趙明明

第二語言習得或叫二語習得，它與我們常說的外語學習是兩個不同的概念。二語習得主要是指在自然的語境中，通過對第二門語言的實際應(yīng)用自然而然習得語言。外語學習是指有意識地以理智的方式學習某種語言的過程。但二語習得與外語學習的規(guī)律在一定程度上又是相通的，我們可以通過習得的方式來學習外語。

二語習得理論強調(diào)情感因素的作用，認為人們在二語習得過程中會受到許多情感因素的影響，這些情感因素主要包括動機、焦慮和態(tài)度等。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。也就是說，具備了可理解性輸入的環(huán)境，并不等于就可以學好目標語了。

在心理學中，動機是直接推動一個人行為活動的內(nèi)部動力。例如：學生的學習動機導致學習行為，消費者的購物動機使得購物行為發(fā)生，犯罪動機則導致犯罪行為的發(fā)生。在動機的作用下，人的行為會指向某一目標。學習動機是一種內(nèi)在的心理過程或狀態(tài)，它會激發(fā)個體進行學習活動、維持既有的學習活動、并使該行為指向某一學習目標［1］。大學生的學習受到學習能力和積極性的制約，而學習動機是推動大學生進行學習的動力。

一、關(guān)于學習動機的分類

Gardner和Lambert認為有工具型動機（instrumental motivation）和融合型動機（integrative motivation）兩種［2］。語言學習的工具型動機，指語言學習者為了達到某種目的而把第二語言作為工具來學習。換句話說，學習者的目的是活的實惠或好處。例如：通過學習目標語言而可以找到好工作，或者通過某種考試獲得文憑，或者去國外留學。融合型動機，指語言學習者對目的語國家的文化及風俗習慣感興趣，于是去學習有關(guān)語言。在外語學習中，這兩種動機是相互聯(lián)系，相互促進，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的。因此，不應(yīng)將它們孤立地進行分析。很多學習者的外語學習具有混合動機，比如在美國攻讀學位的中國留學生，他們學習目標語的動機既有工具型的 (為了通過考試，為了獲得學位)，也有融合型的（為了了解美國文化，融入當?shù)厣鐣?/p>

奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其《學校學習》一書中認為，學校情境中的成就動機主要由認知的動機、自我提高的動機和附屬的動機組成，它們來自于三種內(nèi)驅(qū)力，即要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)闡述并解決問題的需要；由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；為了獲得教師、家長或者其他長輩的表揚和同伴的認同而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的需要［1］。這三種類型的動機所占的比重，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童和少年期，學習個體主要是為了得到家長的贊許，或得到來自同伴、集體的認可。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力就逐漸成為個體學習的主要動機，以滿足自身的求知需要，并由此獲得相應(yīng)的地位和威望。

除了以上提到的兩種基本的動機分類，還有一些不同分類法。例如：Ellis提出的成效性動機、任務(wù)性動機和控他欲動機；Brown R.區(qū)分的情景動機、任務(wù)動機和整體動機。根據(jù)學習動機的作用和動機與學習活動的關(guān)系，又可分為直接近景性動機和間接遠景性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部動機和外部動機。直接近景性動機，指的是那些與學習過程直接相聯(lián)系的，來源于學習內(nèi)容和學習結(jié)果的興趣；而間接遠景性動機則與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系［1］。

二、學習動機與公共英語教學

（一）學習動機與學習效果

學習動機對個體學習效果具有重要影響。不過，這種影響不是單向的，學習效果也會作用于學習動機。換句話說，學習動機是有效進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發(fā)展又依賴于學習效果。因此，一般來說，學習動機水平的增加意味著學習效果的提高。但是，動機水平也并不是越高越好。Yerks和Dodson研究認為，中等程度的動機激起的水平最有利于學習效果的提高［2］。

（二）英語學習中的個體動機

首先，非英語專業(yè)的大學生學習英語的動機多種多樣，其成分、類型和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也多樣化。比如：為了報答父母，不辜負老師的教誨；為了自我提高，滿足榮譽感；為了通過考試；為了謀求一份好的工作，或通過考試，或出國留學，等。

其次，公共英語學習中學生的學習動機存在間接性。我們對非英語專業(yè)大一學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生中直接由學習興趣引起學習動機的僅占15%，由直接結(jié)果引起學習動機的占85%。教育實踐也表明，學生在進入大學之前對考試分數(shù)很重視，而進入大學之后雖然對分數(shù)仍然重視，但注重的程度明顯減弱了。45%的學生上英語課僅僅是為了通過考試，35%的學生注重吸收知識，10%的學生是為了出國留學，50%的學生是為了畢業(yè)后找到一份更好的工作。這說明大學生學習英語的直接性學習動機逐漸減弱，而間接性學習動機則逐漸加強。

再次，大學生學習英語的社會性在日益擴大。65%學生在高考復習期間的英語學習動機是為了取得高分，或爭口氣，報答父母恩情。只有9%的學生認為學好英語是為了服務(wù)社會。25%的學生在進入大學后認為學習英語是為了做一個對社會有更多貢獻的人，為了國家間的經(jīng)濟文化交流。這說明，大學生正確的人生觀、價值觀、世界觀在逐步形成，因此其學習動機的社會性也越來越強。

最后，在母語環(huán)境下，外語學習者的學習動機大部分是工具型，學習者的主要目的都是通過外語的學習獲得有效的信息，提高自身外語水平和交際能力，從而獲得隨之而來的好處。

（三）英語學習動機與激勵措施

明確學生學習英語的動機，對于公共英語教學具有重要意義。教師應(yīng)結(jié)合學生所學專業(yè)，了解學生學習英語的目的和所需達到的程度，進行因材施教。除此之外，應(yīng)該讓目標不明確的學習者明確學習目標，擁有正確、適當?shù)膶W習動機，從而提高自主學習英語的積極性，獲得更好的學習效果。教師在教學過程中要積極發(fā)揮引導作用。Dornyei和Csizer提出了“激發(fā)語言學習者動機十誡”（ten commandments for motivating language learners），對教師的要求主要包括：以身作則做榜樣，創(chuàng)造輕松、愜意的課堂學習環(huán)境，正確說明學習任務(wù)，與學生建立良好的關(guān)系，增強學生學習語言的信心，使課堂語言學習充滿樂趣，促進學生自主學習能力，使語言學習活動個性化，增強學生的學習目標意識，讓學生熟悉目標語文化［1］。

三、公共英語教學改革嘗試

我們在公共英語教學改革中，根據(jù)動機理論，從師資隊伍建設(shè)、教材的編選、第一和第二課堂的結(jié)合三個方面，努力實現(xiàn)公共英語學習者的學習效果最大化。

（一）注重教師的主導作用

各個專業(yè)的學生都要學習公共英語課程，課程雖然一樣，但學生的學習目標卻有很大的差異，因此其學習動機也具有多樣性和復雜性。例如：文秘專業(yè)的某個學生，想畢業(yè)后在外資企業(yè)從事行政類工作，因此認為學習英語可以滿足辦公室內(nèi)的溝通及文案工作需要；國貿(mào)專業(yè)的某學生，想畢業(yè)后在外貿(mào)公司找到一份報關(guān)員或跟單員的工作，因此學英語的目的是為了滿足從事外貿(mào)工作需要；土木工程專業(yè)的某學生一直想出國留學，所以他學習英語的目的不僅僅要通過語言考試順利出國，出國后日常交際無障礙，而且需要掌握相當?shù)耐聊竟こ虒I(yè)英語詞匯，以便銜接國外學校的專業(yè)課程。因此，公共英語教師如果只懂英語、會教英語，則遠遠不能滿足動機日益多元化的語言學習者的需要，還必須在其他方面有所專長。

為此，我們將公共英語教師固定在某個專業(yè)任教，同時學習該專業(yè)的專業(yè)課程，甚至參加該專業(yè)有關(guān)資格的證書考試，力求做到既懂英語，又會專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，公共英語教學就可以有目的地結(jié)合專業(yè)，選擇具有專業(yè)特色的教學材料。

另外，教師要善于激發(fā)學生學習英語的動機，讓學生明確學習英語的目的和意義，確立合適的學習目標。一旦學生的學習主動性被激發(fā)，就會由被動的知識接收變?yōu)橹鲃拥膶で笾R，公共英語的課堂也將不會再是教師一言堂的局面，學生將主動參與。教師要能夠解答學生提出的各類相關(guān)問題，而不僅僅是將自己掌握的知識傳授給學生而已。教師不斷學習、努力求知的熱情也會對學生產(chǎn)生積極影響，“復合”型教師在學生中更受歡迎。比如教師能夠在課堂內(nèi)給學生講解目標語國家的風土人情，激發(fā)學生的興趣，學生就可能產(chǎn)生學好英語了解更多國外文化的動機。

（二）加強教學的針對性

目前，高職高專院校的公共英語教學大致可分為兩種模式：一是分級教學，學生入學后進行摸底考試，然后按水平分班。二是模塊教學，按專業(yè)分為不同的模塊。比如財經(jīng)和中文類的為A模塊，土木建筑等為B模塊，藝術(shù)類為C模塊。這兩種教學中的教材選用都比較單一，大多使用同類教材的不同冊級。有的甚至直接以通過大學英語四、六級考試為目的，只選用考試用的習題練習冊。在這樣的情況下，教師只能利用自己的補充材料，如英文的視頻或電影片斷等，來激發(fā)學生的學習興趣。

在公共英語教學改革中，我們力求教材的多樣化。根據(jù)不同的專業(yè)編寫分冊，或者補充材料，教師也有的放矢地補充教學內(nèi)容。這樣，教學更有針對性，學生的學習動機更加明確，學習效果將大大改善。

（三）一二課堂相結(jié)合

發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動他們的學習積極性，教學過程安排是關(guān)鍵。需要關(guān)注的除了課內(nèi)的45分鐘（第一課堂），還有45分鐘之外的延伸（第二課堂）。

課內(nèi)要創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學過程中提出具有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣的方法解決，從而激起學生思維的積極性和求知的需要。教師要掌握評分及評價藝術(shù)，激發(fā)學生學習的成功愿望，利用學習效果對動機的激勵，形成良性循環(huán)。利用給學生的反饋信息，進行有效合理的獎懲，吸引學生的注意力，促使學生的學習由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語言學習本身產(chǎn)生興趣。

結(jié)合課內(nèi)所學，第二課堂的妥善組織也有利于充分利用學生的學習主觀能動性。利用學生爭強好勝的心理，即附屬內(nèi)驅(qū)力得來的附屬動機，進行學習競賽活動。組織課外學習參觀等類活動，使學生多方位了解英語本身的發(fā)展和英語國家的文化，對其產(chǎn)生興趣，從而促使學生形成融合型動機，更積極地學習英語，能夠主動去閱讀英文報刊雜志，或直接和外國人交談。

綜上所述，我們應(yīng)該充分認識到學習者動機的重要作用，在高職公共英語教學改革和課程建設(shè)中，注意明確和激發(fā)學生學習動機，特別要重視為學生創(chuàng)造更好的學習情境，不斷提高語言“吸收”的效果，讓學生從中學到自己真正所需要的知識和技能。

[1]譚頂良.高等教育心理學[M].南京：河海大學出版社，2006.

[2]梁艷.透過二語習得中的情感因素探討英語教學方法[J].科技風，2009（20）.