朱俞彥

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210000）

《沁園春·雪》是蘇教版七年級下冊第六單元的第一篇課文，它是毛澤東的代表作，無論是內(nèi)容的撼人心魄還是全詞獨有的藝術(shù)風格都堪稱一絕，可稱是一篇經(jīng)典之作。因此無論是人教版還是蘇教版都在初中語文教材中選錄了這篇文章。本文將以蘇教版《沁園春》為例，分析其助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)。

一、助讀系統(tǒng)分析

語文教材助讀系統(tǒng)是協(xié)助學生進行語文學習的重要工具，這一系統(tǒng)可以幫助學生正確理解文本，提高自主閱讀能力，引導閱讀方法，啟發(fā)閱讀思考，具有“便教利學”的功能。

在第六單元“詩詞拔萃”的導語中，編者寫到：“詩歌是文學殿堂里璀璨的明珠。優(yōu)秀的詩歌可以飛躍時間的長河和不同的國度，撥動人們的心弦。學習本單元的一組詩詞，你可以傾聽領(lǐng)袖毛澤東對祖國壯麗山河、古今英雄人物的縱情吟唱……當這些詩人把你引入詩的境界之后，你便可以拓寬胸襟，凈化靈魂?！卑僮值膶дZ中，編者用優(yōu)美的語言給讀者創(chuàng)造了一個詩歌的國度，展示了詩歌的博大精深，同時點明了教學詩詞的目的所在，成為整個單元教學的導向標。在導語中也涉及到《沁園春·雪》的內(nèi)容，學生通過對導語的閱讀可以知道本詞主要是表達了毛澤東對山河人物的吟誦。簡潔生動、優(yōu)美動人的導語給學生學習《沁園春·雪》營造了意境，激發(fā)了學習興趣，奠定了感情基調(diào)。在導語部分還配有白鶴修竹的淡雅水墨背景圖，于細微中直觀形象地揭示了詩詞的經(jīng)典，文化的博大精深。但《沁園春·雪》并無課前的導語設(shè)計，這也是整個蘇教版初中語文不同于人教版之所在，課前無導語雖有一定的留白之效，但學生卻難以借助它來理解課文。

毛主席的詩詞都是品位很高的藝術(shù)精品，經(jīng)過許多名家的解說、分析，一般讀者也能領(lǐng)略其中的奧妙。蘇教版《沁園春·雪》書下注釋總計20個，筆者認為課本中仍有少數(shù)注釋需要商討。首先，在題解中，只簡略交代了本詞的出處，以及詞牌名的知識。對于文章主要內(nèi)容、作者介紹等一概未曾涉及。題解、作者欄目本是閱讀全文的一把鑰匙，是學生在拿到一篇文章后很快會關(guān)注的信息，但是編者在此卻以寥寥幾筆帶過。雖然學生對作者毛澤東有很多的了解，而這些了解大多是政治歷史層面上的認識，但是對于毛澤東的文學地位、本詞的寫作背景等知識卻不甚了解，因此這一題解下的注釋在學生了解作者、本詞主要內(nèi)容上并無多大啟發(fā)。其次，“山舞銀蛇，原馳蠟象”一句課下注解為“群山好像一條條銀蛇在舞動，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑?！睆淖置嫔蟻碇v，注釋落實了詞句的意思，可是細細一想，群山為何在舞動，丘陵如何在奔跑？是不是詞人在這里選詞失當呢？顯然不是，這里詞人運用了化靜為動的手法，山丘本是靜止的，由于詞人是站在高處遠望，看得遠，看到山勢和丘陵綿延起伏，視線跟著這起伏的山勢和丘陵奔跑，因而產(chǎn)生了馳和舞的感覺。而登高望遠，一直望到和天相接，丘陵和天相接，這才有了后面一句的“欲與天公試比高”。課文若想學生明白這一點并不產(chǎn)生歧義，就必須指出詞人所在的地點，因登高遠望，視覺連續(xù)而產(chǎn)生動的感覺。否則僅憑這一簡單的注釋，學生是難以真正領(lǐng)悟北國雪景的動態(tài)美的。另外，“唐宗宋祖，稍遜風騷”一句書下注釋“風騷”一詞為“文學才華，原為《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，也可指《詩經(jīng)》和《楚辭》”。風騷原指《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》這并無異議，但筆者認為這一注釋存在問題之處在于：風騷實際上并不指《詩經(jīng)》和《楚辭》，只能用來指代這兩者。這里就涉及指稱和指代兩個概念了。在語言學上，“指稱”是符號自身具有的代表功能，而“指代”是符號在命題中才具有的代表功能。所以顯而易見，風騷并不指稱《詩經(jīng)》和《楚辭》。與蘇教版對應(yīng)的人教版在這一注釋中就只寫了“風騷”一詞為“文學才華，原為《詩經(jīng)》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》”，說明在一定程度上關(guān)注到了指稱和指代的區(qū)別。因此，蘇教版中的注釋改成“可指代《詩經(jīng)》和《楚辭》”即可。

除卻導語系統(tǒng)和注釋系統(tǒng)，插圖系統(tǒng)也是教材助讀系統(tǒng)一個非常重要的部分?？涿兰~斯說：“知識的開端永遠必須來自感官。”插圖就是以造型藝術(shù)為手段，吸引注意，激發(fā)閱讀和理解的興趣，幫助讀者更好地理解作品的內(nèi)容，補充課文語言所不及之處。在同一個主題關(guān)照下的課文和插圖實際上就形成了同質(zhì)異構(gòu)的關(guān)系，所以課文中的插圖的編選對于落實教學目標有著舉足輕重的意義?！肚邎@春·雪》采用文主圖輔式插圖，圖穿插在詞作之中對文字起輔助作用。插圖是一幅黑白的人物風景圖，畫面主要展示的是毛澤東觀看長城內(nèi)外雪景的畫面，油墨畫的效果使畫面增添了一絲滄桑感。毛澤東形象的側(cè)面設(shè)計使得人物顯出在沉思的感覺，這就在畫面之外建構(gòu)了另一個豐富的精神世界，留給了學生一定的想象空間。但需要指出的是，整個畫面色彩單調(diào)，模糊不清，既看不清毛澤東的形象又辨不明周圍的景色，沒有線條的變化，整幅圖景顯得較為粗糙。因而插圖在藝術(shù)審美上大打折扣。除此以外，畫面因模糊不清，以大幅的黑色為主，所以難以看出是否與本詞的寫作背景相符，插圖的科學性不能得到落實，并且難以幫助學生了解毛澤東的絕世風采、雄姿英發(fā)，江山大川的雄奇多嬌、秀麗奇特，更不必說美麗的雪景圖了。因而這幅插圖對于課文教學的輔助作用難以達到預期的效果。插圖中的人物、場景、場面等雖根據(jù)詞作內(nèi)容繪制，但未能將這些很好的轉(zhuǎn)化成形象生動的繪畫語言。可想而知，這樣的插圖在實際教學過程中很難吸引學生的注意，無法幫助學生理解詞義品味詞境、培養(yǎng)審美情趣，從而落實教學目的。

二、練習系統(tǒng)分析

由于語文練習系統(tǒng)具有特殊的功能——直接落實課文、單元、專題和全書的學習指向，因而，較之教材中的其他組元而言，語文練習系統(tǒng)承載著教材編寫者最直接、也最明晰的動因——通過練習系統(tǒng)的設(shè)計實現(xiàn)語文教材的教學目的，落實語文課程的三維目標。

《沁園春·雪》的課后練習如下：

1.根據(jù)寫作年代查詢資料，了解兩首詞的寫作背景，討論問題：

《沁園春·雪》上片寫景，下片論史。作者在這首詞中抒發(fā)了什么樣的思想感情？表現(xiàn)了怎樣的抱負？

2.課后收集一些寫雪和寫梅的詩詞，同學們相互交流，并和課內(nèi)學習的詞作比較欣賞。

3.背誦這兩首詞。

這三個練習題在語言表述上清晰明確，主要涉及背誦、比較分析、口語表達、問答、理解體會等練習形式，搜集資料的語文綜合知識。

這些練習的設(shè)置重視知識的掌握與技能的訓練，強化了對學習過程的指導，特別是練習1、2，旨在讓學生通過資料的查詢收集，增加對詞作內(nèi)容的理解和強化。其次，練習主要涉及對詞作內(nèi)容、選材等方面的比較，內(nèi)容涉及內(nèi)容的表現(xiàn)、材料的安排、感情的表現(xiàn)等比較分析。但對課文形式上的分析幾乎沒有，也就是說練習中文體意識單薄，并未考慮到詞的特殊的藝術(shù)形式。對于這樣的情況，葉圣陶就認為“內(nèi)容和形式是拆不開來，你要欣賞它，就得閱讀它本身”，因此編者在設(shè)計練習的時候需要關(guān)注選文的形式。第三，練習倡導合作學習，培養(yǎng)學生良好的學習方式。題中的“查詢資料”、“討論問題”、“課后收集”、“相互交流”等詞眼，不僅提出了不同的學習要求，也明確了不同的練習形式，以培養(yǎng)學生在合作交流的基礎(chǔ)上解決問題的能力，這也符合了 “新課標”所提出的“自主合作探究的學習方式”。第四，題目設(shè)置體現(xiàn)了“新課標”提出的“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。題中不僅有查閱資料等技能的掌握還有對思想內(nèi)容的分析、詞作的比較分析，既訓練技能知識，又注重情感的體驗、思想的啟示。

但是練習存在的不足也是不可忽視的。其一是練習的設(shè)計較為單調(diào)，缺乏選擇。整個練習主要都是對內(nèi)容的理解，關(guān)注了技能的掌握，但除此以外對形式的關(guān)注不足（前文已提到），問題的開放性不足，更不用說練習的情景設(shè)置，練習與生活的緊密聯(lián)系，多元化意識的體現(xiàn)等。完成的問題沒有選擇；完成的方式?jīng)]有選擇，提出的要求沒有選擇；得出的結(jié)論，也沒有選擇；評價的標準，更沒有選擇。可想而知，學生在看到這樣的練習之后難以迸濺出思維的火花。其二，練習關(guān)注到了比較學習、品味賞析，但是卻顯得空洞，沒有相應(yīng)的指導。練習二中編者讓學生“課后收集一些寫雪和寫梅的詩詞，同學們相互交流，并和課內(nèi)學習的詞作比較欣賞”，本意是既訓練技能又提升理解，給予學生一定的思維空間，但卻不免落入空泛的讓學生自主發(fā)揮的窠臼中了。練習不能引領(lǐng)學生在詞句本身的構(gòu)成與節(jié)奏間去領(lǐng)會詩詞的意境和語言的妙處，以徹底、清晰、明確地領(lǐng)會作品；不能指導學生用比較賞析的角度和方法抓住實處落實語文知識，以達到教學目標。其三，練習只培養(yǎng)了學生聽說讀上的能力，卻忽視了寫作的訓練。練習系統(tǒng)作為教學目的的載體，作為教學目標落實與否的檢驗，需要全面有效地考察學生各方面知識技能的掌握情況。在《沁園春·雪》這一詞作中，本可以就景物描寫以表達情感一點作文，抑或就詞這一文體本身進行研究，但編者卻忽視了寫作，難以體現(xiàn)練習在促進語文綜合素養(yǎng)提高上的作用。

所以說，蘇教版《沁園春·雪》無論是在助讀系統(tǒng)還是在練習系統(tǒng)上既有值得肯定的部分，也存在有待商榷的地方。

助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)是教材系統(tǒng)不可或缺的部分，是掌握課文的推動器。它們正如鎖鑰一樣，如果沒有它們的存在，那么豐富多彩的語文世界的大門將難以打開。因此，編者需要多角度考慮，綜合各方面因素，以教學目標為標桿來設(shè)計助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)。筆者所選的《沁園春·雪》只是茫茫選文中的一個，希望通過對它的助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)分析為語文教材的助讀系統(tǒng)和練習系統(tǒng)的建設(shè)添磚加瓦。