徐光年，常文貴

（皖西學(xué)院 材料與化工學(xué)院，安徽 六安237012）

應(yīng)用型本科教育是一種專業(yè)性通才教育，它既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)和儲備，為學(xué)生未來長期的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，即科學(xué)家素質(zhì)的塑造；同時更是一種以能力為本的教育，是為學(xué)生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的教育，即工程師能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。它所關(guān)注的焦點，在于盡可能地提高受教育者適應(yīng)當(dāng)前與未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)變革的創(chuàng)新性能力［1］。應(yīng)用型本科不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是，面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才。這種人才既掌握某一技術(shù)學(xué)科基本知識和基本技能，同時也包含在技術(shù)應(yīng)用中不可缺少的非技術(shù)知識，他們最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。

近幾十年來，化工行業(yè)發(fā)展日新月異，自動化程度越來越高，對高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越多，要求也更加苛刻。而現(xiàn)在的高等教育改革與社會需求往往不能很好地對接，從而造成一方面化工企業(yè)急需的人才招不到，另一方面大量的化工專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的奇怪現(xiàn)象。如何培養(yǎng)出合格的適合社會需求的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，改變目前供需矛盾窘境？重點是要在新的形勢下構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，要求應(yīng)用型本科高?；I(yè)發(fā)展要緊密結(jié)合地方特色，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。而在實踐教學(xué)中占據(jù)支配地位的是專業(yè)實習(xí)，由于高校近十年來的連續(xù)擴招，傳統(tǒng)的下廠實習(xí)模式存在許多困難。因此，探討新形勢下合適的實習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大量化工企業(yè)急需的高級應(yīng)用型人才刻不容緩，有著重大的現(xiàn)實意義。

一、傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)存在的弊端

傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)主要方式是實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生下廠參觀。這種模式雖然比較直觀，可直接了解化工廠的布局和工藝流程，但由于高校連續(xù)多年來的擴招以及部分理科專業(yè)向工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致工科學(xué)生數(shù)大量增加，而學(xué)校短期內(nèi)教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以同步增長，尤其是實踐類課程的教學(xué)設(shè)施遠不能滿足需要。目前，普遍存在下廠實習(xí)困難的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）難以建立長期、穩(wěn)定、專業(yè)對口的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。因為經(jīng)濟效益是企業(yè)的生命，大量學(xué)生下廠實習(xí)一方面可能會打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，另一方面也增加了安全隱患。因此，企業(yè)一般不愿接納大量學(xué)生長時間實習(xí)［2］。

（2）現(xiàn)代化的化學(xué)工業(yè)和石油化學(xué)工業(yè)日趨集成化、自動化、連續(xù)化，現(xiàn)場操作的危險性增加，任何錯誤的操作都可能造成嚴(yán)重后果，且多數(shù)操作都采用遠程控制。因此，學(xué)生在實習(xí)過程中基本上無機會也不允許動手操作，只能被動地看和聽，無法讓學(xué)生親身體驗工業(yè)裝置的開、停車操作方法和生產(chǎn)中可能出現(xiàn)的問題的處理方法，學(xué)生的動手能力得不到有效訓(xùn)練［3］。因此學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性難以調(diào)動和發(fā)揮，獨立地分析問題、解決問題的能力也不能得到有效鍛煉。

（3）由于基本理論與生產(chǎn)實際之間總是存在或多或少的差距，學(xué)生直接下廠實習(xí)往往有茫然無措、稀里糊涂的感覺。

由以上分析可知，傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式（單純的下廠參觀實習(xí)）顯然不能滿足應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的要求，因此，探索一種新的生產(chǎn)實習(xí)、實訓(xùn)途徑，提高生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量既是應(yīng)用型本科高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和社會進步對高級專門人才應(yīng)具有的素質(zhì)所提出的客觀要求。

二、仿真實習(xí)的優(yōu)缺點

仿真實習(xí)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場參觀實習(xí)相比，具有如下優(yōu)點：

（1）仿真模擬實習(xí)一人一臺電腦，而且化工廠通用的單元操作軟件、由多個操作單元組合而成的連續(xù)生產(chǎn)工藝軟件以及各種控制器完全按照現(xiàn)代化工廠生產(chǎn)車間實況設(shè)計，非常逼真。學(xué)生在電腦上可反復(fù)進行開車、停車訓(xùn)練，為所有學(xué)生提供了充分動手訓(xùn)練的機會，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在下工廠實習(xí)中基本上是不可能的。

（2）仿真軟件能提供快門設(shè)定、工況凍結(jié)、時標(biāo)設(shè)定、成績評定、趨勢記錄、報警記錄、參數(shù)設(shè)定等特殊功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況有選擇地學(xué)習(xí)，例如自行設(shè)計試驗開、停車方案、復(fù)雜控制方案、優(yōu)化操作方案等，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時也便于教師實施各種新的教學(xué)與培訓(xùn)方法，及時掌握學(xué)生的理論知識水平和動手能力，從而有的放矢地加以指導(dǎo)，這在下廠實習(xí)中是無法實現(xiàn)的。

（3）可以預(yù)先設(shè)定各種事故和極限運行狀態(tài)，讓學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練積累如何預(yù)防這類事故的發(fā)生以及遇見突發(fā)事故時的緊急處理方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生在處理事故時意識到掌握專業(yè)理論的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的熱情，以培養(yǎng)學(xué)生在緊急狀態(tài)下冷靜地分析問題和解決問題的能力，顯然這比空洞的說教效果好得多，下廠實習(xí)顯然不能這樣做。

盡管大部分學(xué)生通過仿真模擬反復(fù)訓(xùn)練，基本掌握了化工廠常見的單元操作規(guī)程，認(rèn)識到了安全生產(chǎn)的重要性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。然而，仿真實習(xí)也不能完全取代下廠實習(xí)。因為純粹的仿真實習(xí)，也存在著以下幾個方面的問題：

（1）指導(dǎo)教師必須具備一定的工程實踐經(jīng)驗，且化工生產(chǎn)企業(yè)技術(shù)更新較快，因此指導(dǎo)教師必須時刻關(guān)注相關(guān)化工技術(shù)的最新進展，并對化工企業(yè)的整個生產(chǎn)過程有深入透徹的了解。

（2）部分學(xué)生不能自覺運用理論指導(dǎo)實踐，只是機械地按照軟件系統(tǒng)提示來完成操作，為完成操作而操作，不深入了解反應(yīng)機理、工藝流程、反應(yīng)特點、設(shè)備結(jié)構(gòu)及其工作原理，對教師的依賴性很強。當(dāng)操作中出現(xiàn)問題時，學(xué)生不善于運用所學(xué)知識去獨立分析問題并解決問題，而是習(xí)慣性地求助于教師，或者干脆蒙混過關(guān)，達不到通過實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立處理實際問題能力的目的。

（3）基于在學(xué)生潛意識中存在著仿真實習(xí)即使操作錯誤也不會產(chǎn)生現(xiàn)實后果的想法，部分學(xué)生實習(xí)時態(tài)度馬虎，如在模擬訓(xùn)練中有部分學(xué)生不是嫌進料慢，就是嫌升溫慢，急于求成，甚至違規(guī)操作［4］。出現(xiàn)問題時不主動思考原因，不是積極想辦法解決問題，而是敷衍了事，以致于經(jīng)常犯同一種錯誤。

三、化工專業(yè)實習(xí)教學(xué)的改革對策

由上述分析可知，仿真實習(xí)和下廠實習(xí)各有利弊。采取“仿真實習(xí)與下廠實習(xí)相結(jié)合”的實習(xí)教學(xué)模式，將兩者有機地結(jié)合起來，可以揚長避短，相得益彰。首先，學(xué)生在電腦上反復(fù)進行仿真操作，弄清設(shè)備的工作原理和反應(yīng)機理，練習(xí)對化工生產(chǎn)裝置的開停車方法及緊急事故處理等方面的能力。然后進行單元操作、復(fù)雜生產(chǎn)工藝總體協(xié)調(diào)控制等操作；對在仿真模擬中遇到的問題，學(xué)生可以結(jié)合所掌握的理論知識，分析產(chǎn)生問題的原因，設(shè)法加以解決。在電腦上模擬訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生掌握了一定的操作技能，增強了到化工廠實地操作有關(guān)設(shè)備的信心。此時，安排學(xué)生下廠實習(xí)、實訓(xùn)最為合適。目前，大型化工企業(yè)的控制系統(tǒng)也都采用集散控制系統(tǒng)（DCS），由于前期學(xué)生已在電腦上通過軟件反復(fù)演練過多次，學(xué)生到工廠控制室不再茫然無措，對操作室的DCS系統(tǒng)的使用能夠很快理解并能看懂、會操作控制室的各類儀表、控制器（如液位控制器、溫度控制器、壓力控制器等）、開關(guān)、閥門、各種泵及其控制指標(biāo)等［5］；此外，讓學(xué)生親身體會化工企業(yè)龐大的設(shè)備和復(fù)雜的工藝流程，讓他們意識到理論與現(xiàn)實的差距，從而促使學(xué)生將基本理論、工藝仿真和實際生產(chǎn)過程有機地糅合在一起，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

仿真實習(xí)與下廠實習(xí)相結(jié)合，集合了兩者優(yōu)點的同時，克服了兩者的不足。該模式經(jīng)近兩年來的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)無論在實習(xí)過程中還是實習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有了明顯提高。多數(shù)學(xué)生在實習(xí)報告中表示：通過仿真實習(xí)認(rèn)識了從前不知道的許多化工設(shè)備、儀表、控制器并掌握了其操作方法，鍛煉了自己的動手能力，開闊了自己的眼界；而通過現(xiàn)場參觀，學(xué)生對化工廠的設(shè)備布局和生產(chǎn)過程有了更直觀、更全面的了解，見識了化工企業(yè)目前的自動化控制水平，明確了扎實的專業(yè)知識功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度在化工生產(chǎn)中的極端重要性，增強了團隊合作精神。通過實習(xí)，學(xué)生從一個化工行業(yè)的門外漢變成了準(zhǔn)行家里手。此外，部分畢業(yè)生在反饋信息中也提到，仿真實習(xí)與下廠實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)經(jīng)歷給他們的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。以上學(xué)生的表述說明該實習(xí)教學(xué)模式無論與純粹的仿真實習(xí)還是純粹的下廠實習(xí)相比，教學(xué)效果都有了較顯著地提高，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科院校在大眾化教育背景下要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的高級應(yīng)用型人才，必須對傳統(tǒng)的實習(xí)模式進行改革。筆者倡導(dǎo)的仿真模擬與下廠參觀相結(jié)合的實習(xí)模式盡管還處在探索階段，但在目前企業(yè)效益優(yōu)先、學(xué)生數(shù)眾多、而學(xué)校短期內(nèi)還難以建成大量規(guī)范的實習(xí)、實訓(xùn)基地的前提下，采用這種實習(xí)模式對提高學(xué)生綜合實踐應(yīng)用能力無疑是切實可行的方式之一。

［1］陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)［J］.江蘇高教，2008，（1）：86-88.

［2］高炳軍，董俊華，魏峰.新形式下高等工科院校生產(chǎn)實習(xí)存在的問題與對策［J］.化工高等教育，2011，（2）：28-30.

［3］李士雨.化工仿真實習(xí)教學(xué)改革的研究與實踐［J］.化工高等教育，2003，（2）：49-52.

［4］白術(shù)波.化工仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)心得［J］.中國科技信息，2008，（3）：173-174.

［5］王小光，楊月云，謝東坡.試論高校建立化工仿真實驗室的意義和功效［J］.實驗室科學(xué)，2010，（2）：138-140.