洪柳

（廣西師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展和國(guó)際地位的逐漸提高，越來越多的外國(guó)人開始學(xué)習(xí)漢語，了解中國(guó)文化，體驗(yàn)中式生活。越來越多的國(guó)內(nèi)高校也開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)以服務(wù)和滿足我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)的需求。當(dāng)前在世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。把最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，了解外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找外國(guó)留學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生向其潛在的水平發(fā)展，有利于對(duì)外漢語教學(xué)效率的提升，從而對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵

維果茨基是前蘇聯(lián)心理學(xué)家，是文化歷史學(xué)派的代表人物，是建構(gòu)主義理論的先驅(qū)。維果茨基主要探討教育心理和發(fā)展心理。在闡述教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時(shí)，維果茨基認(rèn)為“兒童的教學(xué)可定義為人為的發(fā)展”，提出了最近發(fā)展區(qū)理論。

維果茨基認(rèn)為教學(xué)要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平；另一種是兒童潛在的發(fā)展水平，即兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，即兒童的現(xiàn)有實(shí)際水平與兒童潛在的發(fā)展水平之間的差距，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會(huì)和教育對(duì)發(fā)展起主導(dǎo)作用。從這個(gè)意義上，維果茨基認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)造著學(xué)生的發(fā)展。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，教學(xué)可以帶動(dòng)發(fā)展。

教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面，它一方面決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)閮和膬煞N水平之間的差距是動(dòng)態(tài)的，它取決于教學(xué)如何幫助兒童掌握知識(shí)并促進(jìn)其內(nèi)化。教學(xué)不等同于發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展。但如果從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都不僅考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，而且能根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)給兒童提出更高的發(fā)展要求，就更有利于兒童的發(fā)展。

二、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)外漢語教學(xué)的影響

《中國(guó)大百科全書·語言文字》中寫道：“對(duì)外漢語教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)?！睂?shí)際上也包括對(duì)第一語言不是漢語的海外華人進(jìn)行的漢語教學(xué)。從學(xué)術(shù)上較能精確地指稱對(duì)外漢語教學(xué)這一學(xué)科內(nèi)涵和性質(zhì)的，應(yīng)當(dāng)是“漢語作為第二語言教學(xué)”。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況并要有針對(duì)性地對(duì)其開展教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人。對(duì)于外國(guó)留學(xué)生而言，漢語不是他們的母語，他們來到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語有其種種的動(dòng)機(jī)和目的。有的外國(guó)留學(xué)生對(duì)有著上下五千年歷史的中國(guó)充滿著好奇，對(duì)中國(guó)文化充滿著濃厚的興趣，于是來到中國(guó)，接觸中國(guó)，感受中國(guó)，了解中國(guó)；有的外國(guó)留學(xué)生打算今后找一份與漢語相關(guān)的工作，或從事對(duì)華貿(mào)易，于是來到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師則更加需要對(duì)外國(guó)留學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和了解，才能上好對(duì)外漢語課，教好外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。反之，在對(duì)外漢語教學(xué)中，如果教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象外國(guó)留學(xué)生的實(shí)際情況不了解，對(duì)他們的漢語實(shí)際水平不了解就對(duì)其開展教學(xué)，就會(huì)影響到外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師該如何保持外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動(dòng)力？教師該如何使外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動(dòng)力持續(xù)升溫？教師該如何讓外國(guó)留學(xué)生活化漢語言知識(shí)？教師該如何讓外國(guó)留學(xué)生在日常生活中能夠真正地使用漢語與中國(guó)人自如地進(jìn)行交流，表達(dá)自己的思想？為了更好地促進(jìn)外國(guó)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的提高和對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，我們要深化對(duì)外漢語教學(xué)改革，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)理論來指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師需要了解外國(guó)留學(xué)生漢語的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找外國(guó)留學(xué)生漢語的最近發(fā)展區(qū)，教師要在外國(guó)留學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展對(duì)外漢語教學(xué)，引導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生向其潛在的水平發(fā)展。在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地引入現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，特別是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，來指導(dǎo)對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐，包括教師備課，上課，外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)，教師與外國(guó)留學(xué)生之間的交流等，構(gòu)建一種行之有效的對(duì)外漢語教學(xué)模式，有利于對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升，外國(guó)留學(xué)生漢語水平的提高，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的啟示

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是其總的心理發(fā)展理論的一個(gè)重要組成部分，它將個(gè)體與社會(huì)、教學(xué)與發(fā)展、外部與內(nèi)部、現(xiàn)在與將來緊密地聯(lián)系在一起，突出了認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)性、發(fā)展方向的多樣性、教學(xué)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)、合作學(xué)習(xí)的重要性，這些教育教學(xué)理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，從理論到實(shí)踐給我們帶來啟示。

（一）教師要了解外國(guó)留學(xué)生漢語的實(shí)際發(fā)展水平。

外國(guó)留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，不同學(xué)生的漢語基礎(chǔ)也不同。有的外國(guó)留學(xué)生來中國(guó)之前，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過漢語，有一定的漢語基礎(chǔ)。有的外國(guó)留學(xué)生是來到中國(guó)后才開始學(xué)習(xí)漢語的，之前對(duì)漢語的語言知識(shí)一無所知，漢語是零基礎(chǔ)。對(duì)外漢語教學(xué)的課堂是按班級(jí)授課的。有些外國(guó)留學(xué)生雖然被安排在同樣一個(gè)班里上課，但事實(shí)上這些外國(guó)留學(xué)生漢語的現(xiàn)有實(shí)際水平還是會(huì)有不同的，有的班里還會(huì)存在外國(guó)留學(xué)生漢語的現(xiàn)有實(shí)際水平相差比較大的情況。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)該首先對(duì)自己接手的對(duì)外漢語教學(xué)班級(jí)的外國(guó)留學(xué)生的情況做功課。教師要了解外國(guó)留學(xué)生漢語的實(shí)際水平，了解外國(guó)留學(xué)生A的實(shí)際水平、外國(guó)留學(xué)生B的實(shí)際水平、外國(guó)留學(xué)生C的實(shí)際水平、外國(guó)留學(xué)生D的實(shí)際水平等。教師在日后的教學(xué)中，要多與外國(guó)留學(xué)生交流，通過與外國(guó)留學(xué)生的交流和溝通可以洞察和了解他們來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)、目的和他們現(xiàn)有的漢語實(shí)際水平。

（二）教師要了解外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師通過對(duì)外國(guó)留學(xué)生語音、詞匯、語法和漢字知識(shí)等教學(xué)的不斷深入可以了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語的實(shí)際發(fā)展水平，但教師僅僅停留在了解不同外國(guó)留學(xué)生的漢語實(shí)際發(fā)展水平是不夠的，教師還需要了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平。

外國(guó)留學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)的言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練中，在聽、說、讀、寫方面或多或少地都會(huì)存在著制約和阻礙其漢語水平和能力提高的困難和問題。有些外國(guó)留學(xué)生遇到漢語學(xué)習(xí)的困難和問題時(shí)學(xué)習(xí)漢語的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)漢語的興趣降低，學(xué)習(xí)漢語的積極性、主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力也隨之降低，有些外國(guó)留學(xué)生就懷疑自己學(xué)習(xí)漢語的能力，對(duì)漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和害怕心理，開始打退堂鼓，淺嘗輒止，甚至放棄漢語學(xué)習(xí)。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平，可以增強(qiáng)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自信心、積極性、主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平，給不同的外國(guó)留學(xué)生設(shè)定一個(gè)更高的可行性目標(biāo)，可以使其保持學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動(dòng)力，可以促使外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和內(nèi)動(dòng)力持續(xù)升溫。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師了解不同的外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平，讓外國(guó)留學(xué)生能提前預(yù)知到自己學(xué)習(xí)漢語的潛在發(fā)展水平可以讓外國(guó)留學(xué)生產(chǎn)生不可估量的精神力量，促使外國(guó)留學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，取得漢語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）教師要不斷鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生要相信自己的漢語學(xué)習(xí)能力能實(shí)現(xiàn)從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的質(zhì)的飛躍。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要對(duì)不同的外國(guó)留學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，因材施教。在了解了不同的外國(guó)留學(xué)生漢語的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平時(shí)，教師要不斷鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生要相信自己的漢語學(xué)習(xí)能力能實(shí)現(xiàn)從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的質(zhì)的飛躍。外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平和實(shí)際發(fā)展水平之間的差距，就是該外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最近發(fā)展區(qū)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師要給外國(guó)留學(xué)生找出他們的最近發(fā)展區(qū)，也就是了解到外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平時(shí)，就要讓對(duì)外漢語教學(xué)走在外國(guó)留學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的前面，讓外國(guó)留學(xué)生漢語的潛在發(fā)展水平帶動(dòng)外國(guó)留學(xué)生漢語的實(shí)際發(fā)展水平。比如：外國(guó)留學(xué)生A漢語的實(shí)際發(fā)展水平很低，教師要給他設(shè)定一個(gè)進(jìn)步的階梯，要不斷地鼓勵(lì)他，給他微笑，給他自信，給他發(fā)展的空間，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不僅要考慮到他的漢語實(shí)際發(fā)展水平，而且要根據(jù)他的最近發(fā)展區(qū)給他提出更高的發(fā)展要求，這更有利于他的發(fā)展。經(jīng)過教師的循循善誘、孜孜不倦地教學(xué)和他認(rèn)真、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，通過師生之間的共同努力，外國(guó)留學(xué)生A能夠邁過這個(gè)階梯，達(dá)到漢語的潛在發(fā)展水平。當(dāng)外國(guó)留學(xué)生A已達(dá)到自己的潛在發(fā)展水平后，教師繼而又可以給外國(guó)留學(xué)生A設(shè)定下一個(gè)進(jìn)步的階梯，使其在漢語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

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