李婷婷

（山西大同大學，山西大同，037009）

強調團隊合作，發(fā)展團隊建設是現(xiàn)代社會的新要求，團隊精神也是當代大學生健康成長，很好融入社會的必備素質。與團隊精神緊密相關的就是價值觀，兩者是相互依托，密不可分的。然而在這個價值觀念深刻變化的時代，當代大學生的價值取向也受到多種價值觀念的影響，甚至出現(xiàn)一些消極的和錯誤的思想，完全背離了團隊精神的要求。因此，當代大學生團隊精神的培養(yǎng)必須建立在大學生價值取向研究的基礎上。

一、當代大學生價值取向中團隊精神的缺失

（一）當代大學生的價值取向

當代大學生群體經(jīng)歷了世紀轉換、社會轉型、體制轉軌、觀念轉變之后，價值取向出現(xiàn)了很多新的特征。

一是自我意識增強。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，國家本位向個人本位轉移的價值觀念正被越來越多的大學生所接受。當代大學生大部分都是獨生子女，從小就是家庭生活的中心，自我意識比較強，信奉自我肯定、自我選擇、自我設計、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的理念，強調自我價值的實現(xiàn)。在個人與社會，個人與集體的關系上更加趨于個人利益的追求，集體觀念比較淡薄。

二是道德信仰缺失。當代大學生的道德認知水平與社會進步的方向應該是一致的，但是他們對社會轉型變化中出現(xiàn)的某些新道德問題的認識比較模糊，甚至存在誤區(qū)，在進行道德評判和道德選擇過程中會有困惑。受多元化價值觀的影響，很多大學生在社交處事上奉行著功利、實用色彩的價值標準，道德意志力薄弱的學生，很容易迷失自己。近些年不斷出現(xiàn)的大學生違法犯罪事件折射出了當代大學生道德品質下滑、道德信仰缺失的嚴重情況。

三是享樂主義盛行。當代大學生追求個人利益傾向的逐漸顯現(xiàn)，使得大學生中出現(xiàn)了樂于享受、追求物質的享樂主義。一些學生開始追求高消費、講虛榮、互相攀比，獲取獎學金不是為了更好地完成學業(yè)，而是用來追求物質滿足。在利益的趨使下，各種不道德的觀念滋生，考試作弊、論文抄襲、偽造貧困證明等不誠信的事件屢見不鮮。

四是功利性傾向顯現(xiàn)。社會日益嚴重的享樂主義、拜金主義的出現(xiàn)，也使得當代大學生明顯受到了這種環(huán)境的影響。當代大學生群體中出現(xiàn)了以實用有效、金錢實惠為標準的價值取向。很多大學生在專業(yè)選擇、班干部任用、獎學金評比、優(yōu)秀生選拔和入黨等基本學生事物上的表現(xiàn)，都表露出了明顯的功力傾向，甚至在人際交往中也把能否給自己帶來好處作為衡量交易的尺度，將同學情、師生情甚至親情置之度外。

（二）當代大學生團隊精神的缺失

團隊精神是指大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。隨著社會競爭的日益嚴峻，團隊合作成了社會發(fā)展的必然趨勢，團隊精神也必然要成為個人在社會生存與發(fā)展的必要素質。高校對大學生團隊精神的培養(yǎng)也直接影響到大學生的成長及以后的職業(yè)發(fā)展。

但是，從當代大學生價值取向上來看，“80后”、“90后”這些大學生明顯缺乏協(xié)作精神和集體意識，很大一部分學生團隊意識薄弱，集體精神不強。首先表現(xiàn)在合作意識比較缺乏。在目前高校大學生群體中，不乏那些個性張揚、我行我素、特立獨行的同學，他們往往喜歡搞特殊化，小群體，缺乏與他人協(xié)同合作的意識，對自己應承擔的社會責任缺乏應有的理解和負責的態(tài)度。其次，主動溝通意愿不強。在功利性、務實性的交往原則下，很多學生并不是很注重師生情感和同學情誼，而是以經(jīng)濟狀況的貧富作為處事標準，不愿主動與老師、同學進行溝通，缺少互幫互助的熱情。再次，參加集體活動的積極性不高?，F(xiàn)在不少大學生對參加班級活動、學校社團活動等集體活動的積極性不是很高，持有“事不關己，高高掛起”的消極態(tài)度，也使得高校中各類集體活動開展的不穩(wěn)定性增強。

二、大學生團隊精神與價值取向的聯(lián)系

要培養(yǎng)大學生的團隊精神，就必須使他們具備正確的個人價值觀。例如：誠實、守信、忠誠、團結、積極等等。一個良好的團隊必須由有著正確個人價值觀的個人組成。團隊精神的培養(yǎng)和個人價值觀有著密切的聯(lián)系，既有相互促進的一面，也有相互矛盾的一面。因此，大學生正確的價值觀對大學生團隊精神的培養(yǎng)有促進作用，反之就會起阻礙作用。而大學生具有一個良好的團隊環(huán)境也會促使一些不好的價值取向發(fā)生轉變。所以，對大學生團隊精神和價值取向關系的研究可以從以下兩方面入手。

第一，從大學生成長的角度看。一個和諧溫暖的班級團隊環(huán)境和氛圍無疑是大學生健康成長和學習的必備條件。良好的環(huán)境可以增加學生的親切感和歸屬感，但是一個和諧的團隊更需要每個團隊成員真誠的合作，默契的配合。如果班級中每個同學都具有正確的個人價值觀，具有良好的團隊精神，才能更好地營造有利于大學生身心健康成長，具有正確價值導向的團隊環(huán)境。

第二，從大學生求職就業(yè)的角度看。社會分工越來越細化，個人已經(jīng)不可能獨立完成所有的工作，所以現(xiàn)代企業(yè)對求職者和員工的團隊精神看得尤為重要，所以說只有具備團隊精神的人才具有更大的競爭力。團隊精神勢必將成為大學生就業(yè)和求職中的必備條件。事實證明，那些在大學期間，有過組織活動經(jīng)歷，擔任過班干部，具有良好團隊精神的大學生，在求職就業(yè)和以后的事業(yè)發(fā)展上都要明顯比一般的學生強。那些以自我為中心，缺少合作精神的學生進入社會后發(fā)展會比較緩慢。

三、當代大學生團隊精神和正確價值取向的培養(yǎng)

一個人的團隊精神和價值取向的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，是需要長時期進行教育和實踐培養(yǎng)的，整個過程應該要覆蓋一個人的童年、少年和青年，這樣一個人的團隊精神和個人價值取向才會逐步穩(wěn)定。但是對于大學生來講，雖然他們的團隊精神和價值觀并不完全穩(wěn)定，但是他們已經(jīng)接受了一定家庭和學校的教育，并且受到了一定社會價值導向的影響，因此，當代大學生的團隊精神和價值取向培養(yǎng)需要多方面的努力和配合。

（一）以社會主義核心價值體系培養(yǎng)大學生團隊精神

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質體現(xiàn)，馬克思主義指導思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容。社會主義核心價值體系為大學生理想追求、道德修養(yǎng)、人格塑造、行為自律等各個方面，提出了一致的價值觀和行為計劃，從而成為激勵大學生積極向上的精神力量，這也是團隊精神得以實現(xiàn)的動力。

要加強當代大學生社會主義核心價值觀的教育，就必須首先加強高校思政理論課程的改革，充分發(fā)揮思政理論課在大學生社會主義核心價值觀教育中的主渠道和主陣地作用。高校思政理論課程的改革應從大學生的角度去思考問題，關注大學生的成長需求，把教育引導和解決實際問題相結合，以社會主義理想、價值觀念和思想道德塑造學生的靈魂，引導大學生正確把握社會思想意識中的主流和支流，正確辨識社會現(xiàn)象中的是非、善惡、美丑，確立與社會主義核心價值體系相一致的人生價值目標。

（二）加強校園文化建設

高校校園文化對大學生具有巨大的感染力、滲透力和熏陶的作用，校園文化活動是開展大學生社會主義核心價值觀教育的有效載體。以社會主義榮辱觀為教育導向，凈化校園精神環(huán)境，提高學生綜合素質，校園文化建設是培養(yǎng)大學生團隊意識的有效途徑之一。

加強高校校園文化建設一方面可以對大學生的價值取向產(chǎn)生正確的導向作用，使其形成一致的價值觀，成為師生向心力和凝聚力的關鍵因素，表現(xiàn)為師生共同的價值認同、價值取向和行為方式；另一方面，通過開展豐富多彩的文化活動，有助于培養(yǎng)大學生協(xié)同合作的精神，為大學生提供一個交換思想、交流感情、相互關心的平臺，使他們在交往中共同體驗合作的快樂，升華團隊精神理念。

（三）特別注重大學新生的團隊精神教育

大學新生是大學群體中比較特殊的一個群體，他們剛剛踏入大學校門，在面對學習、生活、人際交流等一系列復雜的人生課題時，會產(chǎn)生困惑和不適應。溫馨的集體氛圍，能增強學生的歸屬感、榮譽感，有利于養(yǎng)成團結友愛、相互幫助的人際關系和團隊精神。班主任和輔導員在新生團隊精神培養(yǎng)方面起著至關重要的作用，抓好學生骨干隊伍的培養(yǎng)與管理，積極引導學生以班級目標為行動方向，讓學生共同參與班級管理，調動學生積極性，營造一種積極向上的團隊氛圍。

（四）設置大學生團隊實踐活動課程

大學生團隊精神和價值取向培養(yǎng)是一個復雜的社會工程，完全通過高校相關的專業(yè)課程來培養(yǎng)是不夠的，非常有必要設置規(guī)范的大學生團隊實踐課程。大學生通過團隊的實踐體驗，和社會的接觸，鍛煉他們的語言表達能力、交際能力、處理信息能力，培養(yǎng)學生良好的團隊精神。團隊實踐課程不同于學生的見習和實習，是以團隊的形式完成單項任務的課程，課程設置時間可以靈活多樣，學生可以通過寒暑假時間，以課題的方式完成，重點就是要培養(yǎng)大學生動手和合作的能力。

（五）營造良好的教育團隊

教師的知識水平，人格力量、言行舉止及行為方式對大學生有著言傳身教的直接影響。建立一支高素質、團隊協(xié)作精神強的教師隊伍，是加強大學生團隊精神和價值取向教育的主要途徑。帶課教師在專業(yè)課教學活動中，應有意識地加強大學生團隊精神的培養(yǎng)。輔導員、班主任更要主動引導，率先垂范，與帶課教師及時溝通。各工作崗位的教師應發(fā)揚團隊精神，產(chǎn)生教育合力，共同探索培養(yǎng)大學生團隊精神和價值取向的有效機制和運作方式。

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