李安然

（南京師范大學 文學院，江蘇 南京 210000）

現代漢語中“來”字的使用頻率極高，詞類及句法用法非常豐富。關于“來”已有許多相關論述，如馬慶株(1997)認為，“來、去”是漢語表現主觀范疇的方式之一，說話人的主觀感受決定了對“來、去”的選擇。魯曉琨(2006)對“來”作焦點標記的用法進行闡述，并與焦點標記“是”進行了對比。陳抒(2010)從句法角度考察“來”作為代動詞的各種搭配情況。張士超(2011)對“來”形成復合趨向動詞的語義進行了深入研究，統(tǒng)計出了每種用法的出現頻率。但目前的研究大都集中于對“來”的某個特定用法的分析，全面歸納“來”各類用法的論述并不多。同時，此類研究大多停留在語法范疇，對于語義和語用缺乏詳細的分析。

本文基于南京師范大學語言科技研究所《深度語義分析信息庫》2中“小學語文課本語義詞類信息庫”，對“來”在不同語義和句法結構中的使用頻率進行統(tǒng)計與舉例，較之一般采用的隨機舉例法更加系統(tǒng)詳盡。在《小學語文教材課文原始語料庫》（131，787漢字，以下簡稱“小學課文”）中，“來”字共出現910次，其中單獨成詞794次，作為雙/多音節(jié)詞的詞素出現116次。本文主要研究單獨成詞的情況。根據《現代漢語詞典》、《漢語大字典》、《現代漢語八百詞》，“來”的用法主要包括三類：1.謂語動詞；2.關聯動詞；3.助詞。

1.“來”的謂語動詞用法

謂語動詞“來”主要有：①從別處到說話人所在的地方；②（問題、事情等）發(fā)生；來到；③做某個動作（代替更具體的動詞）；④用在動詞后表示動作朝著說話人所在的地方；⑤用在另一動詞或動詞結構后表示來做某事；⑥跟“得/不”連用，表示可能或不可能。

1.1 陳述類動詞“來”

1.1.1 實意動詞“來1”

義項①、②都可獨立表示施事者的動作，在句法范疇中多充當動作核。但①偏重于施事者實際意義上的位移（語料中共136例，頻率17.3%），而②則傾向于非實際位移的靠近（共18例，頻率2.3%），屬①的引申用法。 “來1”可獨立充當謂語，有時可以加帶賓語甚至補語：

（1）小弟弟，你從哪里［來］？

（2）［來］島上的人很多。

（3）吳王［來］了興趣。

（4）那年的春天［來］得特別早。

例1中“來1”獨立充當謂語，而例2中“來1”之后則加帶賓語形成了動賓短語，表示位置移動的目的地。此時“來1”前多可加上“從”引導的介詞短語，表示位移起點。例3屬于“興趣來了”的倒裝用法，又由于此處的“來1”帶有引申的“出現、引起”義，所以所帶賓語是非處所名詞。例4中，“來1”帶了“得”引導的補語，但其本身仍充當謂語成分。

1.1.2 代動詞“來2”

將義項③分開討論是因為它用法特殊，人們對其理解也有較大分歧?！冬F代漢語詞典》、《漢語動詞用法詞典》、《新華字典》都認為“來2”替代了其他動詞，但《現代漢語八百詞》則將它劃入義項①。筆者認為，“來2”一般并不表示實際位移或引申義“發(fā)生”，所以本文采納多數詞典的判斷，認為“來2”起替代作用（依然主要充當動作核）。比如“來一壺酒”，“來2”替代了“打”或“要”使用；而“來一場籃球比賽”中，替代了“進行”出現。

趙元任先生沿用英語中“動詞性替代”語法現象中“代動詞”定義，稱漢語中可代替其他動詞詞組的詞為代動詞，同時認為“漢語中最常用的代動詞是‘來’……‘來’這用法已經一般化，可以替代任何動詞?！痹诖宋覀儾杉{趙元任先生的說法，稱“來2”為代動詞。

小學課文中“來2”僅3例，但對信息處理而言，要想使計算機準確領會句子含義，“來2”必須作為重點進行分析，本節(jié)除小學課文外，還援引了一些現當代文學作品以便舉例。

（1）以后接著［來］的是桃花。

（2）這里危險，讓我［來］吧！

（3）長辛店大戰(zhàn)的新聞，［來］一張瞧瞧？

（4）不是有手榴彈嗎，給何順腦袋［來］一下。

“接著來的是桃花”中“來2”替代了“開放”；“讓我來”中，“來2”則替代了“做”；“來一張”中“來2”可以還原為“買”；“來一下”的“來2”可以理解成“敲”。

“來2”不但可以代替的詞很廣泛，在句式結構中也非常靈活。既可帶賓語（如名詞性賓語：“來一壺酒”；動詞性賓語：“來個了斷”；還可直接用數量詞代替賓語，如例3），也可單用（例2）。有時可以帶補語（例4）或者是和狀語共現。需要注意的是，盡管例3、4中“來2”后所帶的均為數量短語，卻不能混為一談，例3中為名量短語，之后省略了實際意義上的賓語成分，短語修飾被省略的賓語；而例4中為動量短語，修飾的是“來2”本身。

1.2 描述類動詞“來”

1.2.1 單音節(jié)動詞+“來3”

義項④中“來3”附著在另一動詞后（多為單音節(jié)詞，許多常用搭配已被看做雙音節(jié)動詞）形成述補結構。“來3”并不表示施事者的具體動作，而僅表示前行動詞的運動方向。如：

（1）父母為她請［來］盲啞學校的薩勒老師。

（2）許多小鳥飛［來］了，都在這兒住下了。

（3）有的還是花骨朵兒，看［起來］飽脹得馬上要破裂似的。

小學課文中此種用法出現了446次，占“來”總現次數的57.4%，可見其使用之廣泛。但并不是所有的動詞都能與“來3”搭配形成述補結構，其前行動詞一般有以下幾類：

（1）表示非說話者動作的、本身沒有明確的趨向性的部分動詞，和“來3”搭配后獲得趨向性，表示動作趨向說話者的方向，例如：買、帶、派、換、請、喊、要、醒等等（例1）。

（2）本身即具有動作趨向性，但趨向方向不明確的動詞，和“來3”搭配后獲得明確的趨向方向，如：飛、跑、進、飄、撲、投、涌、追、滾、游等等（例2）。

（3）部分感知詞，本身不具有趨向性，和“來3”搭配后體現思維中的抽象趨向，如：想/讀/聽（起來）等，盡管這些感知詞大多是和“起來”、“過來”、“下來”等復合趨向動詞連用，但總的來說仍屬于“來3”的范疇（例3）。但此用法只能和固定的幾個心理動詞搭配。

搭配形式（1）語料中共出現187次，占“單音節(jié)動詞+來3”出現次數的41.9%；搭配形式（2）共出現249次，頻率為55.8%；搭配形式（3）僅出現10次，頻率為2.2%

1.2.2 連謂結構中的“來3”

“來3”作為趨向動詞還經常出現在連謂結構中（義項⑤，共50例，頻率6.3%）。 如“我們賀喜來了”，既表示“我們賀喜”，也表示“我們來了”。二者都是“我們”的謂語，之間沒有關聯詞或主次關系。其中作為連謂結構后項出現8次，占連謂結構總次數的16%，如：

（1）各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏［來］。

（2）一定是小鳥的媽媽找孩子［來］了。

（3）九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你［來］了！

例1和“我們賀喜來了”結構相同，后兩例則形成“動賓短語+來3”的結構（共5例），但實質上與例1并無太大的區(qū)別。此時“來3”與之前的一個或幾個謂語成分構成連謂關系，句式比較固定且單一，在小學課文中出現的頻率并不高，但日常用語中卻是一種常見結構。

“來3”作為前項的句式比作為后項更加靈活豐富（共42例，占連謂結構的84%），如：

（1）有幾只天鵝［來］幫忙了。

（2）這妖精三番兩次［來］蒙騙我?guī)煾浮?/p>

（3）等到我們成為祖國的棟梁，大家再［來］母校相聚。

例1是“來3+動詞”的連謂結構。此處的動詞既可以是雙音節(jié)詞，也可以是單音節(jié)詞，還可以是動詞的重疊形式（共20例）。例2是“來3+動賓短語”結構，其可用的動詞同上，賓語可以是名詞、代詞或名詞性短語（共18例）。例3則先由“來3+賓語”構成動賓短語，再與其后并列的謂語成分形成連謂，賓語多為空間詞，但動詞依然比較靈活（共4例）。

此外，“來3”作為連謂結構的前項有時還可與多個動詞或動賓短語并列出現（如：“［來］幫我揉揉胳膊和腿。”），但此結構使用規(guī)范和與一個謂語并列時相近，此處不再詳細闡述。

1.3 “V得來4”結構

《現代漢語詞典》中對“V得來4”結構的介紹為：跟“得”或“不”連用，表示可能或不可能：他們倆很談得來；這個歌我唱不來。這是一種較固定的構式，“來4”表示施事者的能力，接近能愿動詞。但使用范圍狹窄，多為口語，小學課文中僅1例，此處亦不詳述。

2.“來”的關聯動詞用法

此外，“來”還有如下兩個義項：①用在另一動詞前，表示要做某事；②用在動詞（或介詞）結構與動詞（或動詞結構）之間，表示前者是方法、方向或態(tài)度，后者是目的。

對于這一類用法，語義分析信息庫詞類范疇中將之判定為關聯詞，表示動作或行為的目的。需要特別注意，本文的“關聯詞”并非傳統(tǒng)語法中的介詞或連詞，因為盡管此處“來”已經語法化，其動作或趨向義也已被虛化，但未完全喪失詞匯語義（尤其在語用平面），不只表示簡單的介引或連接，仍屬于動詞。同時，還要明確關聯詞“來”描述類動詞“來”的區(qū)別。雖然此處“來”后也緊跟著出現了動詞或動詞結構，但其本身無趨向義，不能單獨與主語構成主謂關系，刪去后對句義影響不大，所以不屬連謂句式，不可與趨向動詞混為一談。

2.1 “施事+‘來5’+V”結構

“來5”緊跟施事者后，表示事情尚未發(fā)生但即將發(fā)生的狀態(tài)（12例，頻率1.5%），如：

（1）我們［來］背詩好嗎？

（2）老天爺派我［來］管你們百獸。

“來5”句式結構為“名/代詞+來+動詞/動賓短語”，其中名/代詞除主語外還可以是兼語（例2，共2例）。表示前行成分與其后動詞的施受關系，排除其他施事者完成的可能。

這里還要注意“來5”和“來2”的區(qū)別。 “來5”后所引導的動詞結構一般之前已經出現過，如“這事兒我已經談妥，不用再麻煩你來”中，“來5”之后省略了“談”，而并非是用“來5”代替“談”。筆者認為可行區(qū)分方法是，當原動詞還原后“來2”必須刪去，比如“接著來的是桃花”不能說成“接著來開放的是桃花”；但“來5”即使被省略的動詞還原，句子依然成立，如“不用再麻煩你來（談）”。 魯曉琨(2006)認為“來5”充當了一個焦點標記，強調了說話者希望聽話者注意的部分，其區(qū)分“來2”和“來5”的方法與本文亦基本相同。

2.2 “非施事+‘來6’+V”結構

現代漢語中義項②用法較普遍，小學課文中出現31次，占“來”總現次數的3.9%，如：

（1）用你的矛［來］戳你的盾，會怎么樣呢？

（2）興趣愛好是可以通過讀書［來］培養(yǎng)的。

（3）人們利用超聲波［來］為飛機、輪船導航以及尋找地下的礦藏。

“來6”既可出現在由“用、以、通過、根據、按照”等介詞構成的介詞短語狀語后（例1、2，共18例），也可出現在動詞短語狀語之（例3，共13例）。且“來6”后不但可以使用短語來陳述目的，也可以僅僅使用一個動詞來表示（例2）。“來6”在這里的作用都是強調目的由施事產生，屬于關聯詞。與“來6”相同地，“去”也可以表示類似的關聯意義。

3.“來”的助構用法

起助構作用的“來”有三個義項：①詩歌、熟語、叫賣聲里用作襯字；②用在動詞后，表示結果或估量；③用在“十、百、千”等數詞或數量詞后面表示概數。義項①、②中“來”不影響句意表達，為語氣詞。義項③中的“來”作為一個數量綴使用，表示概數，為數詞。

3.1 襯音助詞“來7”

“來7”無任何實際含義，去掉后對于語義表達無影響，稱為襯音助詞，主要是為了調整音節(jié)、舒緩語勢，或僅為在詩歌中補齊字數。比如“正月里［來］是新春”、“不愁吃［來］不愁穿”等等，基本出現在詩歌或口語中，現代漢語已經非常少見（小學課文中亦沒有出現）。

3.2 插入語助詞“來8”

“來8”盡管在詞類范疇中同屬語氣詞，但卻有其一定的句法意義。比如如下一組例句：

（1）這樣一［來］，兩族的關系更融洽了。

（2）如今屈指算［來］，分別又有七個年頭了！

（3）由此看［來］，水是真君子??！

（4）想［來］咱們的生活遭遇適宜用小說表現。

上述句子中“來8”無實意，但刪去后會使句子失去完整性。由于使用范圍廣，其中很多結構，如“這樣一來”、“由此看來”、“對……來說”已漸漸轉化成固定短語進入書面語或口語中?！皝?”搭配格式靈活，在語料中分布廣泛，共出現22次，占“來”總現次數的2.8%。

3.3 句末語氣詞“來9”

除以上幾種情況外，“來”還有一種非常普遍的語氣詞用法（共47例，頻率5.9%）：

（1）望著天上的月亮，不由得思念起故鄉(xiāng)［來］。

（2）她們發(fā)誓偏要闖出一條路［來］。

“來9”基本出現在句末，多是復合趨向動詞拆分的結果，除表示語義舒緩和停頓外還隱含了動作的趨向或延續(xù)性。如“思念起故鄉(xiāng)來”其實是“對故鄉(xiāng)思念起來”，“闖出一條路來”其實是“闖一條路出來”等。由于在復合趨向動詞中，“起”、“出”、“過”等詞素已表達了大部分詞義，使“來9”被單獨置于句末時，即使刪去也不影響詞義表達，成為語氣詞。

3.4 數詞“來10”

數詞“來10”可以表示概數（如時間、數量、長度、距離等，共4例），比如：

（1）整群天鵝，大約百［來］只，都投入了破冰工作。

（2）湖里有十［來］枝荷花。

“來10”作為數量綴，表示估算的涵義，即說話者并不能確定所描述事物的具體量，而只能給出一個大概的范圍?！皝?0”既可以直接在數詞之后使用，又可以出現在部分量詞后。

4.“來”的其他用法

小學課文中“來”另有兩種用法。一是表時間跨越性，如“千百年［來11］”，“來11”實際上是“以來”的省略形式。此處也屬單獨成詞（共4例）。二是“來1”作為呼吆喝語，表“過來”義，語義上同“來1”，但有祈使性。如：（洪教頭）喝道：“［來］！來！”（共3例）。

5.結論

綜上，“來”單獨成詞的用法如下：1.動詞，又分為陳述類（有代動詞用法）和描述類兩種。2.關聯詞，一是強調某一動作由一特定施事者來完成，二是作為焦點標記。3.助詞，分為語氣詞和約量概括詞綴兩種。4.“以來”的省略形式。5.祈使性吆喝語。

［1］陳抒.現代漢語中的代動詞“來”研究［D］.復旦大學碩士學位論文，2010.

［2］魯曉琨.焦點標記“來”［J］.世界漢語教學，2006，2.

［3］呂叔湘.現代漢語八百詞［M］.上海：商務印書館，1980.

［4］呂叔湘.現代漢語詞典［M］.商務印書館，2002.

［5］馬慶株.“V來/去”與現代漢語動詞的主觀范疇［J］.語文研究，1997，3.

［6］張士超.基于語料庫的趨向動詞“來”“去”的語義認知與對外漢語教學研究［D］.浙江大學碩士學位論文，2011.

［7］趙元任.漢語口語語法［M］.上海：商務印書館，1979