金 晶

（江海職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州225101）

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課作為高校思想政治理論課的重要課程之一，是針對大學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀及價值觀教育的主陣地。該門課程旨在幫助學生提升思想道德素質(zhì)，增強社會主義法制觀念，并幫助解決大學生成長成才過程中遇到的實際問題。因此，如何上好這門課，使課程更具有吸引力，針對性，真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程，是值得每一位思政教師都好好推敲、苦心研究的問題。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學過程中運用案例教學法的意義。

從近年的教學實踐來看，案例教學法已受到越來越多教師的認可，并且很多教師通過這種教學方法的革新取得了一些成果，在一定程度上增強了授課的實效性。

案例教學法是一種重啟發(fā)、師生雙邊互動的教學方法。在過去《思修》課的授課中，教師一般都是從理論到理論，甚至一廂情愿地用概念和理論體系建立的理想世界取代學生的現(xiàn)實世界，所以就造成了《思修》課中的很多理論過于抽象，讓學生覺得這些理論知識離自己的現(xiàn)實生活較遠，并不能解決切實的現(xiàn)實問題，進而產(chǎn)生反感和失望的情緒，導致學生從心底里抵觸學習《思修》這門課程。然而，理論知識本身也不是空泛的，是具體體現(xiàn)在社會生活的人或事上，是和社會的生產(chǎn)和生活實際緊密聯(lián)系在一起的。［1］

另外，傳統(tǒng)的《思修》課程大多強調(diào)教學過程的“教”，強調(diào)教學過程是學生接受知識、消化知識的過程，所以，這在一定程度上就阻礙甚至壓抑了學生的某些創(chuàng)新精神。加上，現(xiàn)在《思修》這門課程大多都采取開卷的考核方式，這就使原本就有些“邊緣化”的思想政治理論課沒有吸引力，很多學生只求過關(guān)，對于為什么學、如何學的過程不甚了了。而案例教學法在《思修》課的教學過程中的運用，不僅凸顯了傳統(tǒng)教學模式中教師的主導作用，還調(diào)動了學生參與教學過程的積極性。由于每一個案例的內(nèi)容都是不同的，因此案例本身對學生有著一定的吸引力。這種吸引力可以激發(fā)學生主動投入案例情境，對案例加以思考，進行積極的討論，再加上教師在一旁的引導或總結(jié)，從而使思想政治理論課的趣味性增加了，改變以往學生對《思修》課一貫的刻板印象。

所以，案例教學法在《思修》課中的應(yīng)用不僅很好地解決了學生上課積極性不高的問題，還通過案例分析過程中的自我思考、相互討論等環(huán)節(jié)，很好地鍛煉了學生的表達能力和解決問題的能力。在案例教學的過程中，經(jīng)?？梢耘鲆娫谟懻摥h(huán)節(jié)中，學生對同一個問題意見不一，辯論得面紅耳赤，情緒激動的情況，在這種學習方式中，沒有教師的立場主導，沒有標準答案，沒有按部就班的講解，學生更多的是依靠自己獨立分析問題，解決問題，這一過程其實就是學生充分地學習，充分地實現(xiàn)了學習主體化的過程，真正地能夠?qū)崿F(xiàn)“教學相長”。而且《思修》課中有關(guān)法律知識的案例是和大學生們今后走上社會的生活密切相關(guān)的，通過這樣的學習方法，更有助于學生將在課堂上學到的理論和知識轉(zhuǎn)化為自己受用的能力，奠定今后工作和生活的能力基礎(chǔ)。

當然，案例教學法在《思修》課中的應(yīng)用，受益者遠非學生一方。思想政治理論課的教師，采用案例教學法的過程其實也是一個深入教材、了解學生的過程。案例的搜集、選用秉承著最基本的實用性原則。所謂“實用”，首先，案例要切合教材。案例材料必須與教材中的理論知識點有著一定的邏輯關(guān)聯(lián)，所選用的案例必須是能夠充分論證和闡明理論知識點的。這就要求教師首先吃透教材，悉心教材中的每一個知識點及每個知識點之間的相互關(guān)聯(lián)。只有將這些知識點熟知于心，才能做到在搜集案例的時候有的放矢。其次，《思修》課時針對大學生群體的思想政治理論課，所選用的案例就需要與大學生的生活實際相貼近。所以，采用案例教學法能促使教師深入學生群體中，對學生的心理變化、現(xiàn)實狀況、思想困惑和需求愿望進行深入了解，進而對搜集的實際案例進行科學、合理的加工、整理，選編出適用于教學需要的不同案例，并依據(jù)實際情況的發(fā)展變化，及時進行必要的修正和更新。［2］通過這個過程，教師更加了解學生，對案例的分析，篩選能力得到進一步強化，這也是教師再學習的過程，教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)也隨之進一步提高。

二、在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中應(yīng)用案例教學法的幾點思考。

首先，案例的選擇要切合學生的生活實際?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的授課過程是將理論知識與學生思想結(jié)合的一個有機的動態(tài)過程，這是《思修》這門課的意義所在。因此，案例的選擇首先要貼合學生的生活實際，能夠切實回答解決學生所遇到的現(xiàn)實問題。

例如，在上緒論這一章時，教師大多會選取貼近大學生生活，發(fā)生在身邊的一些案例來反映大學生活特點，以此讓剛?cè)雽W的新生充分認識大學生活的特點，并積極快速地適應(yīng)大學生活。如在講到如何提高獨立生活能力的時候，圍繞著教材的三點要求，筆者總結(jié)了“五自”，即“人格上自立，生活上自理，學習上自覺，管理上自治，思想上自我教育”這五點要求，并根據(jù)這五點要求分別從學習、生活、思想等方面選取了著名高校的學子四入名校、三次被退學、大學生放假回家?guī)K衣服等案例來進行教學。在第一章節(jié)有關(guān)于理想信念對大學生成長成才的作用時，筆者就選取了致力于農(nóng)業(yè)事業(yè)建設(shè)的大學生師智敏的案例和云南大學馬加爵的案例進行對比，以此來闡明樹立科學的理想信念之于大學生成長成才的重要意義。在第六章有關(guān)大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的部分內(nèi)容時，筆者首先會通過圖片、視頻的方式展示當前嚴峻的就業(yè)形勢，讓學生對當前就業(yè)形勢有個感性上的認識，在思想上引起足夠的重視，然后選取在身邊發(fā)生的一些往屆畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的案例，通過正面積極的引導讓學生明白盡管就業(yè)形勢嚴峻，如何在這樣嚴峻的形勢下脫穎而出，要通過自己三年的努力與積累，同時，創(chuàng)業(yè)也是屬于就業(yè)的一種有效渠道。讓筆者頗有感觸的是，每每上到這部分章節(jié)內(nèi)容時，學生都十分感興趣，并且聽得很認真，相比較以往老師苦口婆心的勸導，學生上課的情緒及課后的效果都有了一定的增強。而如果僅僅靠教師在課堂上一個勁地警醒學生就業(yè)形勢如何嚴峻，就應(yīng)當提升職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)道德，說服力是有限的。而當學生看到就業(yè)市場人潮涌動的現(xiàn)場圖片，各大招聘網(wǎng)站的職位需求，有關(guān)就業(yè)的案例視頻，甚至在實踐環(huán)節(jié)中當學生真的走進人才市場去體驗一番時，學生對就業(yè)問題就有了更為清晰的認識。這樣的教學過程不僅有效地完成了教學目標，讓學生理解了有關(guān)就業(yè)的相關(guān)知識和要求，更重要的是讓學生對就業(yè)問題的認識上升到了更為理性和客觀的層面。因此，在《思修》課堂上，教師帶領(lǐng)學生一起分析、討論案例，可以從具體案例中總結(jié)出帶有一定規(guī)律性的認識，從而幫助學生掌握《思修》課程中的一些最基本的理論與知識。

其次，講授案例切忌喧賓奪主。之所以在《思修》這門課中運用案例教學法，是因為通過案例，可以引起學生對于原本枯燥的理論知識的興趣，并且讓學生在這種充滿趣味性的學習過程中完成理論知識的學習。因此，課堂中的案例并非僅僅是為了增加課堂的趣味性而簡單設(shè)置的故事或事例。不管什么樣的案例，都有一個指向性，那就是教學目標。所以，案例只是起到一個切入的作用,只是表象和思想的交接點。［3］因而教師在備課時要有針對性地選用案例，不能不加選擇地在課堂上羅列。同時，案例的展示只是要透過案例的表象挖掘其深處的思想內(nèi)容,其目的是讓學生認識到各種事實和現(xiàn)象背后揭示的客觀世界的真理和規(guī)律，引導學生運用科學的立場、觀點、方法來正確認識和處理各種問題。因此，案例本身只是一種教學的橋梁，并不是教學的最終環(huán)節(jié)，而是為了教學目標的完成，讓學生真正學到知識的一個更加行之有效的方式。所以，如果在《思修》課中過于關(guān)注案例本身，而忽略對案例背后的規(guī)律和理論知識的探索、揭示，就失去了案例教學法本身的意義。例如，在講授《思修》課第五章社會公德的部分，面對教師列舉的不遵守社會公德，擾亂公共秩序的案例，幾乎所有的學生都會加以批判，但引起學生的批判和不滿是遠遠不夠的，最終的目標是讓學生通過案例來反思自己有沒有和案例材料中類似的行為舉止，從而對今后的實踐有一定的促進作用。

再次，把握好案例教學過程中的思想導向性?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》不僅是一門理論課程，也是一門實踐性很強的課程。通過這門課程的學習，目的是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀與法制觀。因此教師在具體分析案例時一定要把握好教學過程中思想引導的“度”，即通過對一個案例的分析，要使學生鮮明地知道提倡什么、發(fā)揚什么，反對什么、限制什么。否則，案例分析就失去了它的價值與意義。例如在第三章有關(guān)人生觀教育的部分，在分析“愛荷華大學的槍殺案”這個案例時，對盧剛毀滅他人最后自我毀滅這一事件，就有一些學生認為盧剛是英雄，是有骨氣的中國人。針對這種觀點，教師應(yīng)旗幟鮮明地指出盧剛的這種漠視生命的行為是錯誤的，而錯誤的根源在于他人生觀受到顛覆，心理承受力脆弱及社會責任感欠缺。通過這種分析，引導學生正確區(qū)分不同性質(zhì)的社會矛盾，提高他們的社會認知水平。而這個“度”的標準是什么呢?是國家法律法規(guī)，是黨的路線、方針、政策，以及道德準則。

最后，案例教學法需要與其他的教學方法相結(jié)合。在《思修》這門課中引入案例教學法并不是排斥其他的教學方法，相反，我們在運用案例教學法的同時必須注重與其他教學方法相結(jié)合。例如，在授課時應(yīng)保持案例分析、學生討論與教師系統(tǒng)講授、總結(jié)灌輸理論的適度平衡。某些時候，由于這門課通過案例說明道理，運用理論進行分析，通過分析鞏固理論這一特點，在教學過程過多偏重事例就容易成為記流水賬、甲乙丙丁的羅列現(xiàn)象，學生也只會出于獵奇心理去看案例，達不到教育目的。反之，若過多偏重于教師的理論教育，就成了基本原理課，抹殺了這門課的特色。這就要求教師合理有效地掌握案例教學法與其他教學方法的比例，切忌就事論事，而應(yīng)就事論理，把理論與現(xiàn)實問題密切結(jié)合起來，把案例教學法與其他教學方法結(jié)合起來。

［1］黎海燕.“故事化”與案例教學——從百家講壇的成功經(jīng)驗看高校思想政治理論課教學改革［J］.思想政治教育研究，2011（2）.

［2］陳威.案例教學在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用［J］.黑龍江教育學院學報，2011（3）.

［3］阮星光，王春茹.案例教學在“思修道德修養(yǎng)”課中應(yīng)用的思考［J］.國家教育行政學院學報，2007（3）.