王欣,張毅
(東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,吉林吉林132012)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代大力推行的一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”[1]。這種以項(xiàng)目為主體的教學(xué)方法是在教師的幫助下,學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù),在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),在學(xué)生完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[2],與其相適應(yīng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為:“以學(xué)生為中心,教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”[3]。在這種模式中,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,提倡學(xué)生應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí),學(xué)生成為互動(dòng)式教學(xué)的主體,充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探索,教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生達(dá)到的程度,指導(dǎo)教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、水平和興趣來選取適合他們的項(xiàng)目。使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情境之中,從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式[4]。在這種教學(xué)法的實(shí)施過程中,教師不是把現(xiàn)成的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找“項(xiàng)目”的結(jié)果。學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù),而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí),由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提是“項(xiàng)目”。美國(guó)項(xiàng)目管理專家約翰·賓認(rèn)為:“項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里,在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)”。項(xiàng)目具有確定的目標(biāo),有明確的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間,要完成的是以前從未做過的工作。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過程,在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)[5]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的“項(xiàng)目”應(yīng)該滿足以下條件:
(1)該過程能夠完成一定的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí),具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
(2)能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來。
(3)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有密切的聯(lián)系。
(4)學(xué)生具有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
(5)學(xué)生自己能夠處理在項(xiàng)目實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題。
(6)項(xiàng)目工作具有一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用新的知識(shí)、技能可以完成項(xiàng)目工作。
(7)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),具有可以供師生共同評(píng)價(jià)的項(xiàng)目工作成果。
基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比,有很大的區(qū)別,主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心,由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心,由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)情景為中心。所以,在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。具體來講,要遵守下面的四項(xiàng)原則:
(1)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實(shí)現(xiàn)自我反饋;同時(shí)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織,直接參與學(xué)生的討論和評(píng)價(jià)。
(2)項(xiàng)目的選取是該方法成功的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料,既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性,由教師和學(xué)生共同參與項(xiàng)目的選取。具體項(xiàng)目設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮如下問題:
1)項(xiàng)目應(yīng)具有針對(duì)性,針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn);
2)項(xiàng)目應(yīng)具有代表性,學(xué)生能夠從該項(xiàng)目得到啟發(fā),進(jìn)行拓展性思考;
3)前后項(xiàng)目應(yīng)相互聯(lián)系,依據(jù)項(xiàng)目的完成而設(shè)置,不能脫節(jié);
4)項(xiàng)目應(yīng)具有實(shí)踐性,不是憑空想象出來的;
5)項(xiàng)目難度最好符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,采用由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)。項(xiàng)目既要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又要便于學(xué)生實(shí)現(xiàn),從而提供教學(xué)效果。
(3)提供必要的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源?!皡f(xié)作學(xué)習(xí)”是意義建構(gòu)的關(guān)鍵,所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景,讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè),協(xié)商解決各類問題,使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享,從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。
(4)要有成果可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu),而不是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,而是圍繞完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、達(dá)到意義建構(gòu)這一中心來展開的,所以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項(xiàng)目的情況來評(píng)定。
(1)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。典型工作任務(wù)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓[6]。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是在典型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的,項(xiàng)目設(shè)計(jì)者要根據(jù)學(xué)科的規(guī)律,學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),項(xiàng)目的理論或技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程的核心知識(shí)點(diǎn),既要有一定的知識(shí)綜合性、學(xué)生可參與性,又要有創(chuàng)新性,便于學(xué)生實(shí)施。
(2)學(xué)習(xí)情境構(gòu)建。學(xué)習(xí)情境一般是以問題牽引或工作任務(wù)要求的形式設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生協(xié)作活動(dòng)的展開。對(duì)于不同級(jí)別的項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)特定的工作情境,分解工作任務(wù),形成合理的工作步驟。學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的,包含問題的生活事件。
(3)制定并實(shí)施計(jì)劃。教師根據(jù)項(xiàng)目和子項(xiàng)目的要求規(guī)劃出具體的工作任務(wù)和需要解決的問題,將學(xué)生進(jìn)行分組,明確負(fù)責(zé)人,小組內(nèi)再具體分工,討論制定工作計(jì)劃,得到老師的認(rèn)可后,實(shí)施工作計(jì)劃。
(4)提交成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生提交可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的成果,然后對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式。
我們?cè)凇捌髽I(yè)資源計(jì)劃”課程進(jìn)行了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐?!捌髽I(yè)資源計(jì)劃”課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng),在教學(xué)過程中把提高學(xué)生技能和學(xué)生素質(zhì)放在首要位置。如企業(yè)資源計(jì)劃的原理部分包括了大量的現(xiàn)代管理知識(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)法常常是照搬教材章節(jié)順序來組織教學(xué),學(xué)生普遍感到難學(xué),學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生也只是以考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程的安排上如果沒有考慮到學(xué)生的接受能力,很有可能使學(xué)生感到乏味、無聊,失去學(xué)習(xí)的興趣?;谝陨锨闆r,在教學(xué)中給出相同難度系數(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,要求學(xué)生2~3人一組協(xié)作完成,期限2周。各組在組長(zhǎng)的組織下,研究確定本組的練習(xí)項(xiàng)目并開展研究討論、分工協(xié)作,共同完成項(xiàng)目工作,最后制作成PPT,每組派一個(gè)學(xué)生進(jìn)行答辯。每位學(xué)生的總成績(jī)由學(xué)生自評(píng)(15%)、小組互評(píng)(15%)、教師評(píng)定(30%)、項(xiàng)目答辯(40%)組成。
在《企業(yè)資源計(jì)劃》課程教學(xué)中采取了兩種不同的教學(xué)方法進(jìn)行試點(diǎn),對(duì)08級(jí)研究生采用傳統(tǒng)教學(xué)法,對(duì)09級(jí)學(xué)生運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué),在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后,對(duì)這兩個(gè)年級(jí)做了一個(gè)問卷調(diào)查,內(nèi)容主要包括對(duì)課程教學(xué)方式的興趣、學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)評(píng)價(jià)、新技術(shù)的了解和從事與課程知識(shí)相關(guān)職業(yè)的信心等。共發(fā)出問卷28份,回收率100%,有效率100%。從調(diào)查結(jié)果上看,兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)判差異較大,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣以及自信心的差異也比較明顯。100%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,開拓思維、發(fā)揮潛能、培養(yǎng)個(gè)性;通過協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流學(xué)習(xí)能取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高協(xié)調(diào)能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;由同學(xué)自己解決問題,能提高自學(xué)能力和查找資料的能力;利用書本知識(shí)解決實(shí)際問題,可大大提高同學(xué)的成功感和自信心;學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;通過小組之間開展競(jìng)賽能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);在項(xiàng)目實(shí)踐過程中,能更好地理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,能提高辦公自動(dòng)化軟件的使用熟練程度等。但是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法時(shí)間長(zhǎng),任務(wù)比較重。
(1)項(xiàng)目選擇要恰當(dāng)。優(yōu)秀的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案是有效實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。由于課程的內(nèi)容和性質(zhì)不同,具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路可能不同,但是設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要體現(xiàn)課程的理論知識(shí)和實(shí)際技能的結(jié)合;項(xiàng)目要與實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)有直接的聯(lián)系;每個(gè)項(xiàng)目的難易程度和規(guī)模適度。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要從課程的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)方面考慮它們的銜接關(guān)系;要求每個(gè)項(xiàng)目具有明確而具體的成果,盡可能使項(xiàng)目成品有一定的表現(xiàn)力,有利于拓寬學(xué)生知識(shí)的知識(shí)面,有利于學(xué)生樹立自信心,最后達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。
(2)采用靈活多樣的教學(xué)手段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)只是一種教學(xué)模式,在教學(xué)過程中需要根據(jù)實(shí)際情況采取其他輔助教學(xué)方式。
(3)教師要不斷提高自身的素質(zhì)。課程教師要組織和管理好項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué),需具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息處理能力,具備項(xiàng)目規(guī)劃、組織、管理和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)和能力。
(4)教學(xué)以學(xué)生為中心,開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用中,項(xiàng)目大多由幾個(gè)學(xué)生協(xié)作完成,因此,在分組時(shí)對(duì)組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量需認(rèn)真考慮。每組人數(shù)應(yīng)控制在2~3人,避免人多手腳亂和意見不一致;同時(shí)應(yīng)采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配,有利于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí);組員分工要明確,防止出現(xiàn)依賴思想。鼓勵(lì)學(xué)生多切磋、多協(xié)商,協(xié)作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目。
(5)評(píng)價(jià)要公平、合理。評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要合理公平,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的技能培養(yǎng)、過程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)實(shí)效,以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性為原則。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元,利用示范、練習(xí)和實(shí)訓(xùn)三級(jí)項(xiàng)目來貫穿整個(gè)教學(xué),以合理的教學(xué)步驟和評(píng)價(jià)方案來實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能,是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,該方法讓學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu),以生成新知識(shí)和提高實(shí)際能力作為最高成就目標(biāo)。可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力,對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力行之有效。
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