周小琳，獨孤昌慧

(東北電力大學經濟管理學院，吉林 吉林 132012)

隨著我國對外經濟交往的進一步發(fā)展，國內市場對從事國際業(yè)務操作的人員需求激增。為了充分滿足市場需求，很多高校開設了國際貿易專業(yè)，并把《國際結算》作為該專業(yè)的核心課程?！秶H結算》是一門專業(yè)化非常強的課程，課程內容與實際的結算工作非常吻合。如匯款、托收、信用證這三種基本的國際結算方式是目前國際結算中主要使用的結算方法，課程中提及的保理、包買票據(jù)、備用信用證等結算方式是現(xiàn)在逐漸興起的與融資相結合的新興國際結算方式。《國際結算》課程的教學重點與企業(yè)對結算人員的要求也是相符的。因此，為了使學生扎實的掌握國際結算的基本原理，并能夠靈活、準確的進行實際的國際結算操作，有必要進行新的教學探索。

1 《國際結算》課程的特點

1.1 理論與實務并存

《國際結算》課程的理論部分體現(xiàn)在課程內容中的眾多國際慣例、規(guī)則和法律條文，如《跟單信用證統(tǒng)一慣例》、《托收統(tǒng)一規(guī)則、《見索即付保函統(tǒng)一規(guī)則》、《日內瓦統(tǒng)一票據(jù)法》等。實務部分體現(xiàn)在如何在眾多國際慣例及法律和規(guī)則指導下從事實際操作。如在信用結算方式下，進出口雙方、開證行和議付行的責任和義務確定，出口方如何繕制各種單據(jù)，都要遵循《UCP600》、《國際標準銀行實務》的規(guī)定[1]。

1.2 知識領域廣泛

《國際結算》課程的教學內容繁多但課時有限，而國際結算是國際貿易中最重要的一個環(huán)節(jié)，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都會導致巨額的貨款無法收回。匯款和托收方式是商業(yè)信用，出口商承擔的風險較大。信用證結算方式雖然是銀行信用，但是，銀行承擔第一性付款責任是有條件的，“單證嚴格一致”，銀行才付款。所以，為了保證貨款及時收回，整個結算的過程中不能出現(xiàn)任何的差錯，這也就要求學生掌握所有相關的知識點，從而所有的知識點都是重點，教師難以從整體上把握課程的教學深度和精度[2]。

1.3 操作性強

由于《國際結算》課程的實務性內容較多，必然要求學生進行具體的國際結算實務操作。學生們通過實際動手獲得對理論知識點具體、感性的認識，并可以在動手的過程中發(fā)現(xiàn)和解決實際的問題。所以，在該課程的教學中引入了大量操作性教學和訓練內容。如結算工具的使用，結算票據(jù)的制作，結算單據(jù)的傳遞，單據(jù)的審核等內容。

2 《國際結算》課程教學過程中的主要問題

由于《國際結算》課程的操作性強，教學內容繁多，而且國際結算業(yè)務是一門與國際慣例接軌、不斷與時懼進的課程，在教學中原有的方法與經驗已不能適應時代變化的需求，因此，目前的教學還存在諸多問題:

2.1 教學內容過于理論化與抽象化

《國際結算》課程主要運用到國際金融、貨幣銀行學、國際貿易實務、國際貿易單證實務等非常專業(yè)的知識。目前開設《國際結算》課程的多數(shù)院校把國際結算歸為國際金融的一部分，理論化色彩很濃。對于從未涉足具體業(yè)務操作的學生而言，理論教學尤顯空泛，特別是在主要單據(jù)和結算方式的介紹過程中，學生很難理解和消化。

2.2 理論課與實驗課難以有效結合

《國際結算》課程的實踐性極強，雖然目前很多高校購買了《國際結算》實訓軟件，但實驗課普遍采用學期末集中上機的方法，不利于學生及時消化吸收所學知識，融會貫通，加深理解。其次，現(xiàn)有的實訓軟件存在諸多問題。如單證答案錯誤較多，缺少國際貿易案例分析、熱點討論等模塊，軟件運行經常出現(xiàn)故障等等，這些缺陷都會影響教師的教學效果。

2.3 課程體系不完善

《國際結算》課程中很多概念、術語的理解都必須借助于一些相關課程的知識。有些學校在制定專業(yè)教學計劃時忽視了相關課程，或者先開設《國際結算》課程，后開設相關課程，這都使得學生在學習《國際結算》課程時預備知識不夠，學起來感到有一定的難度，也給教師的教學添加了難度，從而影響教師的教學質量。

3 《國際結算》課程教學改革的基本思路

要解決傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的各種問題，使學生能扎實地掌握所學知識，具備國際結算業(yè)務的實踐操作技能，為將來從事外貿、銀行等工作打下扎實的基礎，有必要進行新的教學改革。

3.1 教學內容按照學生未來的就業(yè)領域重新整合

由于《國際結算》課程的教學內容繁多，涉及的知識領域廣泛，很難在有限的課時內按照教學計劃講解全部的課程內容。因此，教師可根據(jù)不同專業(yè)學生將來就業(yè)的方向而有所取舍、有所側重。比如，國際貿易專業(yè)的學生畢業(yè)后大多是去一些外貿公司任職，在講授時就要站在外貿公司的角度著重介紹如何選擇合適的結算方式，如何申請開立或審核信用證，如何繕制單據(jù)等等。而金融專業(yè)的學生更多地去銀行等金融部門就職，因此，要站在銀行的角度重點講解各類結算方式的業(yè)務流程，如講解如何開立或審核信用證，如何審核單據(jù)等。

3.2 教師自身不斷提高自己的實踐水平

《國際結算》是國際經濟與貿易專業(yè)學生在本科畢業(yè)后從事相關工作最具指導意義的一門課程之一。因此，首先需一改以往重理論、輕實務的傳統(tǒng)思想。從事該課程教學的教師自身首先就需進行業(yè)務培訓。高校可利用各種渠道，如與校外外貿企業(yè)建立合作關系，提高教師實際從業(yè)經驗，克服理論與實際相脫節(jié)的矛盾。

3.3 理論課與實驗課同步進行

為克服學期末集中上機實驗所帶來的信息喪失的不足，提高學生實際運用和應變能力，可將理論課與實驗課同步進行。比如，在介紹主要票據(jù)后，就可利用模擬軟件直接讓學生上機操練，繕制不同結算方式下的匯票、本票或支票。在介紹匯款、托收或信用證結算方式后，可讓學生分組，每組5個成員，不同的成員分別模擬進口商、出口商、生產商、進口地銀行、出口地銀行，這樣就形成一個虛擬的商業(yè)環(huán)境。學生可以在這個商業(yè)環(huán)境下學會如何在不同的結算方式下繕制單據(jù)，如何進行報關、結算等[3]。

3.4 完善課程體系

明確《國際結算》課程在整個課程體系中的位置，理順《國際結算》的先修課程與后修課程。教師授課時須將《國際金融》、《國際貿易實務》、《票據(jù)法》等先修課程的內容與《國際結算》結合起來進行。這樣不僅易于引導學生對相關專業(yè)知識的融匯貫通，更易使大家充分認識到這門看似非常專業(yè)的課程實際上是相關專業(yè)知識的綜合應用。通過教學，也加深了學生對其他理論性較強的課程的理解。

3.5 授課內容與外貿資格考試相結合

目前，國內各種從事外貿業(yè)務的資格考試，如外銷員、國際商務師、國際商務單證員、外貿跟單員考試等，其考核重點均包括熟練掌握匯款、托收和信用證結算方式下單據(jù)的制作與審核，而《國際結算》這門課主要講授各種結算方式的原理，學好這門課是準確無誤的制單的前提條件。將《國際結算》的授課內容與各種外貿資格考試的考核重點相結合，可以激發(fā)學生的學習動力，引導學生通過各種外貿資格考試，并反過來促使學生加深對國際結算原理的理解。

總之，為了提高《國際結算》的教學效果，教師必須深入細致的分析國際結算的原理，并針對學生未來就業(yè)的需要，將理論教學與實驗教學有效結合，授課重點與外貿資格考試的相關內容保持一致，不斷提高學生的理論水平與實際操作能力，使其成為國際結算領域高素質人才。

[1]尚慶梅.《國際結算》模擬實驗教學實踐與啟示[J].時代經貿，2008，11(7):187－188.

[2]李向東.高校《國際結算》課程教學改革的探索[J].宿州教育學院學報，2008，3(8):5－7.

[3]王瑛.案例教學在《國際結算》課程中的應用[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2008，7(6):74－76.