張曉旭 程樹銘

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇 常州 213001）

創(chuàng)業(yè)教育是在結(jié)合特定的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等的教育。通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，使學(xué)生具備一定的自主創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵其畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生由被動就業(yè)向自我創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。最終通過創(chuàng)業(yè)教育改變目前的大學(xué)生的就業(yè)難題，緩解目前的大學(xué)生就業(yè)壓力。但是，是否每個學(xué)生都適合、都有能力去自主創(chuàng)業(yè)？是否每個學(xué)生都會走自主創(chuàng)業(yè)的道路呢？結(jié)合這一實(shí)際，以創(chuàng)業(yè)教育的目的為指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)施四步分階的培養(yǎng)模式。

一、第一階段：全面普及階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標(biāo)

大一下學(xué)期對所有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和熏陶，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識的普及。從學(xué)生知道有自主創(chuàng)業(yè)，到有創(chuàng)業(yè)的意識，再到有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)能力，再到積累創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)，再到實(shí)施自我創(chuàng)業(yè)，再到自我創(chuàng)業(yè)的成功，這是一條有意識、有計(jì)劃的漫長的培養(yǎng)道路?？梢姡绻麤]有就業(yè)觀念的改變，沒有創(chuàng)業(yè)的意識，那么后面的都將成為泡影。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心之一，更是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提。授之以魚不如授之以漁，更不如授之以“欲”。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到中文專業(yè)的教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)之“欲”植根于廣大學(xué)生的心中，以改變我們傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。這對日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)的成功都將起到促進(jìn)作用。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)籌安排，各學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會具體負(fù)責(zé)，通過系列專題講座的形式來實(shí)現(xiàn)。

第一講什么是創(chuàng)業(yè)教育，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。讓學(xué)生從理論上明白什么是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么。第二講偉大的成功創(chuàng)業(yè)者，由學(xué)校的專職的創(chuàng)業(yè)教師來完成。搜集一些知名企業(yè)的老板成功創(chuàng)業(yè)的例子，像比爾·蓋茨、俞敏洪等，豐富學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識。第三講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——理科，第四講身邊成功的創(chuàng)業(yè)者——文科，這兩講由本學(xué)院專職創(chuàng)業(yè)教師結(jié)合中文專業(yè)的特點(diǎn)來完成，或外聘的中小型企業(yè)家等，來講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程。這樣能讓學(xué)生深切地感受到創(chuàng)業(yè)離自己并不遙遠(yuǎn)。

由于專業(yè)的特點(diǎn)，理工科學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的技術(shù)，他們依據(jù)自己所學(xué)的知識和技能來創(chuàng)業(yè)；而我們普遍認(rèn)為與理工科學(xué)生相比，中文專業(yè)學(xué)生沒有相對較快的創(chuàng)造實(shí)際可顯現(xiàn)的物質(zhì)價(jià)值的技術(shù)，這使得部分老師和學(xué)生認(rèn)為文科生沒有創(chuàng)業(yè)可依據(jù)的技術(shù)，是不好自己創(chuàng)業(yè)的。其實(shí)針對于文理科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、技術(shù)能力等的不同，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)可以分為技能型創(chuàng)業(yè)和策劃管理型創(chuàng)業(yè)兩類。理工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要以技術(shù)取勝，多為技能型創(chuàng)業(yè)。中文學(xué)生在技術(shù)上有一定的不足，但他們在人際交往、法律意識、計(jì)劃策略、語言表達(dá)等方面有著自己的優(yōu)勢。依據(jù)這個優(yōu)勢，再學(xué)習(xí)一些會計(jì)知識、市場營銷等商務(wù)運(yùn)營知識，中文專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行策劃管理型的創(chuàng)業(yè)，如開婚慶公司、家政公司、網(wǎng)絡(luò)商店、品牌代理、廣告公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。所以，在感受身邊的成功創(chuàng)業(yè)者的時(shí)候最好設(shè)為兩次講座，在選聘講座老師的時(shí)候，最好要考慮到文理兼顧。這可以使中文專業(yè)的學(xué)生明白一點(diǎn)，那就是雖然我們中文專業(yè)的特點(diǎn)使得我們沒有所謂的技術(shù)，但我們依然可以依靠自己的知識和能力來成功創(chuàng)業(yè)。從而增強(qiáng)中文專業(yè)學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)的信心。

二、第二階段：篩選培養(yǎng)階段

（一）時(shí)間安排及培養(yǎng)對象

在大二這一學(xué)年內(nèi)，通過第一階段對中文專業(yè)大一全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育的全面普及后，讓學(xué)生做一份職業(yè)規(guī)劃。通過這份職業(yè)規(guī)劃篩選出所有有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，并將它們組建成一或兩個課外創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行本階段的創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論知識的培養(yǎng)教育。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由商學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會協(xié)同本院創(chuàng)業(yè)委員會共同負(fù)責(zé)，通過案例分析的課堂教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)方式來實(shí)現(xiàn)。圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)課程：創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、市場營銷、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、企業(yè)注冊、創(chuàng)建和運(yùn)營新企業(yè)、小企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、資金融通等課程，使學(xué)生具備一定的商務(wù)運(yùn)營的能力。其中經(jīng)濟(jì)管理類的課程由商學(xué)院的院級創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排及教學(xué)，其他課程由本學(xué)院創(chuàng)業(yè)委員會負(fù)責(zé)安排。創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的講授，要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，課堂上多采用案例分析法，突出這些科目的實(shí)用性特點(diǎn)。需要注意的是，目前我國還缺乏權(quán)威的創(chuàng)業(yè)教育的教材和統(tǒng)一的教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。在課程的開設(shè)上，要能體現(xiàn)該課程在創(chuàng)辦企業(yè)過程中的實(shí)用性，還要結(jié)合本學(xué)校的師資水平、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的接受能力等來統(tǒng)籌安排。如上相關(guān)課程要在學(xué)生本專業(yè)的各科學(xué)習(xí)時(shí)間之外開設(shè)，這需要學(xué)校在排課時(shí)就要先考慮到大二創(chuàng)業(yè)班這一特殊性來統(tǒng)籌安排。

虛擬實(shí)訓(xùn)，即角色代入虛擬法，是一種思想上的模擬創(chuàng)業(yè)法。就是將學(xué)生代入到某個真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例中去，假想自己是那個創(chuàng)業(yè)者，當(dāng)遇到某一困難時(shí)，會怎樣去做。指導(dǎo)老師要對學(xué)生的態(tài)度和做法給出客觀的意見、評價(jià)和指導(dǎo)。跟著創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)經(jīng)歷，將學(xué)生逐一代入到創(chuàng)業(yè)過程中的每一環(huán)節(jié)、每一難題、每一次抉擇、每一次挫折和打擊，讓學(xué)生在思想模擬的過程中，積累創(chuàng)業(yè)感受和經(jīng)驗(yàn)。這一實(shí)訓(xùn)方式可以減輕學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)壓力；比起真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以節(jié)約時(shí)間和金錢；可以讓學(xué)生體驗(yàn)到多種不同類型創(chuàng)業(yè)的過程；可以碰到創(chuàng)業(yè)過程中各種的困難和壓力，這是在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中所不能具有的。最重要的是創(chuàng)業(yè)案例這一教育資源多種多樣，用之不竭，而且每個案例在不同的年級可以重復(fù)使用。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

讓學(xué)生知道創(chuàng)辦一個企業(yè)除了本專業(yè)的知識外，還需要哪些其他方面的知識；日后在創(chuàng)業(yè)的過程中，碰到一些問題，能知道解決問題的方向或求助的方向。這兩點(diǎn)是本階段創(chuàng)業(yè)教育所要實(shí)現(xiàn)的目的。當(dāng)然能記住各課程的理論知識最好。但是要考慮到一個現(xiàn)實(shí)問題，就是學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，如果把過多的時(shí)間和精力放到創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)上，那么勢必影響到學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育，更不能取代專業(yè)教育，脫離了專業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育是不會有成效的。創(chuàng)業(yè)教育是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，是在掌握了專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)所學(xué)專業(yè)知識來創(chuàng)業(yè)，我們不能違背了實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、第三階段：重點(diǎn)扶持階段。

（一）培養(yǎng)對象及時(shí)間安排

通過第二階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暑假里，尋找一個項(xiàng)目或產(chǎn)業(yè)，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書要包括：執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營銷策略、經(jīng)營管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融資與資金運(yùn)營計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問題等內(nèi)容。［1］一方面，通過這份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，學(xué)生可將第二階段所學(xué)的內(nèi)容，融會貫通，用于實(shí)踐；另一方面，通過這份可行性分析報(bào)告，老師可以了解學(xué)生對第二階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況；再一方面，通過這份計(jì)劃書，可以挑選出一些具有可行性的項(xiàng)目，進(jìn)行第三階段的真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，挑選出一些具有較高創(chuàng)業(yè)興趣和能力的學(xué)生，組建成一個中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，進(jìn)行第三階段的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)教育。第三階段的創(chuàng)業(yè)教育盡量要在大三這一學(xué)年內(nèi)完成。如果時(shí)間不夠，可以允許學(xué)生休學(xué)一到兩年去完成這個階段的創(chuàng)業(yè)教育。但整個階段的創(chuàng)業(yè)教育，就算是休學(xué)期間，也必須在學(xué)校和老師的指導(dǎo)和掌控之內(nèi)完成，不能對學(xué)生放任不管。

（二）負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

本階段創(chuàng)業(yè)教育主要由學(xué)校整體負(fù)責(zé)，通過實(shí)訓(xùn)的方式來實(shí)現(xiàn)。這一階段的創(chuàng)業(yè)教育要由學(xué)校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，最好由校級主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這樣可以從整體上，宏觀掌控和調(diào)控學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的各個方面；便于有效整合學(xué)校的教育資源，進(jìn)行統(tǒng)籌計(jì)劃；也便得到社會各界對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫助；更便于將創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)或進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)。本階段的創(chuàng)業(yè)教育，可以打破學(xué)院和專業(yè)的限制，由學(xué)校將來自各個學(xué)院專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)小組，根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不同，有機(jī)整合成幾個校級創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，做到文理融合，使不同專業(yè)的學(xué)生揚(yáng)長避短，在創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生的興趣、能力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性程度，創(chuàng)業(yè)所需資金設(shè)備等，可有如下具體的實(shí)訓(xùn)方式。

1.去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)校聯(lián)系，派創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，熟悉該項(xiàng)目企業(yè)的運(yùn)作規(guī)律和流程。大學(xué)生長期待在校園里，盡管激情無限，沖勁兒十足，但對于社會和人生都經(jīng)驗(yàn)不足，受挫能力相對較低；再有受知識、經(jīng)驗(yàn)、資金等的限制，以及對項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)缺乏準(zhǔn)確的評估，等等，都使得大學(xué)生眼高手低，在創(chuàng)業(yè)的路途中困難重重，深切感受到理想的美麗、現(xiàn)實(shí)的殘酷。據(jù)有關(guān)權(quán)威部門的統(tǒng)計(jì)，中國企業(yè)平均壽命7年左右，而民營企業(yè)平均壽命只有3年；而剛畢業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率從來沒有超過5%。［2］大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)兇多吉少，創(chuàng)業(yè)的第一步如果失敗，辛苦籌措的資金可能血本無歸，對于一些意志薄弱的人，整個人生將一蹶不振，陰云籠罩。所以，剛畢業(yè)的大學(xué)生最好是到相關(guān)實(shí)體企業(yè)去工作幾年，積累經(jīng)驗(yàn)后再創(chuàng)業(yè)也不遲。而先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，所從事的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通常也是在過去的工作中密切接觸的。鑒于這一點(diǎn)，第三階段的創(chuàng)業(yè)學(xué)生可以去與自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)的企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦項(xiàng)目。對于所需資金較多、設(shè)備較高、可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以由學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)辦該項(xiàng)目。所謂聯(lián)辦，就是把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)施設(shè)想等交予企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員與該企業(yè)人員分為兩組，分別為整個項(xiàng)目的實(shí)施提供計(jì)劃策略、技術(shù)等，企業(yè)可根據(jù)情況決定是否選用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的意見。而創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的食宿問題由學(xué)校和企業(yè)共同解決。原則上，校企聯(lián)辦項(xiàng)目，學(xué)校和企業(yè)不應(yīng)存在經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。這一實(shí)訓(xùn)方式，就是讓學(xué)生有親身創(chuàng)業(yè)的感覺，但又沒有經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險(xiǎn)。

3.試辦公司。對于所需資金較少，設(shè)備要求不是很高，可行性較高的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以在學(xué)校的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，自己試辦公司。在校學(xué)生試辦公司，資金來源有三：可以以學(xué)校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的名義求得社會資助；如果有條件，學(xué)校也可以適當(dāng)資助；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人員也可以自籌一些。在試辦公司前，學(xué)校要請有成功經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和權(quán)威人士幫助對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的論證分析、評估風(fēng)險(xiǎn)。要防范過度風(fēng)險(xiǎn)，避免超出學(xué)生的心理極限。保障這一途徑的有效實(shí)施，學(xué)校最好能建立一個學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供場地，減少創(chuàng)業(yè)資金的投入量。同時(shí)，學(xué)?？蓪⑿?nèi)的部分市場對學(xué)生開放，如校內(nèi)的餐飲、維修、保安、綠化、辦公用品的采購等，讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)，試辦公司。這樣做，學(xué)校損失的可能只是一部分經(jīng)濟(jì)利益，但獲得的是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的激勵和對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。［3］

在第三階段的創(chuàng)業(yè)教育中，無論采用哪種實(shí)訓(xùn)方式，學(xué)校都要全程給予知識、技術(shù)、策略、法律、心理等各個方面的支持和幫助，并可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)控。這樣會大大提高創(chuàng)業(yè)的成功率，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的效果。

四、第四階段：后續(xù)支持階段

（一）時(shí)間安排、培養(yǎng)對象、負(fù)責(zé)人及具體實(shí)施方法

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生畢業(yè)離校后的若干年內(nèi)完成。由校創(chuàng)業(yè)委員會對所有有創(chuàng)業(yè)意識和行為的該校畢業(yè)生進(jìn)行知識、技術(shù)、心理、政策、項(xiàng)目論證等的后續(xù)支持。本階段創(chuàng)業(yè)教育以專家咨詢的方式來實(shí)現(xiàn)。

（二）后續(xù)支持階段存在的必要性

創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育［4］，并不以培養(yǎng)出“學(xué)生老板”為目的。創(chuàng)業(yè)教育的目的是要讓所有的學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識、知識和能力，使學(xué)生成為潛在的創(chuàng)業(yè)者。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟，潛在的創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變成真正的創(chuàng)業(yè)者，從而減輕社會的就業(yè)壓力。一般來說，學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為可能發(fā)在畢業(yè)之后的若干年內(nèi)。但創(chuàng)業(yè)教育并不排斥培養(yǎng)出“學(xué)生老板”?！皩W(xué)生老板”的出現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)教育的成效之一。而且在校期間對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育更易掌握和調(diào)控，便于教育經(jīng)驗(yàn)的積累，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，老師也有了創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和經(jīng)歷，這些對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來說，無疑都具有重大的意義。事實(shí)上，即使有學(xué)校的培育和支持，但在大學(xué)期間就能成功創(chuàng)業(yè)的畢竟是少數(shù)學(xué)生，絕大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)行為都是發(fā)生在畢業(yè)后。有的學(xué)生在校期間沒有創(chuàng)業(yè)的想法，但是畢業(yè)工作幾年后可能去創(chuàng)業(yè)，對于這樣的學(xué)生，學(xué)校也要對其進(jìn)行后續(xù)的指導(dǎo)和支持。我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的最大不同就在于，專業(yè)教育只對在校在讀學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)了，這種教育關(guān)系也就結(jié)束了，而創(chuàng)業(yè)教育的目的決定了創(chuàng)業(yè)教育的教育關(guān)系要持續(xù)到畢業(yè)后的若干年。只要是該校畢業(yè)生有創(chuàng)業(yè)的需要，學(xué)校就應(yīng)該自動延續(xù)這種教育關(guān)系。這才是完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的最終目的。

五、結(jié)語

四步分階培養(yǎng)模式各階段的培養(yǎng)對象分別是：全體學(xué)生→有創(chuàng)業(yè)意識的全體學(xué)生→有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識和能力的少數(shù)學(xué)生→全體有創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生。從第一階段的培養(yǎng)對象來看，四步分階培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)意識的普及；第二階段避免了浪費(fèi)老師、學(xué)生的時(shí)間及精力，提高了師資和各種教育資源的有效利用，有效節(jié)約了教育成本，同時(shí)也做到了較具普及性的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育；第三階段不僅避免了各方面時(shí)間、精力、教育資源的浪費(fèi)，而且使創(chuàng)業(yè)教育更具針對性，更能高效地使用各種教育資源，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果；第四階段確保了創(chuàng)業(yè)教育體系的完整性，真正將創(chuàng)業(yè)教育落到了實(shí)處。研究并完善中文專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，教育培養(yǎng)的模式、方法，考核評價(jià)制度，師資隊(duì)伍的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實(shí)處，這是學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。本文著重論述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式及方法，其他問題待他文論述。

［1］王福英，林艷新等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計(jì)學(xué)專業(yè)教育融合探討［J］.會計(jì)之友，2012（03）：124.

［2］楊治平，劉分龍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.科教文匯，2006（12）：31.

［3］金小東，劉曙剛，魏東.關(guān)于校內(nèi)市場向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)適度開放的研究［J］.中國大學(xué)生就業(yè)，2006（15）：67-77.

［4］李成虎，高云.我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2010（08）：18.