劉彩堂

（膠南市大場(chǎng)鎮(zhèn)中心中學(xué)，山東 膠南 266400）

新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的改革，而課堂改革又著眼于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因而課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性、有效性直接影響著教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。新課程理念下基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)任務(wù)是：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)及科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用有關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。但是，傳統(tǒng)的以教師為中心的思想規(guī)范的教學(xué)行為，沒(méi)有或較少?gòu)恼n程的精神、思想和方法上挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵，也較少注意從能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)上組織教學(xué)，不能達(dá)到現(xiàn)代課程理念要求的“以學(xué)生發(fā)展為本”的目的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念剛好彌補(bǔ)了這些的不足。

通過(guò)幾年來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)不少教師為了發(fā)展師生民主而走上了極端，總結(jié)起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)學(xué)生“過(guò)于”尊重、賞識(shí)，不顧正面教育

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分。一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都以教師為主，即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看做是教師“教”的回應(yīng)或者成為教師“教”的點(diǎn)綴。一語(yǔ)概之，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出了“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

本次基礎(chǔ)教育課程改革，再一次重申了教育的根本目的是每一位學(xué)生的發(fā)展。因此新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。而教師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，成為了當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的難點(diǎn)之一。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谠u(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的方法、手段是多種多樣的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師們通用的一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。教師在課堂教學(xué)中以賞識(shí)的心態(tài)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能及時(shí)給學(xué)生以贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，的確能促進(jìn)學(xué)生走向成功，取得事半功倍的效果。

為此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。新課程的這一理念強(qiáng)調(diào)尊重、賞識(shí)學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長(zhǎng)氛圍。應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育對(duì)孩子吝于肯定、褒獎(jiǎng)，過(guò)于批評(píng)、嚴(yán)厲，新課程倡導(dǎo)尊重、賞識(shí)，這對(duì)于保護(hù)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，無(wú)疑是很有必要的，實(shí)踐上也確實(shí)起到了應(yīng)有的作用。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程以“三位一體”促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展為總目標(biāo)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。許多教師能積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，在課堂上采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，并取得了較好的效果。

但有些教師對(duì)新理念認(rèn)識(shí)不到位，一味強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，而沒(méi)有意識(shí)到尊重、賞識(shí)學(xué)生并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表?yè)P(yáng)。課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)大夸其口：“你很聰明?！薄澳慊卮鸬米詈??！边@種過(guò)多的“獎(jiǎng)勵(lì)”只是流于形式，對(duì)學(xué)生毫無(wú)激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的答案真的很好，從而沾沾自喜，久而久之，就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再探究。更有甚者，一些教師連該講的都不敢多講，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律視而不見(jiàn)，唯恐侵犯了屬于學(xué)生的那個(gè)自由空間。這直接導(dǎo)致有的學(xué)生上課自由過(guò)了頭，坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相，想看就看，想讀就讀，想說(shuō)就說(shuō)，而必要的課堂紀(jì)律維護(hù)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)卻被忽視了。

“回避問(wèn)題，不敢批評(píng)”也成了新理念下課堂教學(xué)的一種怪現(xiàn)象。老師面對(duì)學(xué)生“答非所問(wèn)”的回答始終不置可否，依然是“耐心”地滿(mǎn)口激勵(lì)，用不評(píng)錯(cuò)對(duì)的方式來(lái)回避問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的回答越來(lái)越離譜，造成耗時(shí)低效，致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這是對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的曲解，是不可取的。錯(cuò)誤地認(rèn)為尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就是不能批評(píng)學(xué)生，甚至對(duì)知識(shí)的正誤也不敢評(píng)判。正是由于教師課堂上的不作為，致使學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)辨析，而這種現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢(shì)。難道這就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)嗎？如果真的是這樣，那么我們不要那種所謂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)也罷。

認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是表?yè)P(yáng)，這種認(rèn)識(shí)是片面的。其實(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)主體的多樣化，評(píng)價(jià)媒體的多元化，評(píng)價(jià)的人和事的具體化，而使得評(píng)價(jià)方式、方法也是靈活多樣的：教師或運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，或在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)投以寬容的微笑，或在學(xué)生思維受阻時(shí)給予耐心的等待……這些都能給學(xué)生以莫大的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，讓學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的源泉。評(píng)價(jià)要激發(fā)學(xué)生真誠(chéng)積極的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而并非一味地順從學(xué)生。認(rèn)為不批評(píng)學(xué)生，只要對(duì)學(xué)生肯定了、表?yè)P(yáng)了、獎(jiǎng)勵(lì)了，就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的曲解。激勵(lì)和批評(píng)有著既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。我們的評(píng)價(jià)，既需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，又需要指正和批評(píng)。對(duì)問(wèn)題回答好的應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，對(duì)答非所問(wèn)和行為有錯(cuò)的學(xué)生就需要給予明確的指正和批評(píng)。指正和批評(píng)，可以為學(xué)生明確努力方向，培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)挫折的能力，促使學(xué)生變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

“懲罰”固然并不可取，但一味地夸獎(jiǎng)、放任學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)而失去了鼓勵(lì)的作用。完整的教學(xué)既需要表?yè)P(yáng)，又需要批評(píng)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。

二、課堂上教師以問(wèn)帶講，“雙向交流”過(guò)多過(guò)濫

有的教師整節(jié)課上反反復(fù)復(fù)用一些類(lèi)似“是這樣嗎”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止，缺少信息溝通，學(xué)生不用深入思考就能異口同聲、準(zhǔn)確響亮地回答。課堂上一問(wèn)一答，學(xué)生似乎忙得不亦樂(lè)乎，但思維停留在同一水平上的機(jī)械重復(fù)，心靈亦未能得到震撼。看似學(xué)生互動(dòng)頻繁，實(shí)則教師用提問(wèn)方式滿(mǎn)堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，直至學(xué)生認(rèn)同了教師事先預(yù)備好的答案為止，而師生并沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。

有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。所以，教師在與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，要善于設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，它必須涵蓋整個(gè)或部分課堂教學(xué)，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。另外，知識(shí)不是教師傳授的，它是學(xué)生根據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)得來(lái)的。所以教師的提問(wèn)實(shí)際是教師在不斷搭建“跳板”，以使學(xué)生進(jìn)入新的“最近發(fā)展區(qū)”。依據(jù)新課程所強(qiáng)調(diào)的“以人為本”、“以生為本”，課堂上學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是客人，唯師獨(dú)尊是不可取的。

但是，唯生獨(dú)尊也是不可取的?！皼](méi)規(guī)矩不成方圓”，沒(méi)有必要的課堂紀(jì)律做保證，學(xué)生尊重他人，尊重集體的素養(yǎng)就無(wú)從培養(yǎng)。缺少自我約束能力的學(xué)生，難以養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、持之以恒的學(xué)習(xí)精神，難以成大器。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)步入“精講少講”的誤區(qū)，該講的要全面細(xì)致地講，理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講，泛泛講、過(guò)多講，都是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

三、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求目的在于倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及交流合作的能力。小組合作也越來(lái)越多地被引入課堂。然而在實(shí)際教學(xué)中，我看到一種現(xiàn)象，好像課堂上無(wú)合作就不是新課改，有了合作就是新課程課堂的標(biāo)志。學(xué)生在合作時(shí)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，看不到合作的必要性，合作中分工協(xié)作不明確，于是出現(xiàn)了課堂“散亂”的現(xiàn)象，你方說(shuō)罷我登場(chǎng)；還有的認(rèn)為分組就是合作，參與就是合作，有了結(jié)論就是合作。合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，是讓學(xué)生在充分親近文本的基礎(chǔ)上，在獨(dú)立思考而未解決時(shí)再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，否則，合作的結(jié)果會(huì)成為幾個(gè)“精英”的表演。學(xué)生在小組討論時(shí)，教師要關(guān)注和把握小組討論的進(jìn)程及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控和點(diǎn)撥，給予學(xué)生充分的時(shí)間，切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)?，使合作只流于表面的形式?/p>

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能簡(jiǎn)單形式化。有的教師為了體現(xiàn)新課程精神，把合作學(xué)習(xí)變成了一種簡(jiǎn)單機(jī)械的刻板操作模式，不管是否需要，是否合理，每節(jié)課都采用分組討論、同位探究等機(jī)械形式，每每打上“合作學(xué)習(xí)”旗號(hào)。

合作學(xué)習(xí)無(wú)疑有助于合作交流、尊重他人、重視自主的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，但是教學(xué)中如果學(xué)習(xí)目的不明確，過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，時(shí)機(jī)把握不好，無(wú)論什么問(wèn)題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，就必然導(dǎo)致學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也合作，能夠自主卻不能讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見(jiàn)，看不到合作的必要，感覺(jué)不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果。這種形式多于內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)究竟對(duì)學(xué)生有益還是有害？答案顯而易見(jiàn)。因此并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都要以這種合作學(xué)習(xí)的組織形式，不分青紅皂白地搞合作學(xué)習(xí)，必然有害而無(wú)益。小組合作學(xué)習(xí)是既有集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探索的過(guò)程，這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神和研討習(xí)慣，有利于激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)集體主義感，使每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在讓學(xué)生分組合作時(shí)要吃透教材，對(duì)課上所要解決的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一種預(yù)測(cè)，哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥，然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。期間教師還必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先，營(yíng)造氛圍，確立高質(zhì)量的有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。不能什么內(nèi)容都討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。我認(rèn)為，課堂中有的內(nèi)容是適合問(wèn)答的，有的內(nèi)容是適合講授的，有的內(nèi)容是適合記憶的，不必千篇一律，什么都分組討論。其次，科學(xué)把握和諧合作是最高境界。課堂上如果要達(dá)到這樣的境界，就需對(duì)教師提出很高的要求：教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，由原來(lái)的重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要達(dá)到課堂上師生位置關(guān)系的和諧，而不是一方面的“獨(dú)角戲”。教師要尊重學(xué)生，要與學(xué)生對(duì)話，要在課堂上適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生或指明方向，發(fā)揮主導(dǎo)作用。另外，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作。教師不能單兵作戰(zhàn)，新課程使教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等方式都發(fā)生著變革，教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，可以達(dá)到共同提高的目的，進(jìn)而達(dá)到課堂上師生和諧的目的。

這里更應(yīng)注意的是，根據(jù)新課程理念的要求，評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否真正樂(lè)于與他人合作交流。但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題時(shí)知識(shí)思維層次低，指向不明，為討論而討論，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。要切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，就要求教師在課堂教學(xué)中時(shí)刻不能忘記：貫穿新課程理念的課堂必須重視“三基”，即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基本技能和學(xué)科基本方法；必須重視教學(xué)目標(biāo)多元化，即知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

四、電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，多媒體輔助教學(xué)正被越來(lái)越多的教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò)可以完全替代常規(guī)教學(xué)，成為課堂中心呢？教學(xué)手段現(xiàn)代化了就等于教學(xué)效果現(xiàn)代化嗎？不少教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的課堂上應(yīng)用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件完全變成了一種點(diǎn)綴。這種換湯不換藥或者嘩眾取寵的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考毫無(wú)益處。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

縱觀現(xiàn)在的新課改，我不由想起了一個(gè)故事：“有一個(gè)放羊娃，問(wèn)他為什么放羊，他回答：賺錢(qián)。問(wèn)他賺錢(qián)干什么，他回答：娶媳婦。問(wèn)他娶媳婦干什么，他回答：生孩子。再問(wèn)他：孩子長(zhǎng)大干什么，他回答：放羊?！被卮鸲嗝礃銓?shí)，可這里面又包含了多少現(xiàn)實(shí)悲哀啊。

總之，教學(xué)改革不是一朝一夕的事情，而是需要廣大一線教師堅(jiān)持不懈地努力。我們必須在新課程理念的指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，努力提高自身的綜合素質(zhì)，不斷地在教學(xué)中進(jìn)行反思，真正發(fā)揮出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

本文曾獲得山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。