戴志國

（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海，519085）

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教學(xué)過程就是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，是師與生之間的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是一致的，是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面。打一個(gè)比方，“教”與“學(xué)”的關(guān)系就像是“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。高校思想政治理論課，因其政治性、理論性的特點(diǎn)，更決定了“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”的重要性。［1］

一、充分挖掘?qū)W生的主體作用

從本體論角度來看，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育的目的所在。在根本意義上，所有的教育和教學(xué)活動(dòng)都是幫助學(xué)生成人，成為一個(gè)活生生的“立體”的人，首先是“成人”，然后才是“成才”。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國提交的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中說：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。”［2］我國學(xué)者、中科院院士楊叔子也曾說過，“我們的教育失去了人，忘記了人有思想、有情感、有個(gè)性、有精神世界，就失去了一切”。［3］

從認(rèn)識(shí)論角度來看，教學(xué)的過程是學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知過程，在這個(gè)認(rèn)知過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。正如前蘇聯(lián)教育家班巴斯基所說的，“如果沒有學(xué)生的自己的學(xué)習(xí)，任何教學(xué)也不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果”。［4］

所謂學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，它要求教師樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，讓學(xué)生通過積極的智能活動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的決定性因素，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，老師的作用始終是外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因。俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生喜歡一門課程，自然就能夠?qū)W好這門課程，反之，學(xué)生如果不喜歡一門課程，他是很難把這門課程學(xué)好的。在教學(xué)中如能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于找到了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。高校思想政治理論課，理論性很強(qiáng)，概念比較抽象，所以，在教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。

首先要從感性的故事或社會(huì)現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的注意力“抓”過來，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過程中，要盡可能化理論為事例，變理性為感性，使學(xué)生感受到“趣味性”或“學(xué)而有用”。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，把一些深?yuàn)W的理論拓展為生動(dòng)活潑、具體形象的事例，運(yùn)用學(xué)生喜歡的語言和形式來表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情

當(dāng)代大學(xué)生的重要特點(diǎn)就是喜歡張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己，注重師生互動(dòng)、平等對(duì)話。讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，既可以發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生為了參與教學(xué)，需要進(jìn)行思考，需要查找相關(guān)的資料，做相關(guān)的準(zhǔn)備。因此，學(xué)生參與教學(xué)的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程。楊振寧曾說過：教育的成功在于使每個(gè)人的能力和創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識(shí)、能獨(dú)立思考的人。所以，讓學(xué)生充分參與教學(xué)的過程，既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的。

學(xué)生參與教學(xué)的方式因不同的課程而有所不同，對(duì)于思想政治理論課而言，可以通過以下三種方式讓學(xué)生參與教學(xué)過程：一是通過提問題引起學(xué)生的思考，從而把學(xué)生帶入教學(xué)的過程。提問的方式可以是疑問、設(shè)問、反問等，具體方式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而變；二是討論式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些“兩難”式或有社會(huì)爭(zhēng)議的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，然后進(jìn)行課堂交流、討論，甚至可以辯論；三是話題式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題或主題，讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，就某一個(gè)問題發(fā)表他們的看法。

（三）動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和思維

教育的基本功能是把人類創(chuàng)造的科學(xué)文化知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)“內(nèi)化”為學(xué)生個(gè)體的精神財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和提升。決定人的成就大小最重要的因素并不是智力水平的高低，而是人的非智力因素。而在人的非智力因素中，情感因素占大部分比重。因此，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維。正如法國社會(huì)學(xué)家孔巴茲曾說的，“未來的學(xué)校應(yīng)該培育靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學(xué)生成為熱愛世界的主人”。［5］教師要用多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要善于運(yùn)用學(xué)習(xí)目的性教育，喚起學(xué)習(xí)需要；教師要“以情動(dòng)人，以愛育人”，多和學(xué)生交流，交流越多，情感越深，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就越高；教師要指導(dǎo)學(xué)生的情感調(diào)控，促使學(xué)生的情感和思維生活積極、健康和向上。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

所謂教師的主導(dǎo)作用，是指教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主持者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教師預(yù)先決定和設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的效果等等，都不是先驗(yàn)的東西，而是在教師的引導(dǎo)下的結(jié)果。

現(xiàn)代教育要求教師從簡(jiǎn)單的教書匠角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔哟蔚膶?dǎo)師，重引導(dǎo)輕講解，重感悟輕灌輸。教學(xué)應(yīng)從重學(xué)生“學(xué)會(huì)”向教學(xué)生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（一）教師要認(rèn)真?zhèn)湔n

教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)為教師要吃透教材，用好教材，瞻前顧后地備好每一節(jié)課，就像一個(gè)導(dǎo)演，在拍攝之前一定要吃透劇本一樣。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師要精心設(shè)計(jì)和策劃好每一節(jié)課，明確每節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠以較高的教學(xué)技巧抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，全神貫注地當(dāng)好自己“導(dǎo)演”的角色，既要使課堂氣氛活躍，又要使課堂教學(xué)有序。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組他們的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。只有在充分準(zhǔn)備的前提下，才有充分的自信，只有自己有充分的自信，才能給學(xué)生以信心，只有獲得學(xué)生的信心，才能向?qū)W生施以影響。

此外，對(duì)于思想政治理論課教師來說，還必須多關(guān)注時(shí)事，并適當(dāng)引入課堂，因?yàn)槟贻p的大學(xué)生都很關(guān)心時(shí)事。這既是高校思想政治理論課教學(xué)的需要，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

（二）教師要有激情

“感人心者，莫乎于情”，思想政治理論課的教學(xué)既是理論知識(shí)的交流，也是思想情感的交流，課堂上打動(dòng)學(xué)生需要情感，感染學(xué)生需要情感，震撼學(xué)生需要情感，沒有情感的教學(xué)是不能夠吸引人的。因此，教學(xué)中，教師除了要有責(zé)任心之外，還應(yīng)該有滿腔的激情。教師有激情，學(xué)生才有熱情。教師的激情傳染給學(xué)生，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的熱情，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師的激情從哪兒來？首先，教師的激情主要來自于對(duì)教育事業(yè)和對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)的熱愛和忠誠。正因?yàn)槿绱?，溫家寶總理?duì)教師提出了“充滿愛心，忠誠事業(yè)”的要求。［6］只有熱愛它，才能喜歡它，只有喜歡它才能教好它。這是教師教學(xué)激情的主要來源。其次，教師激情的另一個(gè)重要來源就是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可和肯定。對(duì)于一個(gè)老師來說，學(xué)生的認(rèn)可和肯定無疑是最高的獎(jiǎng)賞和評(píng)價(jià)。當(dāng)然，良好的工作條件和環(huán)境也是激發(fā)教師教學(xué)激情的重要來源。

（三）教師要有責(zé)任心

責(zé)任心，是一種使命感。教師的責(zé)任心主要表現(xiàn)在教書育人上。作為思想政治理論課教師，光有激情還不夠，還必須要有高度的工作責(zé)任心，責(zé)任心是驅(qū)使我們做好工作的重要?jiǎng)恿χ弧?/p>

教師的責(zé)任心首先表現(xiàn)在要真正關(guān)心學(xué)生的成長和成才。教師應(yīng)全面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，多了解學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，既做良師，更做益友。作為思想政治理論課老師，最好能夠通過做班主任工作，多參與大學(xué)生的生活，并將他們的生活實(shí)際融入教學(xué)過程，多舉些學(xué)生日常生活中的例子。這樣，既可以了解關(guān)心學(xué)生，也能夠直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要對(duì)學(xué)生所授的知識(shí)負(fù)責(zé)。這就要求教師自身應(yīng)當(dāng)擁有淵博的知識(shí)，能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)的嚴(yán)密體系有通透的理解，如此才能保證向?qū)W生傳授的知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中做到游刃有余。

（四）要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用包括教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)作用。俗話說，尺有所長，寸有所短，每個(gè)教師都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于高校思想政治理論課來說，因?yàn)樗枪舱n，所以，教思想政治課的教師一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。既然是團(tuán)隊(duì)，就要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)作用，可以通過集體備課制度、相互聽課制度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式開展。年輕教師應(yīng)虛心向其他教師尤其是優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，這樣可以幫助年輕教師更好更快地提高教學(xué)水平，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)，相互提高是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的應(yīng)有之意，也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要途徑。

［1］ 中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見［N］.華人民共和國教育部公報(bào)，2005：32-37.

［2］ 聯(lián)合國教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1996：70.

［3］ 楊叔子.是“育人”非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位［J］.高等教育研究，2001（2）：7.

［4］ 班巴斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——般教學(xué)論方面［M］.北京：人民教育出版社，1986：34.

［5］ 李培湘.的本質(zhì)·素質(zhì)·素質(zhì)教育［M］.成都：四川人民出版社，2001：439.

［6］ 溫家寶.教育大計(jì) 教師為本［EB/OL］.（2009-10-11）.http:// news.xinhuanet.com/politics/2009-10/11/content_12212108_ 7.htm.