張 霞

（膠州市百盛希望小學(xué)，山東 膠州 266329）

導(dǎo)師制是目前全世界大學(xué)普遍采用的一種高層次人才的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制以牛津、劍橋大學(xué)最為著名，引入我國后，成為我國高等教育階段培養(yǎng)研究生的傳統(tǒng)做法，導(dǎo)師泛指在高等學(xué)?；蜓芯坎块T中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進修和進行科學(xué)研究的教師，特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。近年來，導(dǎo)師制不斷被嘗試性地應(yīng)用于學(xué)校教育的其他階段，如一些高等學(xué)校已經(jīng)開始在本科教育階段實行導(dǎo)師制，并取得了較好的實踐效果。據(jù)調(diào)查，部分小學(xué)也開始嘗試實施導(dǎo)師制。那么，導(dǎo)師制適合在小學(xué)實施嗎？

一、何謂導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorial system）起源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，新生入學(xué)后，學(xué)院當(dāng)局會給每名新生指定一位導(dǎo)師，導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行。每一位導(dǎo)師在一段時間內(nèi)帶6—12名學(xué)生，學(xué)生每周一次到導(dǎo)師那里接受輔導(dǎo)。輔導(dǎo)方式自由活潑，一般為學(xué)生匯報，導(dǎo)師評議，師生討論，導(dǎo)師指點。導(dǎo)師要協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生如何取得進步，給學(xué)生布置作業(yè)和論文，關(guān)心學(xué)生的思想和生活。加拿大學(xué)者利考克教授兩次訪問牛津后感慨：“牛津給了學(xué)生某種東西，一種生活和一種思想方式……學(xué)生所知道的一切都是從導(dǎo)師那里——或者不如說同導(dǎo)師一起學(xué)到的。”［1］可見，導(dǎo)師制就是“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度”。［2］

二、小學(xué)實施導(dǎo)師制的必要性

導(dǎo)師制本來是大學(xué)或科研機構(gòu)碩士生、博士生的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式適合小學(xué)么？

（一）導(dǎo)師制能彌補班主任制的局限

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。以人為本，促進人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，是教育工作全面落實科學(xué)發(fā)展觀的核心任務(wù)。這里的“人”當(dāng)然也包括教師，教師自身的健康與發(fā)展已經(jīng)受到社會越來越多的關(guān)注。小學(xué)一般都是實行班主任制，班主任對班級全體學(xué)生負(fù)責(zé)，要及時處理班級事務(wù)，也要把學(xué)生的信息及時反饋給學(xué)校，肩負(fù)的職責(zé)重大，工作壓力也較一般教師大很多。從人本主義角度看，班主任制不利于班主任教師的身心健康和專業(yè)發(fā)展。而且，班主任因為管理學(xué)生占去了大量的時間精力，也限制了其專業(yè)發(fā)展的廣度和深度。再者，班主任制也會不同程度地降低教學(xué)和管理的成效。據(jù)調(diào)查，通常情況下，一個班主任在管理班級上花費的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于他在教學(xué)上花費的時間，這必將影響其專業(yè)發(fā)展。一個教師如果上不好課，勢必降低他在學(xué)生心目中的地位，長期下去，教師威信全無，又何談管理學(xué)生呢？

針對班主任制表現(xiàn)出來的諸多局限性，施行導(dǎo)師制不失為一種好的彌補措施。第一，導(dǎo)師制下，管理教育學(xué)生不再是班主任一個人的事情，每個導(dǎo)師都要負(fù)責(zé)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生活思想，從而緩解了班主任的工作壓力，班主任就會有更多的自由時間和個人發(fā)展空間。第二，因為導(dǎo)師和學(xué)生交流距離的拉近和交流方式的親近，導(dǎo)師能更深入地走進學(xué)生的精神世界，加強對學(xué)生的影響，這種影響必然會使導(dǎo)師與學(xué)生之間建立一種互相信任的情感關(guān)系，有利于導(dǎo)師更好地開展育人工作，提高管理的成效。費鞏先生反思他在牛津求學(xué)的經(jīng)歷時就認(rèn)為：“導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時常相聚一堂，或坐斗室相對論學(xué)，或集諸子共處茶點小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個人問題。導(dǎo)師視門人如子弟，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖暫，而締交輒終身，受其潛移默化，不覺品德與學(xué)問俱進也?！保?］當(dāng)然，導(dǎo)師制絕不能代替班主任制，導(dǎo)師制與班主任制應(yīng)該是相輔相成的。我認(rèn)為，導(dǎo)師可以微觀把握，班主任則需全局駕馭。

（二）導(dǎo)師制能促進小學(xué)生全面健康成長

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，這個時期的小學(xué)生要面對各種變化和挑戰(zhàn)，從身心發(fā)展來看，小學(xué)生心理生理發(fā)育還不健全，思想不穩(wěn)定，世界觀、人生觀和價值觀不明確，缺乏自學(xué)和自我管理意識。從學(xué)業(yè)特點來看。小學(xué)課程知識開始由直觀的、感性的、零碎的知識點向抽象的、完整的、系統(tǒng)的知識體系轉(zhuǎn)變，并更加突出能力要求，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。如果學(xué)校能在這個時期給予學(xué)生一定的個性化指導(dǎo)，將有利于學(xué)生的全面健康成長。導(dǎo)師制輔導(dǎo)對象相對減少，輔導(dǎo)方式相對靈活，導(dǎo)師有時間和精力了解學(xué)生差異，更容易發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點缺點、個性潛能和心理問題等，從而更容易開出合理的藥方，促進學(xué)生生理心理和學(xué)業(yè)的全面健康發(fā)展?！皩?dǎo)師制作為一種有效的教學(xué)輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，提高了學(xué)習(xí)的主動性和探究性，使個性得到充分的發(fā)展”。［3］有的小學(xué)生認(rèn)為，導(dǎo)師制可以實現(xiàn)個體輔導(dǎo)，聽不懂時可以及時提問，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成效。心理有壓力時，也可以通過與老師的交流，得到及時釋放。這是尊重學(xué)生個性的表現(xiàn)，是因材施教的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

三、小學(xué)實施導(dǎo)師制的實踐性

導(dǎo)師制被引入小學(xué)是一個創(chuàng)新，已經(jīng)引入導(dǎo)師制的小學(xué)都是在探究摸索階段，導(dǎo)師制在小學(xué)的實施還有很長的一段路要走。我認(rèn)為，導(dǎo)師制在小學(xué)的順利實施必須解決好幾個關(guān)鍵問題。

（一）導(dǎo)師的選擇問題

導(dǎo)師是導(dǎo)師制順利運行的核心人物，導(dǎo)師的選擇至關(guān)重要。所謂導(dǎo)師的選擇就是選誰和怎樣選的問題。

1.導(dǎo)師的人員組成

導(dǎo)師的“導(dǎo)”是指思想上的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、心理上的疏導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)，導(dǎo)師指導(dǎo)的多樣化決定了導(dǎo)師要具備多方面的素養(yǎng)。一般來說，導(dǎo)師要具備廣博的生活常識、深厚的專業(yè)知識、豐富的心理知識、良好的溝通能力，還要熱愛學(xué)生。因此，導(dǎo)師的人選成為實施導(dǎo)師制需要解決的首要問題。對此，我認(rèn)為可以施行全員育人與聘請、培養(yǎng)“專家”型導(dǎo)師相結(jié)合的方式建立一支強大的導(dǎo)師群體。

（1）雙師上崗，全員育人。

雙師就是教師即導(dǎo)師，學(xué)校的每一位教師都要積極行動起來，在教書中育人，實現(xiàn)全員育人。教師擔(dān)任導(dǎo)師具備一定的硬件條件，因為每個教師都要上課，都要坐班，他們與學(xué)生接觸的時間長、次數(shù)多，這就有利于更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師擔(dān)任導(dǎo)師可以解決“教書”“育人”兩張皮現(xiàn)象，也可以緩解班主任的工作壓力。但是施行全員育人，還要注意兩個問題。一個是導(dǎo)師與班主任的協(xié)調(diào)問題。班主任要大力配合，及時與導(dǎo)師溝通，向?qū)熖峁W(xué)生信息。導(dǎo)師也要積極配合班主任工作，幫助班主任解決教學(xué)管理中碰到的問題。導(dǎo)師和班主任要形成教育合力，避免管理的混亂。另一個是教師的思想問題。學(xué)校要及時疏通廣大教師的思想，端正教師對導(dǎo)師制的正確認(rèn)識。導(dǎo)師并不是對教師工作的加班加量，教書育人本來就是教育應(yīng)有的含義，只教書不育人會淡化師生關(guān)系，最終影響教學(xué)效果。

（2）聘請、培養(yǎng)“專家型”導(dǎo)師。

小學(xué)生的思想是活躍的，他們生性活潑，但他們同樣面臨學(xué)習(xí)的重任，于是不少學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒及考前抑郁癥、心理焦慮等心理問題，這些都是需要專家的診治才能見效的。每個學(xué)校都會有“問題學(xué)生”，而“問題學(xué)生”也需要專家進行診療。比如對待單親家庭的問題學(xué)生，就需要有心理的、家庭教育的等多方面的教育技術(shù)，而這種專業(yè)技術(shù)不是每一個教師經(jīng)過簡單培訓(xùn)就能掌握的。任命他做“導(dǎo)師”并不等于他就具備了“導(dǎo)師”的本領(lǐng)，有名無實的導(dǎo)師不能解決實際問題。所以，一所學(xué)校，應(yīng)該有幾名經(jīng)過認(rèn)真培訓(xùn)的“專家型”導(dǎo)師，這些“專家型”導(dǎo)師一般應(yīng)該由不教課或課時少而且有富余時間的人擔(dān)任。

2.導(dǎo)師的選擇方式

導(dǎo)師的選擇應(yīng)該堅持雙向選擇、自愿結(jié)合的原則。有條件的學(xué)?？梢栽谛@網(wǎng)刊登教師提供的個人履歷、特長、愛好等基本信息，學(xué)生根據(jù)這些信息，結(jié)合個人特點選擇導(dǎo)師。學(xué)?？筛鶕?jù)本校實際師生比限定學(xué)生選擇導(dǎo)師的最大數(shù)量。同時，導(dǎo)師也可以結(jié)合自身特點選擇學(xué)生，當(dāng)一個導(dǎo)師被選擇的人數(shù)過多時，導(dǎo)師有權(quán)進行篩選，但是篩選也應(yīng)把握一定的原則，一般情況下，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生存在的問題相對更多一些，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績由差到好依次選擇。一個導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不能超過10人，否則就會因人數(shù)過多降低輔導(dǎo)效果。當(dāng)然，導(dǎo)師所帶學(xué)生越少越好，但從目前的師資配備來看是不允許的。

（二）導(dǎo)師的效度問題

導(dǎo)師制有利于更好地履行教書育人職責(zé)，但不能給教師增加任務(wù)，也不能給教師增加壓力，這就牽扯到一個效度問題。應(yīng)該怎樣提高導(dǎo)師制運行的效度呢？我認(rèn)為，應(yīng)該大力擴展導(dǎo)師與學(xué)生溝通的渠道。導(dǎo)師應(yīng)該打破與學(xué)生面對面溝通交流的單一形式，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，多渠道多方式與學(xué)生交流，比如周記、家訪、QQ、博客、電子郵件等形式都不失為一種好的溝通方式。另外，針對專家型導(dǎo)師，學(xué)校也可以設(shè)立導(dǎo)師工作熱線、導(dǎo)師工作日、導(dǎo)師信箱等交流溝通方式，使專家型導(dǎo)師資源得到最大限度的利用。

（三）導(dǎo)師的考評問題

導(dǎo)師工作因其瑣碎而難以量化，因此，導(dǎo)師的考評標(biāo)準(zhǔn)較難制定。但是，不論建立什么樣的考評機制，都應(yīng)該本著激勵機制原則。我認(rèn)為，導(dǎo)師的考評應(yīng)該評價主體多元化，班主任、學(xué)生、教師、其他導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)生家長都可參與評價。評價方式應(yīng)該多樣化，如查閱導(dǎo)師工作材料、問卷調(diào)查、觀察、訪談、座談等。評價內(nèi)容多樣化，不但要評導(dǎo)師的導(dǎo)，還要評學(xué)生的學(xué)，包括學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度價值觀方面的變化。

［1］夏紅衛(wèi).牛津大學(xué)：勵志圖新卓爾不群［J］.知識就是力量，1999，（11）.

［2］顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第三冊）［2］.上海：上海教育出版社，1991.19.

［3］王金洲.施行“中學(xué)導(dǎo)師制”若干問題的探討［J］.天津市教科院學(xué)報，2007，（2）.