示

通過上文對兩所大學(xué)課程設(shè)置的分析不難看出，我國在日語教師培養(yǎng)方面是重視未來教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的。但是與日本在本世紀(jì)初的改革內(nèi)容相比，筆者認(rèn)為我國在培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)置方面仍有諸多需要完善之處。

第一，隨著全球化進(jìn)程的加深，我國與近鄰日本的交流合作也愈加深入。正因如此，在我國大學(xué)所開設(shè)的外語專業(yè)中，日語已成為我國僅次于英語的第二大外語。而數(shù)量眾多的日語畢業(yè)生也多前往日資企業(yè)就職或前往日本留學(xué)深造，此時對日本文化的正確理解和如何與日本人交流合作成為需要重視的問題。如何讓日語畢業(yè)生對日本文化、日本社會和日本人形成正確認(rèn)識，追根溯源首先需要日語教師具有這方面的知識和正確認(rèn)識。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該效仿日本在本世紀(jì)初的改革，將“溝通交流”作為日語課堂教學(xué)的中心，并圍繞這一中心設(shè)置課程，尤其重視文化、社會與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。當(dāng)然目前我國的日語教師培養(yǎng)課程中已有日本文化課，但是筆者認(rèn)為為了使未來日語教師更加清楚地認(rèn)識到文化對語言學(xué)習(xí)的重要性，有必要設(shè)置如“異文化接觸”、“異文化理解與心理”之類的科目。

第二，目前我國師范類大學(xué)公共課一般都開設(shè)心理學(xué)課程，但是這一課程只具有一般性，并沒有與具體學(xué)科相結(jié)合。所以未來日語教師并不清楚學(xué)生在語言習(xí)得時的心理，也不知道語言發(fā)展的過程?；诖?，筆者認(rèn)為應(yīng)開設(shè)語言與心理相關(guān)的課程，如語言理解過程、語言習(xí)得與發(fā)展等。

第三，信心技術(shù)在我國學(xué)校教育中已經(jīng)普及，但是如何將信息技術(shù)運(yùn)用于具體的學(xué)科教學(xué)的課程卻還鮮見，日語學(xué)科也不例外。而現(xiàn)實情況則是目前包括筆者單位在內(nèi)的很多日語教學(xué)單位都已經(jīng)運(yùn)用了多媒體。所以，筆者建議應(yīng)開設(shè)信息技術(shù)與日本語教育相關(guān)的課程，這樣有利于未來的日語教師專業(yè)技能的全面發(fā)展。

第四，作為日語教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，如東北師范大學(xué)日語系本科開設(shè)了日語教學(xué)與課程論、微格教學(xué)等課程。但是包括東北師范大學(xué)日語系、北京日本學(xué)研究中心在內(nèi)的很多日語教師培養(yǎng)單位在碩士課程中并無教材開發(fā)、教學(xué)評價之類的課程。筆者認(rèn)為這兩類課程是日語教師專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容中的必不可少項，所以同樣應(yīng)該增開這兩門課程。

［1］國際交流基金．海外の日本語教育現(xiàn)狀―日本語教育機(jī)関調(diào)査·2009年概要［EB／OL］．http：／／www．jpf．go．jp／j／japanese／survey／result／dl／survey＿2009／gaiyo2009．pdf，2011－03－01／2012－03－25．

［2］篠崎摂子，曹大峰．中國における非母語話者日本語教師教育の展開―·大平學(xué)校·と北京日本學(xué)研究センター［J］．日本語教育紀(jì)要，2006，（2）．

［3］日本語教育推進(jìn)施策に関する調(diào)査研究協(xié)力者會議．日本語教育推進(jìn)施策について―日本語の國際化に向けて―［EB／OL］．http：／／www．mext．go．jp／b＿menu／hakusho／nc／t19930714001／t19930714001．html．2012－03－25．

［4］日本語教育施策の推進(jìn)に関する調(diào)査研究會．日本語教員の養(yǎng)成等について［EB／OL］．http：／／www．mext．go．jp／b＿menu／hakusho／nc／t19850530001／t19850530001．html．2012－03－25．

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［6］秦明吾．中國の大學(xué)における日本語教師養(yǎng)成の現(xiàn)在［EB／OL］．http：／／www．lang．nagoya－u．a(chǎn)c．jp／nichigen／menu7＿folder／symposium／pdf／5／01．pdf．2012－03－25．

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邊家勝（1978－），男，東北師范大學(xué)中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，主要從事教師教育研究。