吳新奇

（佛山科學技術學院 思想政治理論課部，廣東 佛山 528000）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家的需要，是高校教育體制改革的需要。要想讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育理念教育學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生創(chuàng)新能力?！爸袊F代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程作為高校的一門必修課，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面負有一定的責任與義務。下面筆者結合自身的教學實踐，談談如何發(fā)揮“綱要”課程在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的作用，以求教于各位同仁。

一、豐富大學生知識結構，為創(chuàng)新打下知識基礎

大量的研究表明，人的創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理的知識結構之上的。扎實的基礎知識、寬廣的知識面、不同學科知識的交叉與滲透，是進行創(chuàng)新的基礎?！熬V要”課程涉及政治、經濟、軍事、文化和科技等非常豐富的人文科學內容，通過“綱要”課程的學習，可以幫助學生了解多方面的人文科學知識，豐富他們的知識結構，為今后的創(chuàng)新實踐奠定人文知識基礎。

二、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是對人在各種活動中表現出來的創(chuàng)造性傾向的總稱，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量、創(chuàng)新決心以及相關的思維活動。創(chuàng)新精神的表現有：不墨守成規(guī)；不迷信書本、權威；大膽質疑，獨立思考；不怕困難，不怕失敗，敢于冒險等。在“綱要”教學中，我們主要通過如下幾方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.通過帝國主義侵華史對學生進行國恥教育，讓他們從沉痛的歷史教訓中懂得國榮我榮、國恥我恥的道理，樹立創(chuàng)新意識，自覺承擔起振興中華的歷史責任。

2.通過中國共產黨人對中國革命與建設道路的探索及取得的偉大成就對學生進行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意義教育。如在新民主主義革命歷史時期，以毛澤東為代表的中國共產黨人，敢于沖破黨內外重重教條主義的束縛，把馬克思主義同中國具體實際相結合，探索出一條具有獨創(chuàng)意義的、中國特色的農村包圍城市武裝奪取政權的新革命道路，取得了中國革命的勝利；改革開放新時期，以鄧小平為代表的中國共產黨人敢于沖破“兩個凡是”的思想束縛，走出了一條具有中國特色的社會主義建設道路。

3.創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。根據調查，我們發(fā)現大學生對“綱要”課程不感興趣的一個重要原因是“綱要”作為全國統(tǒng)編教材，課程內容與中學歷史課內容重復。為了使學生對“綱要”課程感興趣，讓他們有耳目一新的感覺，我們對課程內容進行創(chuàng)新，具體做法有以下幾方面。

（1）挖掘新的史料。譬如，講授資本——帝國主義對中國的侵略時，給學生放映了《種子之戰(zhàn)》，讓學生了解到在近代，資本——帝國主義不但掠奪中國的領土、文物、礦產、勞動力等資源，還掠奪了中國的種子資源。

（2）引地方歷史文化進課堂。如講述日本侵華戰(zhàn)爭給中國造成的災難與損失時，給學生介紹了作為“731部隊”四個分支機構之一的“日軍波字第8604部隊”在廣州進行細菌戰(zhàn)的罪行。

（3）介紹學術前沿成果。把學術界新成果及教師科研成果介紹給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新興趣。

4.從歷史偉人身上學習創(chuàng)新品質

我們通過中國近現代史上著名歷史人物生平事跡的介紹，讓學生從偉人身上學習創(chuàng)新品質。這些品質包括：天下興亡、匹夫有責的愛國精神；崇高的理想、堅定的信念；勤勞節(jié)儉；面對挫折不埋怨、不悲觀、不浮躁；勤奮好學；認真、執(zhí)著、積極主動等。如通過介紹林則徐、孫中山、毛澤東、周恩來、鄧小平、錢學森等近現代史杰出創(chuàng)新人物成功成才與他們的理想、愛國心、責任心、勤奮、執(zhí)著等品格的關系，教育學生懂得歷史上成就大事業(yè)者都是有正確的人生價值觀與遠大的理想，熱愛祖國，勤奮學習，勇于承擔民族責任；通過遵義會議前毛澤東所受的打擊和鄧小平“三落三起”的歷史，教育學生遇到困難與挫折不能悲觀失望，而應把它當做磨煉自己意志、積累新的力量的機會。

5.通過介紹中國共產黨的創(chuàng)業(yè)史，學習我黨艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。我們黨是靠艱苦奮斗起家，也是靠艱苦奮斗發(fā)展壯大。革命戰(zhàn)爭年代，井岡山等革命根據地的開辟和發(fā)展，黨領導的抗日軍民開展的大生產運動，無一不彰顯著艱苦奮斗精神的理性光芒；“西柏坡精神”、“兩彈一星”精神、“大慶精神”、“林縣精神”，無一不是艱苦奮斗精神的集中體現。

6.鼓勵學生質疑

在“綱要”教學中，我們鼓勵學生不迷信書本和因循已有結論，運用辯證、科學的觀點和方法，用懷疑求異的眼光，從不同的角度提出問題，分析問題，解決問題。對那些敢于大膽提問，能用不平常的思維方式來觀察、思考、理解和評價歷史人物、歷史事件的學生及時給予表揚。而對有些學生提出的幼稚簡單問題，則認真解答，并抓住時機講述質疑問難的方法與途徑，引導學生知道怎樣提出問題才更有意義，從而使學生從“敢問”、“勤問”向“善問”、“樂問”發(fā)展。

7.改革課程考核方式與評價標準

在課程考核方面，我們改變以往機械、死板單一的方式，給學生提供更多自主選擇與發(fā)揮自身特長的機會。期末考題則去掉過去的選擇題、填空題等客觀題題目，全部改為主觀題（其中有一定量的開放性題目），重點考核學生分析問題、運用所學知識解決現實問題的能力以及對某些歷史事件、歷史人物的獨立看法。在考試評分標準方面，不出標準答案，允許學生有不同的見解。

8.激勵創(chuàng)新行為

在考核方面我們引入了激勵機制。如在平時成績中，根據學生課堂回答問題、參與BB網絡教學平臺、教師博客發(fā)布的討論題討論次數和質量，對學生的創(chuàng)新能力進行量化；通過在學校BB網絡教學平臺設立“學生優(yōu)秀課程論文”、“學生優(yōu)秀社會實踐作業(yè)”、“學生優(yōu)秀討論帖子”等欄目，將在網絡討論、課外作業(yè)、社會實踐、期末考試等教學環(huán)節(jié)中能體現創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的學生作品上傳，供其他學生學習、借鑒，間接對這些學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力給予表揚與鼓勵。

三、訓練學生創(chuàng)新能力

在教學實踐中，我們通過以下途徑訓練學生的創(chuàng)新能力。

1.通過問題式教學訓練學生的創(chuàng)新思維能力

如學習“鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界”這一內容時，我們通過發(fā)散式提問，提出“近代中國由盛轉衰的原因是什么”？激發(fā)學生從多角度進行思考；學習“戊戌變法”這一專題時，提出“從中外歷史上的變法看戊戌變法為何失敗”？引導學生通過中外變法的對比分析，運用分析、概括、判斷、歸納等抽象思維發(fā)現問題的所在；通過討論“落后就要挨打這一提法正確嗎”這一問題，讓學生認識到“落后就要挨打”的提法是一種叢林規(guī)則，在現實中，“落后也不一定挨打”，從而培養(yǎng)學生的求異思維；通過一些假設性提問，如“如果清政府啟用林則徐抵抗英國的侵略，中國會不會在鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗”？“假如沒有袁世凱的話，孫中山領導的辛亥革命有沒有成功的可能”？訓練學生的逆向思維能力。

2.通過情景式教學培養(yǎng)學生的想象能力

想象是創(chuàng)造的先導。在“綱要”教學中，應該給學生豐富的想象時間與空間。在“綱要”教學中，我們通過“如果在鴉片戰(zhàn)爭后，讓你到廣州創(chuàng)辦一個商店，你會經營什么商品”這樣的問題，讓學生展開思想的翅膀，訓練了學生的想象力。

3.通過課程小論文，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在學生課程論文選題方面，我們采取了如下做法。第一，論文題目與學生專業(yè)結合。如公共事業(yè)管理專業(yè)學生選做“近代中國慈善事業(yè)發(fā)展史研究”，英語專業(yè)學生選做“近代中外文化交流研究”。第二，論文題目與教師科研課題相結合。如筆者將自己正在研究的“日本侵略者在佛山的暴行”、“佛山華僑對辛亥革命的貢獻”、“洋務運動在佛山”等課題作為學生課程論文題目，讓有興趣的學生參與課題研究。第三，論文題目與地方歷史文化內容相結合。如“國民政府與廣東抗戰(zhàn)”、“張之洞與廣東洋務運動”、“廣東華僑對辛亥革命的貢獻”等。通過以上做法，既避免了思想政治教育學習與學生專業(yè)學習相脫離，又較好地解決了學生抄襲作業(yè)的現象，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4.通過社會實踐培養(yǎng)學生調查能力與交往能力。

如通過“土地改革與我的家族”、“改革開放三十年與我的家鄉(xiāng)”、“日本侵略者的暴行——以我的家鄉(xiāng)為例”等社會實踐選題，讓學生調研后寫成調查報告，從中訓練學生的社會調查能力與社會交往能力。

經過近兩年的實踐，我們的改革與實驗已取得了初步的成效。在對學完“綱要”課程后的突出體會與收獲進行調查時，學生寫道：學完“綱要”課程后，明白了“如何做人做事”，了解了“創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維需要培養(yǎng)與訓練”；“通過偉人事跡介紹，懂得創(chuàng)新與個人品質的關系”；“慢慢地改變了我原來不愿思考、不會思考的習慣”；“提高了自己運用所學知識分析現實問題的能力”。在學生學術活動與課外活動中，公管2010級學生楊燕君將課程論文與學院學生學術基金課題結合，所寫的論文“佛山華僑對辛亥革命的貢獻”2011年申請學術基金獲得學院批準，并已于2012年順利結項。法學2011級2班同學將“綱要”課程論文寫作與學院公開團日活動結合，所寫的論文獲得學院公開團日活動二等獎獎。可見，通過課程改革與實驗，“綱要”課程已發(fā)揮其在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、訓練大學生創(chuàng)新能力等方面的積極作用，在大學生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了一定成效。

［1］廖啟云.“中國近現代史綱要”課程考核方式改革［J］.教育理論與實踐，2011（1）.

［2］燕娟.大學生思想政治教育的實踐教學模式探索［J］.山西高等學校社會科學學報，2011（1）.

［3］楊立紅，朱正業(yè).“中國近現代史綱要”教學改革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］.教書育人，2010（6）.

［4］沈蓓緋，張金城.中國近現代史教學的創(chuàng)新教育功能［J］.思想政治教育研究，2008（1）.